黃孫尖

[摘要]學(xué)生們的習(xí)作質(zhì)量與隨文練筆之間有著直接的關(guān)系，傳統(tǒng)的隨文練筆陌生僵化，方法單一，教師應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編教材特點(diǎn)，把隨文練筆與單元習(xí)作主題有機(jī)地結(jié)合起來，以提升隨文練筆質(zhì)量，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;隨文練筆;習(xí)作教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0076-02

隨文練筆是閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)手段，也是提升學(xué)生習(xí)作能力的途徑之一。在語文教學(xué)中，有教師雖然也經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，但學(xué)生在習(xí)作時(shí)仍然不知道該怎么寫，這是什么原因呢？主要原因在于：一是隨文練筆過于依托文本語境，缺乏創(chuàng)新性。一直以來，在學(xué)生進(jìn)行練筆的時(shí)候，教師把關(guān)注點(diǎn)都放在了練筆的時(shí)機(jī)以及練筆的結(jié)果上，以至于學(xué)生的練筆脫離了文本語境就成了無根之木。二是隨文練筆由于缺乏整合喪失靈性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們的練筆各自為政，而不是圍繞單元習(xí)作要點(diǎn)滾動(dòng)推進(jìn)，這就導(dǎo)致學(xué)生的練筆難以形成合力，作用也有限。三是過程推進(jìn)缺乏與單元寫作對(duì)接。指向習(xí)作的隨文練筆應(yīng)把關(guān)注單元習(xí)作要點(diǎn)與語境因素放在重要位置，只有搭建起隨文練筆與單元習(xí)作要點(diǎn)的無縫對(duì)接才能真正促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。那么，指向習(xí)作的隨文練筆應(yīng)如何實(shí)施呢？

一、仿中求變，變中求新

隨文練筆是由模仿開始的，但是，并不能一直在模仿階段停留，而應(yīng)在模仿的基礎(chǔ)上，追求變化與創(chuàng)新，從而使學(xué)生的表達(dá)能夠逐漸擺脫語境依賴，逐步在單元習(xí)作中入戶，扎根，開花，結(jié)果。

（一）依托語境的變化練筆

作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練的時(shí)候，要有“仿中求變”的思想意識(shí)，而不是只讓學(xué)生們單純機(jī)械的模仿。如果學(xué)生不能擺脫依賴語境的局限，那么，學(xué)生的寫作能力也是難以真正得到提升的。因此，“仿中求變”的練筆就是要求學(xué)生能夠在模仿的時(shí)候?yàn)樽约旱恼Z言注入新的活力元素，比如，在童話故事續(xù)編的過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容增添一些新的角色，以促進(jìn)情節(jié)的變化與延伸，從而使故事內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣。除此之外，在學(xué)生們練筆的時(shí)候，也可以讓學(xué)生根據(jù)需要加一加，減一減，換一換等等，從而使學(xué)生的表達(dá)更具新意。

（二）擺脫語境的遷移練筆

統(tǒng)編版語文教材分為精讀課文與略讀課文兩種類型，在精讀課中需要教師的精教，細(xì)讀;略讀課文則主要鼓勵(lì)學(xué)生們自己讀，并把自己在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)理念不光適用于閱讀教學(xué)，同樣適用于隨文練筆的教學(xué)。如在學(xué)完統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文《我家的小狗》這篇例文以后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行遷移性練筆訓(xùn)練，以《我家的小貓》為題目進(jìn)行練寫，著重讓學(xué)生把寫作的重點(diǎn)放在小貓的外形和有趣的事情的描寫上;學(xué)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課以后，讓學(xué)生以《我愛家鄉(xiāng)的白梨》為題目進(jìn)行練寫，著重鼓勵(lì)學(xué)生們把白梨的顏色、形狀、味道寫清楚。這樣的練寫不僅喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且逐漸擺脫了語境的依托，有助于學(xué)生自主寫作能力的提升。

（三）自主創(chuàng)新的獨(dú)立練筆

創(chuàng)新是習(xí)作的生命;那么，在學(xué)生的寫作中，如何創(chuàng)新呢？可以采取“借內(nèi)容而變形”的方法，也就是指以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，采取變式表達(dá)的形式。如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)語文下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課時(shí)，課文的開頭是這樣寫的：北宋時(shí)候，有位畫家叫張擇端。他畫了一幅名揚(yáng)中外的畫——《清明上河圖》。這幅畫長……現(xiàn)在完整地保存在故宮的博物院里。在教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在提取文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本語言進(jìn)行重組，進(jìn)行創(chuàng)新性練筆，這對(duì)學(xué)生來說，不僅是一種挑戰(zhàn)，也是一種能力，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

二，立足單篇，走向多元

統(tǒng)編教材三年級(jí)語文特意編排了習(xí)作主題單元，習(xí)作單元要真正發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，離不開隨文練筆。

