文∣胡繼飛

二戰(zhàn)以來，美國的科學(xué)技術(shù)一直處于世界領(lǐng)先水平，同時(shí)美國的教育也一直成為各國爭相研究和學(xué)習(xí)的對象。基于同樣的愿景，2019年1月，筆者率領(lǐng)19名廣東省中小學(xué)名師工作室主持人教育代表團(tuán)，前往位于紐約的哥倫比亞大學(xué)(簡稱“哥大”)對美國基礎(chǔ)教育進(jìn)行考察與交流，歷時(shí)21天。這次考察學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)，我們先后參訪了紐約州、馬薩諸塞州和康涅狄格州(簡稱“康州”)等地一些有代表性的中小學(xué)。這些州均位于美國的東北部，是美國最富裕的地區(qū)，也是教育發(fā)展較好的地區(qū)。我們對中小學(xué)的參訪均包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即聽取學(xué)校介紹、深入課堂觀摩和現(xiàn)場對話交流。本文擬結(jié)合筆者的一些觀察與思考，對所觀所感進(jìn)行評述，并就我國的基礎(chǔ)教育改進(jìn)提出一些建議。

一、備受中小學(xué)推崇的TC

我們共參訪了近20所中小學(xué)，這些學(xué)校的管理者和教師大多會提及TC的指導(dǎo)。TC是哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院(Teacher Colloge)的簡稱，哥大的教師學(xué)院現(xiàn)在一般稱為教育學(xué)院，不僅創(chuàng)建時(shí)間早，而且擁有杜威等一批著名教育學(xué)家，在美國教師教育史上地位顯赫，哥大教育學(xué)院在全美一直排名第一。不少學(xué)區(qū)的學(xué)監(jiān)和中小學(xué)校長，是在TC獲得教育學(xué)博士或碩士學(xué)位。TC在教師培訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等方面為美國東北部的學(xué)區(qū)和中小學(xué)提供了較多的幫助。我們的這次參訪，就是TC充分利用了自己在基礎(chǔ)教育界的影響力，故能夠得到各學(xué)區(qū)和中小學(xué)的積極配合。足見美國東北部的基礎(chǔ)教育深受TC的影響。

除了TC本身的影響力外，哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)建的駐校教師培訓(xùn)項(xiàng)目(residency program)，使得TC的碩士生都能在紐約公立中小學(xué)實(shí)習(xí)一年，并獲得駐校教師的全程指導(dǎo)，很好地增進(jìn)了大學(xué)與中小學(xué)的合作與聯(lián)結(jié)。

學(xué)區(qū)(school district)是美國的地方基層教育行政單位，也可以理解為教育行政區(qū)域。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)對學(xué)區(qū)內(nèi)的中小學(xué)進(jìn)行管理，學(xué)區(qū)包括學(xué)區(qū)教育委員會(board of education)、學(xué)區(qū)教育局(central administration)、督學(xué)(superintendent)和若干所中小學(xué)。美國沒有類似于我國教研室的專門教研機(jī)構(gòu)，再加上聯(lián)邦政府不統(tǒng)一規(guī)定教育標(biāo)準(zhǔn)而將教育設(shè)置權(quán)下放到州一級，所以中小學(xué)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)改進(jìn)更多地依賴于大學(xué)的教育學(xué)院，所以美國的“大中小聯(lián)合體”更容易建立起來。

我國各師范大學(xué)也很重視與中小學(xué)建立密切的聯(lián)系，但我國的中小學(xué)對大學(xué)的依賴不如美國那么明顯。其一，師范大學(xué)對中小學(xué)的指導(dǎo)職能較多地被地方教育廳(局)所設(shè)教研業(yè)務(wù)部門所取代，這個(gè)部門主要是各級的教研室。我國一些地方的教研室改名為教育發(fā)展中心，現(xiàn)在又升格為教育研究院，它們不僅功能完備，而且具有“半行政”職能。其二，我國大一統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)評價(jià)模式?jīng)]有根本改變，也使得大學(xué)的學(xué)術(shù)支持顯得并不是那么重要。其三，我國中小學(xué)教師地位相對較高，不僅工資水平比肩高校教師，而且各級教育行政部門在職稱和榮譽(yù)方面為中小學(xué)教師專業(yè)成長搭建了很好的平臺，使一大批中小學(xué)一線的教育專家得到迅速成長?？傊?，與美國大學(xué)教育學(xué)院相比，我國的師范院校略顯弱勢。需要說明的是，以上僅是對現(xiàn)象的分析，并非要評說兩者的好壞與優(yōu)劣。

二、重視讀寫能力的培養(yǎng)

