朱 倩 解雪峰 吳紅燕 郝加虎 呂雄文

（1.安徽醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，合肥230032；2.安徽醫(yī)科大學(xué)高等教育研究所，合肥230032；3.安徽醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，合肥230032；4.安徽醫(yī)科大學(xué)，合肥230032）

課程問題是目前高等學(xué)校普遍存在的短板、瓶頸和關(guān)鍵問題。2018年6月，教育部召開的中國高等學(xué)校本科教育工作會議上，陳寶生部長首次指出要消滅“水課”、建設(shè)“金課”［1］?！敖鹫n”建設(shè)要著力培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；要擁有前沿性和時代性的課程內(nèi)容，要呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性的教學(xué)方式，要達(dá)到探究性和個性化的學(xué)習(xí)結(jié)果［2］。

醫(yī)學(xué)教育作為衛(wèi)生健康事業(yè)的重要基礎(chǔ)，是健康中國建設(shè)的重要內(nèi)容，同時也是教育強(qiáng)國建設(shè)的重要內(nèi)容。打造醫(yī)學(xué)專業(yè)“金課”，建設(shè)一流本科醫(yī)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)有“溫度”的卓越醫(yī)學(xué)人才，是全面落實(shí)“四個回歸”，努力建設(shè)高水平醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的一項重要工作。醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“課程思政”，充分發(fā)掘醫(yī)學(xué)科學(xué)背后的人性考量、價值關(guān)懷、戰(zhàn)略定位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠從家國情懷和國家整體發(fā)展的角度來審視和解決問題［3］。今年伊始，突如其來的新冠肺炎疫情暴發(fā)，使得醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育再次引起關(guān)注，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)不僅僅與人民健康相關(guān)，更是關(guān)系到國家安全以及社會穩(wěn)定。醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時也是連接人才培養(yǎng)和社會需求之間的重要橋梁。

習(xí)總書記曾明確指出：“高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，并以此來帶動高校其他工作?！保?］因而，努力打造一批 “金課”課程、建設(shè)一流本科專業(yè)、構(gòu)建一流學(xué)科，在人才培養(yǎng)的過程中注入“課程思政”內(nèi)涵，注重價值引領(lǐng)，以高水平的課程建設(shè)為載體，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ母咚浇處熽犖?，為一流專業(yè)、一流學(xué)科、雙一流大學(xué)建設(shè)奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到全方位提升教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)“金課”課程建設(shè)

課程是“立德樹人”這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化、目標(biāo)化。通過“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”課程，梳理課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求的對應(yīng)關(guān)系，合理設(shè)計專業(yè)課與思想政治教育的結(jié)合元素。適當(dāng)增加課程難度，拓展課程深度，以期深入挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

1.1 修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件和組織教學(xué)過程的重要依據(jù)，學(xué)校依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，對醫(yī)學(xué)專業(yè)各相關(guān)課程開展了新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大基本原則，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度，著力加強(qiáng)“國際視野、中國特色、安徽風(fēng)范、安醫(yī)品質(zhì)”人才培養(yǎng)體系內(nèi)涵建設(shè)。新版人才培養(yǎng)方案力求與時代發(fā)展特征相適應(yīng)、與社會經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)、與學(xué)生個性發(fā)展相適應(yīng)，并首次制定了“課程地圖”和“課程設(shè)置與培養(yǎng)要求對照表”，使得各學(xué)期課程設(shè)置一目了然，各門課程之間承上啟下、一脈相承，課程結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、符合人才培養(yǎng)定位。增加專業(yè)選修課學(xué)時學(xué)分比例，給學(xué)生提供資助選擇的空間；同時，將第二課堂融入人才培養(yǎng)方案，與第一課堂協(xié)同育人，充分體現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面性，有利于促進(jìn)本科生的德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量、多元化，真正體現(xiàn)出高等教育教學(xué)的新方向、新要求。

1.2 建立醫(yī)學(xué)專業(yè)“金課”建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。結(jié)合新版專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，全面梳理專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的教學(xué)內(nèi)容，啟動新一輪課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，以增加課程難度、拓展課程深度、合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向，以臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，突顯醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)。

1.2.1 加強(qiáng)課程內(nèi)容整合和優(yōu)化

課程負(fù)責(zé)人要明確課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、與畢業(yè)后繼續(xù)教育的銜接性，充分吸收學(xué)科新進(jìn)展，引入執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，合理重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)部以及課程之間的整合優(yōu)化。

1.2.2 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計

課程設(shè)計要突出課程特色，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對性、教學(xué)內(nèi)容的選擇性和教學(xué)方法的適用性。倡導(dǎo)使用多樣性的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，促進(jìn)課堂主渠道、主陣地作用的充分發(fā)揮。充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化優(yōu)勢，優(yōu)化課程教學(xué)模式，持續(xù)增強(qiáng)線上教學(xué)實(shí)效，提升醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的吸引力和創(chuàng)造力。

1.2.3 完善課程改革與評價方式

堅持以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，從課程屬性和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，合理設(shè)置課程考核與評價方式，在考核形式上綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，構(gòu)建多元考核、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的課程教學(xué)評價體系，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，把質(zhì)量提升體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。

