文∣李新 楊楊 張頤

古詩(shī)詞承載著中華上下五千年的優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)，入選小學(xué)語(yǔ)文教材的歷史悠久，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用，是十分寶貴的教育資源。2017年9月起，全國(guó)義務(wù)教育階段中小學(xué)初始年級(jí)的語(yǔ)文、歷史、道德與法治3個(gè)科目啟用全國(guó)統(tǒng)編教材，由人民教育出版社出版，目前小學(xué)語(yǔ)文一至三年級(jí)已經(jīng)全部使用新教材，四至六年級(jí)部編本教材要到2019年下半年才全面推廣，本研究指向現(xiàn)行部編本一至三年級(jí)語(yǔ)文教材中的所有古詩(shī)詞。

一、部編本小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞選編概述

部編本新小學(xué)語(yǔ)文教材嚴(yán)格按照義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)編寫教材，其中古詩(shī)詞篇目數(shù)量較原人教版大大增加 ：整個(gè)小學(xué)階段12冊(cè)課本共選古詩(shī)詞129篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右[1]，而一至三年級(jí)共6冊(cè)課本中共收入古詩(shī)詞45首。其中 ：一年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文課本共收入6首，課文中選入2首，一年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文課本共收入7首，課文中選入3首；二年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文課本共收入7首，課文中選入4首，二年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文課本收入7首，課文中選入4首；三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文課本收入9首，課文中選入6首，三年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文課本共收入9首，課文中選入6首。

與原來(lái)的人教版小學(xué)一至三年級(jí)語(yǔ)文課本相比，部編本收錄的古詩(shī)詞篇目數(shù)量大大增加了，重合的古詩(shī)也很多，都是些膾炙人口的經(jīng)典之作。例如唐代詩(shī)人駱賓王的《詠鵝》、李紳的《憫農(nóng)(其二)》、李白的《靜夜思》、杜甫的《絕句》、白居易的《賦得古原草送別》、孟浩然的《春曉》、賀知章的《詠柳》、胡令能的《小兒垂釣》，宋代詩(shī)人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、清代詩(shī)人高鼎的《村居》以及袁枚的《所見(jiàn)》，等等。這些重合的詩(shī)篇不僅在文學(xué)藝術(shù)上有很高的成就，在思想上也有很高的價(jià)值。

從古詩(shī)詞產(chǎn)生的朝代來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文一至三年級(jí)課本所收入的古詩(shī)文有東漢時(shí)期的樂(lè)府詩(shī)歌《江南》1首、北朝民歌《敕勒歌》1首、佚名作者《畫》1首以及有姓名的26位作者的詩(shī)歌作品。其中唐代作者18人，分別是駱賓王、李紳、李白、李嶠、孟浩然、賈島、白居易、胡令能、王之渙、柳宗元、高鼎、賀知章、杜甫、杜牧、劉禹錫、王昌齡、王維、韋應(yīng)物，共入選詩(shī)歌30首，“詩(shī)仙”李白選入作品最多，共7首；宋代作者5人，分別是楊萬(wàn)里、王安石、蘇軾、葉紹翁、曾幾，共入選詩(shī)歌9首；明代作者1人，即唐寅，入選詩(shī)歌1首，即《畫雞》；清代作者2人，即查慎行和袁枚，各入選詩(shī)歌1首。正所謂一代有一代之文學(xué)，唐朝作為中國(guó)詩(shī)歌史上成就最大的朝代，人才輩出，如“詩(shī)仙”李白、“詩(shī)圣”杜甫等，作品眾多，唐詩(shī)已成為象征著詩(shī)歌水平的一個(gè)標(biāo)簽，因此教材中入選的唐詩(shī)最多也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。總而言之，有作者姓名可考?2首詩(shī)詞，涉及了唐、宋、明、清等四個(gè)歷史朝代共26位詩(shī)人的作品。