美國從幼兒園到大學(xué)都非常重視閱讀和寫作，訪美之前我們對此多少已經(jīng)有所了解。但百聞不如一見，考察幾所學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)美國對讀寫的重視程度超過了想象。從紐約到康州到波士頓，所有的中小學(xué)尤其是小學(xué)和初中都言必讀寫能力培養(yǎng)。讀寫素養(yǎng)(literacy)幾乎成了美國教育人的口頭禪，從校長的介紹到教師的交流，從學(xué)生作業(yè)到墻壁文化，從課程設(shè)置到課堂教學(xué)，我們的視覺和聽覺幾乎都被閱讀(reading)和寫作(writing)所擠占。

紐約市和康州Trumbull學(xué)區(qū)的K-8基本上使用TC編制的教學(xué)大綱和測評標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校依此對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行分級，然后分層施教。我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景 ：教室里一位教師面向二十幾個(gè)孩子授課，另一位老師在教室的一角對一至幾位學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或閱讀能力測試。寫作能力也是這樣，教師布置相同主題的作文題，然后根據(jù)作文進(jìn)行等級評定，之后便是根據(jù)不同等級進(jìn)行分層教學(xué)。紐約萊曼學(xué)院(Leman College)附屬的美國研究高中(High School of American Studies)，以歷史等人文社會學(xué)科為特色，要求所有學(xué)科都要寫課程論文，其中歷史學(xué)科甚至要求寫本民族的移民史。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生普遍覺得寫作方面的壓力比較大。

讀寫訓(xùn)練常采用工作坊模式，包括閱讀工作坊(reading workshop)和寫作工作坊(writing workshop)。工作坊就是在教室里布置一個(gè)小的區(qū)域，創(chuàng)設(shè)一種適合于閱讀或?qū)懽鞯娜蝿?wù)和環(huán)境，有點(diǎn)類似于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，比如小組合作完成一個(gè)項(xiàng)目，并用口頭和文字的方式表達(dá)出來。美國教師認(rèn)為聽“說讀寫”四者不可分割，應(yīng)結(jié)合起來以促進(jìn)相互轉(zhuǎn)化。在低年級，鼓勵(lì)學(xué)生們將看到的說出來，將說出的畫出來，將畫出的寫出來，從口頭到形象再到書面層層遞進(jìn)。[1]高中階段則鼓勵(lì)學(xué)生演講和辯論，包括科學(xué)類課程，并要求學(xué)生寫成論文。

美國對閱讀和寫作的重視值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)殚喿x和寫作是發(fā)展學(xué)生高階思維和高級能力的基礎(chǔ)。我們很多家長和學(xué)生不重視母語的學(xué)習(xí)，讀寫能力差的現(xiàn)象比較普遍，甚至讀到研究生還難以熟練使用中文書面表達(dá)者大有人在。這與我們不重視閱讀習(xí)慣和寫作能力的培養(yǎng)有關(guān)，一方面作為交際工具學(xué)科的語文教學(xué)存在偏差，另一方面其他學(xué)科也不太關(guān)注基于本學(xué)科的讀寫能力的培養(yǎng)。

好在如今我們開始重視母語教學(xué)，但希望語文和英語學(xué)科首先應(yīng)回歸工具學(xué)科的本位，如果語言學(xué)科不重視閱讀和寫作的訓(xùn)練，其他一切目標(biāo)都是空談。但讀寫能力的培養(yǎng)僅依賴于這些工具學(xué)科還不夠，應(yīng)成為所有學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，生物學(xué)科可以讓高中生寫評論文章，歷史學(xué)科可以讓學(xué)生寫本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史及其演變過程。

三、需要特殊照顧的學(xué)生

在不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下, 必須盡力照顧到那些有特殊需要的學(xué)生，這是美國學(xué)校管理者和教師的共識。在被參訪的近20所中小學(xué)中，每一所學(xué)校都會提到students need special care(SNSC)或者students with special needs(SSN)的概念。SNSC或者SSN意指 “需要特殊照顧的學(xué)生”或“有特殊需要的學(xué)生”，如此強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題多少讓我們有些意外。但具體了解后才發(fā)現(xiàn)，這里的SNSC 與我們的理解有所不同，并非我們所說的特教學(xué)生(有明顯身體殘障孩子)，而是指存在學(xué)習(xí)困難需要幫助的學(xué)生。

