許蕾

【摘要】具備良好的讀寫能力是高中生學習語文必備的技能，與之對應的是語文學科教學中的閱讀教學和寫作教學，這是高中語文教學的重要內(nèi)容。閱讀教學和寫作教學都統(tǒng)一于語文學科的范疇，所以在教學的過程中通常需要結(jié)合起來，這與語文教學的質(zhì)量密切相關(guān)。本文從高中語文閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合的意義、教學中出現(xiàn)的問題以及遵循的原則三個方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學;寫作教學;有效結(jié)合

閱讀教學旨在拓寬學生的知識面，使學生具備理解、感悟、欣賞和評論的能力，并在長期的閱讀積累中逐步形成探究性和創(chuàng)造性思維。寫作教學考驗學生的思維能力，旨在引導學生發(fā)現(xiàn)生活中值得記錄的事物，從內(nèi)心生發(fā)出用文字表達出來的愿望，抒發(fā)自己對這些事物的真情實感。閱讀能豐富情感，并為寫作積累技巧，使創(chuàng)作趨于完善。通過構(gòu)思寫作，學生能鞏固閱讀的經(jīng)典文本的思想內(nèi)涵，產(chǎn)生新的情感體驗，獲得新的啟迪。所以，將閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合對語文教學起著極大的促進作用。

一、閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合的意義

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

現(xiàn)在的高中生容易被網(wǎng)絡吸引，容易沉湎于虛擬世界無法自拔，而且習慣瀏覽電子讀物，因而審美趣味和求知欲都大大降低，閱讀經(jīng)典的積極性也不高。同時，由于高中生的高考壓力巨大，所以自主閱讀的時間受到嚴重限制，教師一味追求升學率，而忽視了對學生思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)，學生只能接受和滿足應試教育的閱讀內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往單調(diào)枯燥，使學生逐漸對閱讀感到乏味并產(chǎn)生厭倦。與之相反，將閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合，將使學生的閱讀質(zhì)量有一個質(zhì)的提升，在閱讀內(nèi)容的選擇上也會更傾向于富有思想內(nèi)涵的經(jīng)典文學作品，從而提高學生的閱讀興趣。

2.提高學生的寫作能力

高中語文寫作課的形式較為單一，教師先設定一個題目，然后學生在此基礎上進行寫作。在這樣的教學模式下，學生的想象空間受到極大的限制，寫作也偏重功利性，寫出來的文章流于形式，缺乏思想的深度。高中語文寫作課也沒有指導性的教材，隨意性很強，所以學生在寫作時找不到思路，一籌莫展。將閱讀教學和寫作教學相結(jié)合，學生可以在閱讀中積累大量的寫作素材和經(jīng)驗，也能學到語言的表達技巧和方法，然后在自己寫作時加以運用，從而提高文章的質(zhì)量，提升自己的寫作能力。

3.全面培養(yǎng)學生的語文綜合能力

閱讀能力和寫作能力都是高中生必備的語文學科的能力，從二者的聯(lián)系來看，閱讀是知識積累、思想沉淀的過程，而寫作則是將閱讀的成果以文字的形式表達出來，二者相互促進，相輔相成。另外，這兩個方面的能力提升了，聽、說的能力也會隨之提高。閱讀具有思想深度、寫作富有文化內(nèi)涵，那么心中就會有所感悟，自然就有所表達，為了完善自身的不足，精益求精，學生就會主動去聽，從他人那里吸取好的經(jīng)驗，追求更高的層次。所以，將閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合，能促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，體現(xiàn)語文學科的綜合性和整體性，讓學生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)和共同發(fā)展。

二、高中語文閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合的過程中存在的問題

1.在閱讀教學中忽視寫作材料的積累和寫作技能的培養(yǎng)