（一）圍繞文本的單篇練筆

圍繞單篇課文的練筆，主要是讓學(xué)生能夠以文本內(nèi)容為憑借，習(xí)得表達(dá)方法。如在統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》一課中，隨文練筆的觀察與表達(dá)點(diǎn)有兩處：一處是翠鳥的外貌描寫;一處是翠鳥在捕魚時(shí)的一系列動(dòng)作描寫。在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以采取動(dòng)物觀察描寫的方法，先讓學(xué)生們明白作者在描寫翠鳥的時(shí)候，是抓住翠鳥外形最突出的部分來描寫，而不是面面俱到。然后，教師再趁熱打鐵，讓學(xué)生觀察一種小動(dòng)物，在隨文練筆的時(shí)候，把重點(diǎn)放在小動(dòng)物的外形以及它的一連串動(dòng)作的描寫上。

（二）多篇文本的整合練筆

多篇文本的整合練筆主要是指精讀課文，習(xí)作例文，隨文練筆，習(xí)作補(bǔ)充練筆等的有機(jī)融合。教師應(yīng)明白，精讀課文這個(gè)范例是為了讓學(xué)生進(jìn)入習(xí)作情境，習(xí)得表達(dá)的基本方法;“交流平臺(tái)”中的隨文練筆就是學(xué)生在閱讀精讀課文基礎(chǔ)上的初試身手;習(xí)作例文則是對(duì)精讀課文中體現(xiàn)的習(xí)作方法技巧的具體化展現(xiàn);補(bǔ)充文本則是在學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)上的進(jìn)一步完善與補(bǔ)充。這樣的練筆形式符合學(xué)生們接受認(rèn)知事物的規(guī)律，降低了學(xué)生的習(xí)作難度，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。

（三）多元文本的發(fā)散練筆

“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。在學(xué)生隨文練筆的時(shí)候，如果按部就班按照文本的順序展開教學(xué)，很容易出現(xiàn)學(xué)生們表達(dá)雷同的現(xiàn)象，這就需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生多元構(gòu)思的方法，以提升學(xué)生們表達(dá)的獨(dú)特性。以《搭船的鳥》一課為例，在學(xué)生對(duì)搭船的翠鳥有了一定的了解與認(rèn)識(shí)之后，就可以讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的其他的鳥.然后再由其他的鳥過渡到交流平臺(tái)中寫其他熟悉的小動(dòng)物，最后，再讓學(xué)生根據(jù)本單元習(xí)作例文后的要求，寫一寫“我”與熟悉的小動(dòng)物之間的事情，體現(xiàn)出“我”與動(dòng)物的情感。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生思維與表達(dá)的雙重提升。

三、依托文本，恰當(dāng)對(duì)接

對(duì)于習(xí)作單元的教學(xué)，教師可以按照教程的編排按步推進(jìn)，那么，對(duì)于非習(xí)作單元的課文來說，教師義應(yīng)該以怎樣的形式進(jìn)行推進(jìn)，展開與落實(shí)呢？

（一）明確單元目標(biāo)，進(jìn)行分工式練筆

所謂分工練筆，就是指把單元習(xí)作要點(diǎn)與所學(xué)課文對(duì)應(yīng)安排以及對(duì)同一要點(diǎn)的多側(cè)面練筆訓(xùn)練。如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)語文下冊(cè)中的《燕子》《荷花》兩篇課文時(shí)，教師就要在學(xué)生們認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行明確分工，讓學(xué)生思考，從《燕子》這篇文章中明白在寫我熟悉的小動(dòng)物的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)寫些什么內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語把文章寫得生動(dòng)形象的特點(diǎn);對(duì)于《荷花》這類描寫植物的文章來說，則是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何抓住荷花特點(diǎn)進(jìn)行描寫以及運(yùn)用聯(lián)想與想象使文章顯得更生動(dòng)的特點(diǎn)。只有這樣，對(duì)于應(yīng)寫什么都要進(jìn)行明確分工，才能真正提升學(xué)生寫的質(zhì)量。

（二）呈現(xiàn)習(xí)作過程，采用疊加式練筆

所謂疊加式練筆，就是指在每篇課文練筆以及準(zhǔn)確把握單元知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以某篇課文為起點(diǎn)，整合單元目標(biāo)與其他語文要素推進(jìn)，以提升學(xué)生練筆的質(zhì)量。如在寫《這兒真美》這樣的文章時(shí)，首先，教師就可以讓學(xué)生們先把自己想要向別人介紹的地方說一說，說說這個(gè)地方有什么特點(diǎn);然后，再把《美麗的小興安嶺》《富饒的南沙群島》《海濱小城》這幾篇課文讀一讀，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，通過閱讀提煉出“抓住景物特點(diǎn)，每一段話能夠圍繞一個(gè)意思來寫”的方法;最后再嘗試寫作。這樣經(jīng)過多次整合以后，學(xué)生們對(duì)要寫的內(nèi)容基本上能達(dá)到心中有數(shù)，下筆如有神了！

綜上所述，學(xué)生的隨文練筆是為學(xué)生習(xí)作能力的提升服務(wù)的，這就需要教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，要有仿中求變，變中求新的思想意識(shí)，并注重與單元習(xí)作主題相結(jié)合，這樣循序漸進(jìn)，有條不紊地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作能力一定會(huì)得到極大的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）