在美國，SNSC主要指那些存在語言學(xué)習(xí)困難的新移民、輕度殘障孩子和成績明顯低于平均水平的學(xué)生，并不包括那些身體嚴(yán)重殘障的兒童，后者會進(jìn)入專設(shè)的特殊教育學(xué)校。各學(xué)校確定的SNSC人數(shù)所占比例要比我們估計(jì)的高，比如在教育質(zhì)量較好的學(xué)校會占到12%～30%，在薄弱學(xué)校(被關(guān)注的學(xué)校)則超過40%，比如紐約市布魯明代爾小學(xué)(P.S.145 the Bloomingdale Elementary School)是一所“被關(guān)注”(質(zhì)量不達(dá)標(biāo))的學(xué)校，據(jù)該校教導(dǎo)處主任介紹，其有特殊需要的學(xué)生占到50%以上。如此高的比例，使得幫助SNSC成為教師一項(xiàng)重要的常規(guī)工作。

美國的學(xué)校都會專門針對SNSC制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程和考核方案，比如針對閱讀和寫作進(jìn)行等級測試。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)校必須提供額外的幫助，包括課外補(bǔ)習(xí)、同伴互助、跨年級個(gè)別輔導(dǎo)、布置家庭作業(yè)、提供特殊學(xué)習(xí)材料、使用特殊評價(jià)方式等等。同時(shí)，學(xué)校董事會每年要專門開會研究SNSC的學(xué)習(xí)情況，包括是否達(dá)標(biāo)，如未達(dá)標(biāo)則要分析原因并制定下一步的幫助計(jì)劃。這種研討一定要邀請學(xué)生家長參加。而且，學(xué)區(qū)教育委員會也會詢問特殊孩子的幫教問題，每年至少一次。

這種差異化教學(xué)的確值得我們學(xué)習(xí)，但這種模式在小班額條件下相對容易實(shí)施，要在大班額條件下實(shí)施分層教學(xué)的確是一個(gè)難題。目前我國真正的小班化教學(xué)極少，主要在國際學(xué)校。一是需要降低生師比，二是需要增加額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，建議我國教育發(fā)達(dá)地區(qū)在這兩方面率先進(jìn)行大膽探索，真正落實(shí)“面向全體學(xué)生”和“為每個(gè)孩子而教”的教育理想。

四、規(guī)定不使用統(tǒng)一教材

訪美之前，我們已經(jīng)知道美國中小學(xué)大多不使用統(tǒng)一的正式教材。那么具體是如何操作的呢？這也是筆者重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)話題。以我們考察的三個(gè)州為例，一方面，每個(gè)州都有自己的教學(xué)大綱，是對學(xué)校進(jìn)行評估和考試的主要依據(jù)，轄區(qū)的所有公立學(xué)校都必須嚴(yán)格執(zhí)行；另一方面，多數(shù)州教育廳又規(guī)定學(xué)校不得使用統(tǒng)一教材，教師必須具有獨(dú)立開發(fā)教材的能力。那么美國是否有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)呢？事實(shí)上美國也有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，比如1996年的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和2010年的《新一代科學(xué)教育框架》等，但對學(xué)校并無約束力，只是建議性的。關(guān)鍵問題是教師如何確定教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)材料，這對教師無疑有一定的挑戰(zhàn)性，但美國的中小學(xué)教師必須具備這樣的能力。通過深入交流我們了解到，在同一所學(xué)校，同科目和同年級的任課教師會定期研究教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，依據(jù)的是州教育廳制定的教學(xué)大綱，然后不同任課教師分別獨(dú)立開發(fā)教學(xué)材料，主要是活頁教材，且任課教師之間彼此可以不一樣。這些學(xué)習(xí)材料主要有四個(gè)來源，一是改自期刊雜志上的文章，二是改自互聯(lián)網(wǎng)的圖片和文字資料，三是從正式出版的科普讀物和教科書上摘錄，四是教師自己獨(dú)立編寫。我們在學(xué)生的課桌上經(jīng)常能看到教師自編的活頁教材和推薦的輔助閱讀材料。美國的中小學(xué)教師每天要花比較多的時(shí)間查找和編印學(xué)習(xí)材料，也正因?yàn)槿绱?，美國各州對中小學(xué)教師做課題研究和撰寫教學(xué)論文沒有要求。

此舉尤其值得我國學(xué)習(xí)和借鑒，因?yàn)槲覈A(chǔ)教育“批量生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格”的詬病一直備受抨擊。我國采用全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然一直在推行“一綱多本”，但事實(shí)上這些不同版本的教科書從內(nèi)容到形式也都大同小異，而且大部分地區(qū)選用的可能是同一個(gè)版本。為打破高度中央集權(quán)的課程管理模式，我國在20世紀(jì)末就開始推行“三級課程管理”，但收效甚微，現(xiàn)實(shí)是地方課程“聊勝于無”，校本課程則“形同虛設(shè)”，基本上還是國家課程一統(tǒng)天下。如何有效破局？建議部分仿效美國的做法，將課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的制定權(quán)下方到省一級，國家層面只制定課程方案和實(shí)施指導(dǎo)意見。我國各省市縣除了有專設(shè)的教研室(院)外，各省市還擁有多所獨(dú)立的師范院校，它們最了解本地區(qū)的實(shí)際，應(yīng)充分發(fā)揮這些機(jī)構(gòu)和專家在課程開發(fā)方面的專長和作用。