1.3 加強(qiáng)課程思政建設(shè)

為學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，落實(shí)全國全省高校思想政治工作會議和《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》精神，學(xué)校根據(jù)《新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作實(shí)施方案》，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型，推動所有課程納入引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀內(nèi)容，于2018年1月起每年舉辦安徽醫(yī)科大學(xué)“課程思政”教學(xué)競賽，參賽科目主要為本科生的專業(yè)課程，并對優(yōu)秀項目給予校級教學(xué)質(zhì)量工程立項支持。同時學(xué)校下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革的通知》，要求各學(xué)院根據(jù)自己的師資和教學(xué)特色，至少選取1門以上醫(yī)學(xué)專業(yè)課程開展課程思政改革活動。集中教研室甚至全院力量開發(fā)課程中的思政元素，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，革新教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)各學(xué)院各專業(yè)“課程思政”改革的創(chuàng)新突破，進(jìn)一步推進(jìn)“課程思政”示范課程的建立。

2 推進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)“專業(yè)思政”建設(shè)

教育部部長陳寶生在新時代本科教育會議的報告中提出：“課程改革亮點(diǎn)頻出，推出了一大批線上線下精品課程，課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政的體系正在形成?！保?］這是我國教育主管部門第一次正式提及“專業(yè)思政”的概念。課程思政是“金課”建設(shè)的核心，是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的一種方法，有其內(nèi)在規(guī)律，但課程思政建設(shè)的定位、方向如何，就要從人才培養(yǎng)的整體需要來看待，要用專業(yè)思政來引領(lǐng)，課程思政最終要以專業(yè)思政為落腳點(diǎn)。

2.1 根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)，深入挖掘思政元素

作為醫(yī)科大學(xué)，醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)類專業(yè)在專業(yè)建設(shè)的過程中應(yīng)該要著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。改革開放為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)帶來巨大成果的同時，也帶來了諸多問題和矛盾，這其中就包括醫(yī)學(xué)生對知識和技術(shù)的追求之外，精神追求面臨沖擊。新冠肺炎疫情的暴發(fā)，嚴(yán)重危及人民群眾的生命健康，為了有效、迅速地控制疫情，全國各地各級醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的醫(yī)護(hù)人員“舍小家，為大家”，奮不顧身地趕赴一線，投入到抗疫工作中。不僅如此，在國內(nèi)情況好轉(zhuǎn)而疫情在國外社會指數(shù)級暴發(fā)后，我國醫(yī)療衛(wèi)生工作者才下火線、又上前線，表現(xiàn)出救死扶傷的白求恩精神。這為象牙塔中專注學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識、掌握實(shí)踐操作技能、積累臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生們上了一堂寶貴的思政課，充分了解選擇醫(yī)學(xué)這個專業(yè)，除了治病救人之外，還意味著要承擔(dān)起社會責(zé)任。當(dāng)前高等院校的醫(yī)學(xué)教育仍是以專業(yè)知識教學(xué)為主，醫(yī)學(xué)人文教育被弱化、邊緣化，在專業(yè)建設(shè)中融入各種思政元素，以正確的價值取向引領(lǐng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。。

2.2 打造師德高、能力強(qiáng)的專業(yè)教師隊伍

在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、提升教學(xué)能力、更新教育教學(xué)理念、推進(jìn)信息化教學(xué)改革（重點(diǎn)在慕課、微課教學(xué)）、探索教學(xué)法實(shí)踐、強(qiáng)化課程思政等方面全方位提高教師教書育人能力。

2.2.1 專業(yè)負(fù)責(zé)人的定位與職責(zé)

專業(yè)負(fù)責(zé)人是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)思政的策劃者和執(zhí)行人，專業(yè)負(fù)責(zé)人需要在專業(yè)建設(shè)方向設(shè)定、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)師資隊伍的組建等各個環(huán)節(jié)注重貫徹“價值引領(lǐng)”的作用和立德樹人的理念。專業(yè)負(fù)責(zé)人在推進(jìn)專業(yè)思政中要充分協(xié)調(diào)和調(diào)動專業(yè)的成員向著實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的目標(biāo)前進(jìn)。

2.2.2 更新教育教學(xué)理念、推進(jìn)信息化教學(xué)建設(shè)

教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位，秉承“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，圍繞立德樹人根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀融入教學(xué)過程中。以此次疫情期間開展的在線教學(xué)為契機(jī)，推進(jìn)信息化教學(xué)改革。鼓勵教師投入線上課程建設(shè)，如微課、慕課等，建設(shè)一批高質(zhì)量在線課程和慕課，應(yīng)用多種教學(xué)模式，示范帶動課程建設(shè)水平的整體提升。同時通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.2.3 建設(shè)高層次教學(xué)團(tuán)隊

打造國家“千人計劃”“萬人計劃”專家、“長江學(xué)者獎勵計劃”入選者等高層次人才榮譽(yù)課程，提供具有創(chuàng)新意義、挑戰(zhàn)意義的高階課程，讓本科生獲得科研學(xué)術(shù)大師及其團(tuán)隊的指導(dǎo)。