此外，部編本小學(xué)一至三年級(jí)語(yǔ)文課本中共有45幅古詩(shī)詞插圖。在配有精美插圖的同時(shí)，古詩(shī)詞課文的注釋也比較充分，小學(xué)語(yǔ)文一至三年級(jí)課本共有40個(gè)注釋，主要集中在三年級(jí)上下冊(cè)兩本教材當(dāng)中，其中三年級(jí)上冊(cè)包括20條注釋，下冊(cè)19條注釋，二年級(jí)上冊(cè)課本中僅含有一條注釋，而一年級(jí)上下冊(cè)以及二年級(jí)下冊(cè)教材中的古詩(shī)詞課文沒(méi)有注釋。

二、部編本小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的內(nèi)容特色

1.題材廣泛，以寫景抒情為主

關(guān)于古詩(shī)詞題材分類的探討自古有之。《唐宋分門名賢詩(shī)話》是分門類編寫的詩(shī)話總集，該書分成三十四門 ：品藻、鑒誡、化諷、嘲謔、紀(jì)贈(zèng)等。宋代阮閱所編輯的詩(shī)話總集《詩(shī)話總龜》共分出四十六門，分別是忠義、諷喻、博識(shí)、幼敏、知遇等，同時(shí)代方回編寫的《瀛奎律髓》類目又增加到了四十九類。[2]以上古代詩(shī)歌評(píng)論總集都對(duì)詩(shī)歌題材作了詳盡的分類，幾乎已經(jīng)覆蓋到所有詩(shī)歌題材。結(jié)合目前中小學(xué)教師的古詩(shī)詞教學(xué)情況，詩(shī)歌題材大致可以分成五大類 ：寫景抒情詩(shī)、詠物言志詩(shī)、即事感懷詩(shī)、懷古詠史詩(shī)以及邊塞征戰(zhàn)詩(shī)。[3]

表1部編本小學(xué)一至三年級(jí)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選文題材統(tǒng)計(jì) (單位 ：首)

年級(jí)寫景抒情詠物言志即事感懷懷古詠史邊塞征戰(zhàn)一年級(jí)上冊(cè)14010一年級(jí)下冊(cè)32200二年級(jí)上冊(cè)42001二年級(jí)下冊(cè)42010三年級(jí)上冊(cè)81000三年級(jí)下冊(cè)41400總計(jì)2412621占比53.33%26.67%13.33%4.45%2.22%

通過(guò)分析表1，可以發(fā)現(xiàn)，部編本小學(xué)一至三年級(jí)語(yǔ)文教材中，以寫景抒情為題材的詩(shī)詞占了大部分，即事感懷詩(shī)較少，懷古詠史詩(shī)和邊塞征戰(zhàn)詩(shī)很少。值得注意的是，以直接抒發(fā)強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷為主要內(nèi)容的詩(shī)歌(譬如以抗擊外侮、收復(fù)祖國(guó)大好河山等為主題的詩(shī)歌)在小學(xué)一至三年級(jí)的語(yǔ)文課本中幾乎沒(méi)有。唯一一首邊塞題材的詩(shī)歌是北朝民歌《敕勒歌》，還有可能是北方少數(shù)民族歌詠?zhàn)约旱募覉@所寫。

表2部編本小學(xué)一至三年級(jí)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選文體裁統(tǒng)計(jì) (單位 ：篇)

年級(jí)古體詩(shī)近體詩(shī)絕句律詩(shī)五絕七絕五律七律排律詞曲一年級(jí)上冊(cè)42000000一年級(jí)下冊(cè)13300000二年級(jí)上冊(cè)14200000二年級(jí)下冊(cè)11410000三年級(jí)上冊(cè)01800000三年級(jí)下冊(cè)01700010總計(jì)7122410010占比15.56%26.67%53.44%2.22%002.22%0

2.體裁豐富，以絕句為主

在部編本小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的各類體裁中，七言絕句最多，占到所有詩(shī)篇的53.33%，五言絕句位于第二，占26.67%，兩者相加已占據(jù)了所有詩(shī)歌體裁的四分之三。新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議中提到,“重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累”[4]。五絕和七絕較為短小，朗朗上口，易于背誦，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。除了絕句之外，還選入了詞、古風(fēng)等體裁，較為完備。

