吳志鴻

【摘要】? 文學(xué)創(chuàng)作實(shí)際上是一種結(jié)合實(shí)際生活的藝術(shù)化創(chuàng)造，而聯(lián)想和想象能力在其中具有核心作用，初中語文作文教學(xué)中需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象能力。本文主要探究聯(lián)想與想象能力的主要內(nèi)涵、初中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的策略，主要包括深入挖掘語文教材內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作、引入生動情境促成想象等，還可以創(chuàng)設(shè)命題作文引導(dǎo)聯(lián)想等;教師應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇和運(yùn)用更為高效的作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 作文教學(xué) 聯(lián)想 想象能力 探討 思想內(nèi)涵

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-074-010

初中語文作文教學(xué)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生寫作思維;通過指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和已學(xué)知識，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生寫作積極性與寫作情緒，對培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力具有基礎(chǔ)作用。教師只有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，重新梳理、組合和拓展寫作素材，才能幫助學(xué)生寫出完整、引人入勝的作文，而聯(lián)想與想象能力在其中發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)語文作文教學(xué)中不太注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象能力，因此教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引入豐富的作文教學(xué)資源、創(chuàng)新作文教學(xué)方式。

一、聯(lián)想與想象能力的主要內(nèi)涵

聯(lián)想指的是根據(jù)當(dāng)前事物而引出的與之相聯(lián)系的其他事物的思維過程，是一種在現(xiàn)有事物的基礎(chǔ)上、借助已有知識與經(jīng)驗(yàn)、通過思維活動而作出的思維過程;比如當(dāng)人們看到春天一片欣欣向榮的景象時(shí)，會聯(lián)想到朝氣蓬勃的青少年時(shí)期。想象能力是一種與想象相關(guān)的能力，是一種與創(chuàng)造性思維有關(guān)的活動，可以想象已有的事物也可以想象實(shí)際生活不存在的事物。對于聯(lián)想與想象能力，在作文寫作時(shí)需要將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，其中聯(lián)想是基礎(chǔ)、想象是思維的拓展，它們都對作文寫作具有重要作用。比如：白居易描述琵琶彈奏時(shí)的聲音是“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈、大珠小珠落玉盤”，就是一種聯(lián)想;李白描述廬山瀑布的壯美景象是“飛流直下三千尺、疑是銀河落九天”，更多的是一種想象。

二、初中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的策略

（一）深入挖掘語文教材內(nèi)容

初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容是課文，因此在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象能力，教師也可以借助教材中的課文內(nèi)容，通過深入挖掘其中有關(guān)聯(lián)想和想象的內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)而提升作文教學(xué)效果。學(xué)生可以根據(jù)課文理解聯(lián)想和想象的特點(diǎn)，即抓住事物的主要特征、由表及里和有感而發(fā)，進(jìn)而“浮想聯(lián)翩”;教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解到聯(lián)想和想象需要具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性，這樣才能提高聯(lián)想與想象的效果，將其展現(xiàn)在作文中。教師可以通過以下方式教學(xué)：一是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文重點(diǎn)語句思考，聯(lián)想背后蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵;二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的空白之處，讓學(xué)生拓展思維、展開想象;三是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文結(jié)尾，想象后續(xù)故事;四是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所配插圖聯(lián)想和想象;五是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活想象。

例如，部編教材《植樹的牧羊人》一文中，講述的是離開群體的牧羊人，在半個(gè)世紀(jì)的植樹中，將荒蕪的土丘逐漸變?yōu)橛粲羰[蔥的綠洲的故事;教師可以讓學(xué)生對“散發(fā)出健康富裕的光芒”的文章開頭句子進(jìn)行聯(lián)想和想象，思考文章后續(xù)內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電影《阿甘正傳》和實(shí)際生活進(jìn)行對比聯(lián)想和想象，從中思考堅(jiān)持的意義;之后讓學(xué)生表述想法，并根據(jù)聯(lián)想與想象的結(jié)果進(jìn)行寫作，如寫出讀后感等。再比如，《背景》一文中結(jié)尾寫“近幾年來，父親和我都是東奔西走”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本文內(nèi)容，通過聯(lián)想與想象思考“我”與父親還有哪些交集，結(jié)合本文續(xù)寫故事;還可以讓學(xué)生結(jié)合本課插圖，通過聯(lián)想自己與父親之間的交集，寫一篇類似的抒情散文。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作

這里所說的想象寫作，是根據(jù)文章的內(nèi)容和主要思想進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫和改寫等，通過這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象能力，而且能夠有效訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。具體而言：首先教師可以布置一種需要發(fā)揮想象能力的半命題作文，比如《2050年的……》、《假如給我……》、《20年以后的……》;其次是讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和主要情感進(jìn)行續(xù)寫或者補(bǔ)寫，比如根據(jù)《孔乙己》一文讓學(xué)生補(bǔ)寫孔乙己回家之后發(fā)生的事、根據(jù)《我的叔叔于勒》一文讓學(xué)生續(xù)寫如果叔叔回來之后會發(fā)生的事;最后是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或者改寫，比如根據(jù)《江南逢李龜年》進(jìn)行擴(kuò)寫、根據(jù)《鳥》或者《貓》等進(jìn)行改寫。

（三）引入生動情境促成想象

教師培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力，也不能缺少生動的情境，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容、實(shí)際生活內(nèi)容等，創(chuàng)設(shè)或者引入生動的情境，從而讓學(xué)生根據(jù)情境促成想象、根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行寫作。

例如，在部編教材八年級上冊第二單元的寫作專題中，教師可以結(jié)合“學(xué)寫傳記”的內(nèi)容引入生動的情境，從而促成想象、引導(dǎo)學(xué)生展開寫作;比如教師可以引入喬布斯一生中重要的瞬間漫畫圖，包括出生、考入大學(xué)、創(chuàng)建蘋果公司、被迫創(chuàng)建皮克斯公司、重新回歸蘋果公司、發(fā)布一系列改變世界的電子產(chǎn)品等，讓學(xué)生結(jié)合這些情境寫出簡短的個(gè)人傳記。再比如，《桃花源記》一文中，教師運(yùn)用多媒體展現(xiàn)與之對應(yīng)的動畫模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文描述想象另一個(gè)世外桃源景象，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇穿越未來的作文，更好培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力，教師應(yīng)該在深入了解聯(lián)想與想象能力的主要內(nèi)涵基礎(chǔ)上，通過深入挖掘語文教材內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作、引入生動情境促成想象等，提高作文教學(xué)的實(shí)際效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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