2.3 以專業(yè)思政建設(shè)支撐學(xué)校辦學(xué)定位

習(xí)近平總書記在全國高校思政會議上指出：辦好我國高等教育，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強(qiáng)陣地。黨委要保證高校正確辦學(xué)方向，掌握高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)，保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅強(qiáng)陣地。陳寶生部長曾強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認(rèn)識［5］。每個學(xué)校對自身的辦學(xué)定位中都有對人才培養(yǎng)的政治要求，我校人才培養(yǎng)定位為“培養(yǎng)具有康民責(zé)任、濟(jì)世擔(dān)當(dāng)、家國情懷的當(dāng)代良醫(yī)?！睂I(yè)思政是新形勢下高校有效開展“三全育人”工作的有力抓手，是對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的政治方向的一種突出強(qiáng)調(diào)，是對本科辦學(xué)目標(biāo)的有力支撐。

2.4 以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

今年我校完成了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作，專業(yè)認(rèn)證除了考察專業(yè)建設(shè)是否達(dá)到基本質(zhì)量要求外，更促進(jìn)院校在認(rèn)證過程中找出問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量［6］。以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，全面梳理我校辦學(xué)宗旨與目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)資源、教育評價、師資隊伍等方面建設(shè)成果，通過自評報告和現(xiàn)場考察，專家根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)校找出自身短板，并提出修改完善意見，學(xué)校在認(rèn)證工作后依據(jù)專家反饋不斷完善培養(yǎng)方案和培養(yǎng)條件，推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)方法的改革、以“形成性評價”為核心的新的評價體系的建立、臨床教學(xué)基地的建設(shè)與管理等等，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

3 高?！按笏颊庇烁窬窒碌膶W(xué)科思政建設(shè)

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上明確指出高等教育的目標(biāo)所在：“為人民服務(wù)、為中國特色社會主義服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。［4］”構(gòu)建高校“大思政”育人格局是高等教育的重要使命。在學(xué)?！半p一流”大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的契機(jī)下，推動“金課”課程建設(shè)，以“課程思政”為基礎(chǔ)構(gòu)建由特色課程群所打造的“專業(yè)思政”，而專業(yè)中的基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課在思政教育功能則需要“學(xué)科思政”進(jìn)行系統(tǒng)思考，全面規(guī)劃，將所涉及的學(xué)科知識及其中的思政育人元素貫穿于育人全過程，積極推進(jìn)課程、專業(yè)、學(xué)科思政一體化。

3.1 在學(xué)科建設(shè)中融入德育因素，注重價值導(dǎo)向

學(xué)科建設(shè)是高水平大學(xué)建設(shè)的核心主題，學(xué)科建設(shè)水平表征了一所大學(xué)的辦學(xué)層次。作為地方醫(yī)學(xué)院校，在發(fā)展的過程中，既要注重規(guī)模更要關(guān)注質(zhì)量，既要遵循醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，也需要緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢。學(xué)科建設(shè)是一項綜合性建設(shè)過程，包含人才隊伍、科學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展方向以及人才培養(yǎng)等多方面，需要在全過程中滲入社會主義核心價值觀。學(xué)校各醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的學(xué)科帶頭人除了具備過硬的專業(yè)技能和較高的學(xué)術(shù)水平，還應(yīng)具有高的政治素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文精神，確保學(xué)科人才隊伍的價值取向正確。學(xué)科研究要始終以“為人民健康服務(wù)、為實(shí)現(xiàn)健康中國服務(wù)、為建設(shè)中國特色社會主義服務(wù)”為方向［7］。

3.2 將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為思政育人資源

在通識課程的課程建設(shè)中，積極探索教學(xué)改革方式，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，引入相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢資源參與到課程教學(xué)過程中，進(jìn)一步整合其他學(xué)科資源，將各學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為德育資源，從而形成系統(tǒng)性的育人合力。作為醫(yī)學(xué)院校，在通識教育中開設(shè)“健康中國”課程，根據(jù)其課程內(nèi)容，聯(lián)系各相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人、高水平人才、校院領(lǐng)導(dǎo)、省衛(wèi)健委相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业裙餐瑓⑴c授課，圍繞“健康中國”的建設(shè)，共同踐行社會主義核心價值觀下的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，為醫(yī)學(xué)生做出正確的職業(yè)價值構(gòu)建。

4 結(jié) 語

全面貫徹執(zhí)行“三全育人”的教育理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)?！半p一流”大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，將思想政治教育工作貫穿整個建設(shè)過程，以“金課”建設(shè)為抓手，“課程思政”為基礎(chǔ)，“潤物細(xì)無聲”地將思政內(nèi)涵融入整個教學(xué)過程。針對人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以“課程思政”為載體，強(qiáng)化思想理論教育和價值引領(lǐng)，充分發(fā)掘和運(yùn)用各專業(yè)蘊(yùn)含的思政教育資源，建設(shè)一批充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的“課程思政”和“專業(yè)思政”的示范課程和課程群，形成完善的課程思政、專業(yè)思政教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的長效機(jī)制，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政一體化的思政教育體系，全面提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。