語(yǔ)文新課標(biāo)推薦了75篇建議在小學(xué)階段背誦的優(yōu)秀詩(shī)文，但在這75篇詩(shī)歌中，詞只有一首白居易的《憶江南》，沒(méi)有一首曲。如果說(shuō)，詞和曲兩種體裁對(duì)于小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難學(xué)懂，那么至少在中高年級(jí)階段應(yīng)有所涉及，尤其是曲，如被元人周德清譽(yù)為“秋思之祖”的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這樣既膾炙人口又通俗易懂的小令應(yīng)該被選入教材；至于詞，宋蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》可謂千古絕唱，也并沒(méi)有入選教材。白居易的《憶江南》一首，還是在三年級(jí)下冊(cè)的課本當(dāng)中才出現(xiàn)，這就使得小學(xué)生難以全面了解詞這一詩(shī)歌體裁。另外，這6冊(cè)教材也沒(méi)有選入一首曲(本文所說(shuō)的曲專指散曲中的小令)，有礙于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的全面學(xué)習(xí)。小令短小精悍，語(yǔ)言自由活潑，意境清新幽雅，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)古典文化的認(rèn)識(shí)，使他們更好地理解詩(shī)、詞、曲的差異與聯(lián)系，從而對(duì)我國(guó)的古典文化形成更為完整的認(rèn)知。

3.表現(xiàn)手法多樣，以賦為主

賦比興是詩(shī)歌常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，宋代學(xué)者朱熹解釋道 ：“賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也，比者，以彼物比此物也，興者，先言他物以引起所詠之詞也?！盵5]

由表3可以看出，在部編本小學(xué)語(yǔ)文教材所收入的古詩(shī)詞中，賦這種表現(xiàn)手法運(yùn)用得最多，占了全部詩(shī)詞的四分之三；其次，在詩(shī)歌當(dāng)中，為了使得表達(dá)內(nèi)容更加飽滿，常常會(huì)將幾種表現(xiàn)手法連用，如一首詩(shī)歌當(dāng)中使用了比和興或者賦和比，或者賦比興三者連用。但使用比和興的情況還是較少，賦占據(jù)了主導(dǎo)地位，事實(shí)上，運(yùn)用比或者興的詩(shī)歌數(shù)量在語(yǔ)文課本中可以有所增加，這有益于開發(fā)學(xué)生的想象力，多認(rèn)識(shí)鳥獸蟲魚等各種自然事物。

表3部編本小學(xué)一至三年級(jí)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞表現(xiàn)手法統(tǒng)計(jì) (單位 ：篇)

年級(jí)賦比興賦比賦興比興賦比興 一年級(jí)上冊(cè)5100000一年級(jí)下冊(cè)6000010二年級(jí)上冊(cè)4011010二年級(jí)下冊(cè)5001010三年級(jí)上冊(cè)6003000三年級(jí)下冊(cè)8001000總計(jì)34116030占比75.56%2.22%2.22%13.33%06.67%0

4.情感多元，以贊美自然為主

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞題材大致有5種，那么相對(duì)應(yīng)的，詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想感情也是多元的，如對(duì)大自然的贊頌(如唐代詩(shī)人杜甫的《絕句》)、對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)(如唐代詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》)、對(duì)故鄉(xiāng)及親人的思念(如唐代詩(shī)人白居易的《憶江南》、王維的《九月九日憶山東兄弟》)、對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)(如宋代詩(shī)人王安石的《元日》)、對(duì)朋友的懷念(如宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》)等等，豐富多元。

表4部編本1-6冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選文所含情感統(tǒng)計(jì) (單位 ：篇)

年級(jí)對(duì)大自然的贊頌對(duì)故鄉(xiāng)及親人的思念對(duì)人生的感悟?qū)ε笥训膽涯钜荒昙?jí)上冊(cè)5010一年級(jí)下冊(cè)4111二年級(jí)上冊(cè)5020二年級(jí)下冊(cè)5020三年級(jí)上冊(cè)7101三年級(jí)下冊(cè)3330總計(jì)29592占比64.44% 11.11%20.00%4.45%