高中語文教科書上選取的閱讀材料都是著名作家創(chuàng)作的經(jīng)典作品，也是學生在學習寫作的過程中最好的模板，但是很多教師忽視了對這些經(jīng)典的深入挖掘，僅僅停留在帶領(lǐng)學生概括段落大意、分析中心思想的表面內(nèi)容上。學生學完沒有將這些作為構(gòu)思的素材積累下來，也沒有學會這些作品的表達技巧。例如，在寫作訓練“觸動心靈的人和事”中，大部分學生由于缺乏人生閱歷且缺乏積累，所以普遍選擇親情這個話題，沒有新意。如果教師在教學《紀念劉和珍君》這篇文章時，對作品的思想內(nèi)涵深入挖掘，就能為學生提供一個“愛國”的新主題，這樣學生就能舉一反三，將教材上的內(nèi)容變成自己的積累，積累越多，寫作技能就提升得越快。

2.在寫作教學中忽視情感體驗的表達和人文思想的培養(yǎng)

寫作時避免空話、套話，表達真情實感，不無病呻吟，這是高中語文寫作的基本要求。但是，為了應對高考，教師將寫作教學的重點放在了教授技巧上，以在考場上取得高分為最終目的。另外，在人文思想的培養(yǎng)上，教學背離了“以人為本”的方向，導致學生在寫作上缺乏個性。教師采取千篇一律的教學方法，難以發(fā)散學生思維，語文學科最能集中體現(xiàn)人文思想，表現(xiàn)在寫作教學中就是教師運用個性化的教學方式，使學生寫出個性化的文章，“人”“文”合一。

三、高中語文閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合的原則

1.共通性原則

閱讀教學和寫作教學是語文學科的兩個不同方面，各有特點又相輔相成。閱讀教學建立在對文本的解讀上，主要包括解讀作者的寫作意圖，解讀作品的表達技巧和思想內(nèi)涵，以及解讀作品的審美價值。教師在進行閱讀教學時，也是在潛移默化地塑造學生的認知結(jié)構(gòu)和鍛煉學生的感悟能力，學生將從文本中獲得的知識進行再創(chuàng)造，最后變成自己寫作的內(nèi)容。所以，寫作教學也是閱讀教學的有機延伸，要遵循閱讀教學和寫作教學的共通性原則。

2.適時性原則

閱讀教學和寫作教學之間聯(lián)系緊密，為了強化學生的學習能力，教師在進行完其中一方面的教學時，要趁熱打鐵，緊接著強化另一方面的訓練。首先，在教學的時間上，閱讀訓練和寫作訓練各自占的時間要合理，一節(jié)課40分鐘，前20分鐘進行閱讀訓練，那么后20分鐘就要安排寫作訓練，將這兩個方面都有條不紊地融合在一起。其次，在教學的難易程度上，二者要相當，以便學生能夠及時運用。

3.創(chuàng)新性原則

閱讀的有效性體現(xiàn)在創(chuàng)造性上，閱讀最直接的目的就是能夠運用，進行創(chuàng)作實踐。學生不可能將在閱讀時積累的知識分毫不差地全都運用到自己的寫作中來，必須符合自己的寫作需要，與自己的構(gòu)思和立意相契合，必須進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。在閱讀時，學生也不能做被動接受的讀者，要將知識在自己的腦海中打磨、沉淀。所以，教師在語文教學中，要批判性地看待教材上的內(nèi)容，將它作為一種有待挖掘的學習資源，而不是被動使用的工具。教師要引導學生在教材的基礎上形成自己的觀點，找到不同于常規(guī)的思維視角，另辟蹊徑。

閱讀教學和寫作教學的有效結(jié)合主要依賴于課堂，教師要合理安排課堂時間，有目的、有針對性地加強這兩個方面的訓練，落實到每一篇文章、每一次寫作之中，充分把握每一次的訓練，為學生提供閱讀和寫作的機會。

【參考文獻】

[1] 秦小靜. 新課標下高中語文讀寫結(jié)合教學策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.