由表4可見(jiàn)，部編本小學(xué)語(yǔ)文課本古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的思想感情是豐富多樣的，其中，對(duì)大自然以及祖國(guó)大好河山的贊頌之情占據(jù)了所有古詩(shī)詞表達(dá)情感的絕大部分，而表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)及親人的思念之情以及對(duì)朋友的懷念之情的詩(shī)篇較少。除此之外，直接抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)歌(譬如以抗擊外侮、收復(fù)祖國(guó)大好河山等為主題的詩(shī)歌，如唐代詩(shī)人岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》)在小學(xué)1-6冊(cè)的語(yǔ)文課本中幾乎沒(méi)有入選。

由于表達(dá)對(duì)大自然及祖國(guó)河山的贊美之情的詩(shī)歌容易被小學(xué)生理解，這樣的選文體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的遵循，但是對(duì)小學(xué)生親情和友情觀念以及愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)也同樣重要。而部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中描寫親情、友情及愛(ài)國(guó)之情的古詩(shī)詞不多，也許會(huì)影響小學(xué)生良好“三觀”和人際關(guān)系的培養(yǎng)。此外，教材中并未選入蘊(yùn)含著對(duì)異性的思慕之情的詩(shī)歌。其實(shí)，如《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》和《古詩(shī)十九首·迢迢牽牛星》等，這類表達(dá)情感的杰出的古詩(shī)，進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材本就無(wú)可厚非。

三、部編本小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞選編的幾點(diǎn)思考

1．進(jìn)一步拓展題材，豐富情感類型

第一，建議適當(dāng)增加以親情、友情和愛(ài)國(guó)為主題的詩(shī)篇。在部編本語(yǔ)文教材中，洋溢著對(duì)故鄉(xiāng)及親人的思念之情的詩(shī)歌才占所有古詩(shī)詞的11.11%。親情，作為人類一種最親近最深刻的先行情感，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用，十分之一的篇幅顯然是不夠的。我國(guó)古詩(shī)的漫漫長(zhǎng)河中含有大量描寫親情的優(yōu)秀詩(shī)詞，如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》就佯裝輕松地從側(cè)面道出了對(duì)故鄉(xiāng)和親人刻骨的思念之情。第二，“低年級(jí)的一個(gè)明顯主題就是宣揚(yáng)友愛(ài)、歌頌友情，培養(yǎng)集體意識(shí)”[6]，而6冊(cè)教材中描寫友情的詩(shī)歌所占比重偏少，不到5%，因此，可以在低中年級(jí)教材中適量增加友情題材的古詩(shī)詞數(shù)量。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》等這類以友情為主題的名篇都可以入選課本。第三，新課標(biāo)中的“課程基本理念”提到，要“弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神”[7]，因此，教材中有必要增加直接抒發(fā)強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)熱情的詩(shī)歌，如唐代詩(shī)人王昌齡的《出塞》和《從軍行》七首、南宋抗金名將岳飛的《滿江紅》等等，都是以抗擊外敵保衛(wèi)疆土為主題的優(yōu)秀詩(shī)篇，這些都可以入選低中年級(jí)的語(yǔ)文教材，從小就加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)。

2．進(jìn)一步拓寬體裁，增加表現(xiàn)手法

部編本小學(xué)一至三年級(jí)語(yǔ)文教材中，七絕很多，五絕較少，五律很少，七律沒(méi)有一首，而且詞的數(shù)量過(guò)少，也沒(méi)有收錄一首曲。低年級(jí)教材中選入的七絕較多，學(xué)習(xí)難度較大，可適當(dāng)減少，而相對(duì)增加五絕或五律的數(shù)量。此外，古體詩(shī)數(shù)量偏少，像《詩(shī)經(jīng)》中的《漢廣》《碩人》等膾炙人口的古體詩(shī)篇都可以采取節(jié)選的形式入選教材；兩漢的詩(shī)歌精華《古詩(shī)十九首》被南梁文學(xué)批評(píng)家劉勰譽(yù)為“五言之冠冕”，藝術(shù)價(jià)值很高，也可以入選教材。另外，在部編本小學(xué)語(yǔ)文教材所收入的古詩(shī)詞中，賦這種表現(xiàn)手法運(yùn)用得很多，占據(jù)了主導(dǎo)地位，使用比和興的地方較少。事實(shí)上，運(yùn)用比或興或者幾種不同的表現(xiàn)手法連用的詩(shī)歌數(shù)量在小學(xué)一至三年級(jí)語(yǔ)文課本中可以有所增加，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維，積極認(rèn)識(shí)世界。

3．適當(dāng)控制內(nèi)容難度，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

“語(yǔ)文教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平?！盵8]與原人教版教材進(jìn)行比較，現(xiàn)部編本小學(xué)語(yǔ)文教材顯然更加符合現(xiàn)在小學(xué)生的認(rèn)知水平，如唐代詩(shī)人李紳的《憫農(nóng)(其二)》，在原人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中是必背古詩(shī)，而在部編本中則“退居”到了“語(yǔ)文園地”板塊中的“日積月累”部分，正是重視小學(xué)生認(rèn)知范圍的體現(xiàn)，因?yàn)樵诳萍及l(fā)達(dá)、社會(huì)發(fā)展迅猛的今天，在縣城生活的孩子大都沒(méi)有耕田的經(jīng)歷，甚至連他們的父母也沒(méi)有農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)，孩子們腦海中對(duì)于鋤地的概念是模糊的，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)也缺乏切身體驗(yàn)，又怎么能體會(huì)到人工耕種的艱辛呢？但是，現(xiàn)行部編本教材中也有些詩(shī)歌缺乏兒童的情感體驗(yàn)，與兒童的心理契合度較低，如一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地八”的“日積月累”板塊中選入了唐伯虎的七絕《畫雞》，描繪了公雞的威武神態(tài)和高潔品質(zhì)，它“不鳴則已，一鳴驚人”，借而表達(dá)了詩(shī)人的思想和抱負(fù)。然而以自我為中心的小學(xué)生們?cè)谛闹前l(fā)育還不夠成熟的階段恐怕難以理解“平身不敢輕言語(yǔ)”的低調(diào)心理以及“一叫千門萬(wàn)戶開”的隱忍品格。因此，小學(xué)階段古詩(shī)詞的選取應(yīng)難度適中，契合兒童心理發(fā)展規(guī)律，否則學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)椴焕斫庾髌范a(chǎn)生排斥心理。[9]

4.完善專題類型，優(yōu)化呈現(xiàn)形式

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材采用的是“單元主題”的編排方式，一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，這樣可以更好地幫助學(xué)生深入理解本單元的主題思想和內(nèi)容，但這種較為單一的編排方式也在一定程度上束縛了古詩(shī)詞的選文，影響了古詩(shī)詞選文的豐富性和多樣性。除此之外，教材編寫者還可以從題材、體裁等方面入手來(lái)豐富專題類型，題材上可以增加“怦然心動(dòng)(愛(ài)情)”“保衛(wèi)家園(愛(ài)國(guó))”等專題，同時(shí)也可以用體裁作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分主題單元，如“絕句專題”“律詩(shī)專題”等等，為古詩(shī)詞提供更加廣闊的天地。這樣，“主題單元”的類型豐富了，那么不同題材和體裁的古詩(shī)詞就可以入選教材，從而使小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)更精深的中華詩(shī)歌文化。另外，還可以設(shè)置關(guān)于古詩(shī)詞的專題單元，將具有典范性的詩(shī)、詞、曲編成一個(gè)獨(dú)立的單元供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣集中學(xué)習(xí)詩(shī)、詞、曲，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)知詩(shī)、詞、曲，從而能夠更好地理解詩(shī)、詞、曲的特點(diǎn)，掌握其聯(lián)系和差異。[10]在呈現(xiàn)方式上，教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化，而部編本小學(xué)一至三年級(jí)教材中古詩(shī)詞的版式設(shè)計(jì)比較單一，不是編成課文就是選入“語(yǔ)文園地”中的“日積月累”部分。雖然古詩(shī)詞附帶的插圖豐富多彩，但仍然避免不了古詩(shī)詞的呈現(xiàn)形式較為單一的弊病。教材中大部分古詩(shī)詞被編成課文而單獨(dú)存在，這樣的做法盡管清晰明了，但相對(duì)而言，引用了古詩(shī)詞的課文卻顯得更加生動(dòng)形象、活潑有趣。將古詩(shī)詞引入到課文的故事當(dāng)中，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，即“文包詩(shī)”[11]，能夠增加新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。