五、環(huán)境成為第三位老師

“The Environment as the Third Teacher”的理念，在美國各學(xué)校也是深入人心。早在1987年，卡茨(Katz)就提出環(huán)境對于兒童的學(xué)習(xí)有重要影響，認(rèn)為學(xué)校的環(huán)境布置應(yīng)該有助于支持孩子對知識與技能的學(xué)習(xí)，以及性格和情感的培養(yǎng)。[2]這在我們對美國三個(gè)州中小學(xué)的參訪中，印象尤為深刻。無論是在用房相對緊張的紐約市區(qū)還是在用房較為寬裕的康州Ctrumbull學(xué)區(qū)，所有中小學(xué)都很重視環(huán)境的設(shè)計(jì)和空間的利用。

在許多學(xué)校，教室的功能實(shí)現(xiàn)了多樣化，除了用于傳統(tǒng)的上課外，還兼具研討、休息、娛樂、圖書資料和教具學(xué)具貯存、學(xué)生衣物暫時(shí)保管和教師辦公等功能，中學(xué)的許多課室靠墻一側(cè)擺放了電腦供學(xué)生隨時(shí)查閱資料。課桌有高有矮，也有方有圓，凳子也并非統(tǒng)一規(guī)格，課桌可以隨時(shí)拼成小組或者圓桌。低年段專門設(shè)有“地毯區(qū)”，學(xué)生可以席地而坐，旨在營造一種寬松、自由甚至富有幽默感的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校的墻壁文化也極為豐富，從走廊到教室，墻壁上除了一些標(biāo)語和教師提供的閱讀材料外，主要還是學(xué)生的作品，包括學(xué)生的作文和繪畫。在波士頓的一所中英文雙語學(xué)校，走廊的墻壁上貼滿了學(xué)生的作文，每篇作文的下角貼有一個(gè)黃色小紙片，上面是教師寫的評語和勉勵(lì)的話。據(jù)教導(dǎo)主任介紹，美國的學(xué)校不主張用紅色的筆跡在學(xué)生作業(yè)上直接做批注。

其實(shí)很多國家都非常重視環(huán)境的布置，教室的墻壁和每一個(gè)角落都被充分利用起來。反觀我國中小學(xué)，多數(shù)學(xué)校的環(huán)境布置過于整齊劃一和單調(diào)嚴(yán)肅，大多缺少教育的設(shè)計(jì)感。建議我國各級地方教育管理部門就中小學(xué)的校園和課室等內(nèi)環(huán)境布置問題進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查和研究，最好出臺一個(gè)專業(yè)性的指導(dǎo)意見，也讓我們的學(xué)習(xí)環(huán)境真正成為“第三位老師”。

六、理想與現(xiàn)實(shí)存在差距

美國的教育標(biāo)準(zhǔn)、教育政策和教育理念，常常被各國的研究者們津津樂道，但評價(jià)一國教育的好壞還是應(yīng)該深入教育現(xiàn)場。那么這些標(biāo)準(zhǔn)和理念在美國落實(shí)的情況又如何呢？這是我非常感興趣的話題。總體感覺，美國的基礎(chǔ)教育有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方(國內(nèi)這方面的文獻(xiàn)有很多)，但同樣也存在很多問題，其教育理想與教育現(xiàn)實(shí)之間仍存在較大落差。

其一，學(xué)生行為不端問題較為突出。美國中小學(xué)校園的欺凌、吸毒、懷孕等現(xiàn)象比我國嚴(yán)重，在與校長、教師和學(xué)生的交流中我們有明顯的感受。這有多方面的原因，其中有兩點(diǎn)值得注意。一是美國的教育崇尚自由，容易滋生一種散漫放任的行為習(xí)慣。二是美國學(xué)校的管理層級比較少，學(xué)校不設(shè)班主任，各個(gè)班級由學(xué)校類似于教導(dǎo)處的部門統(tǒng)一管理，不像我國有德育副校長、德育處和班主任以及團(tuán)系組織。美國中小學(xué)生心理問題比較多，所以學(xué)校不得不引入社會情感教育類課程，有些學(xué)校甚至設(shè)有發(fā)泄室或?qū)ｉT飼養(yǎng)寵物狗來協(xié)助解決學(xué)生的心理問題。

其二，同樣存在厭學(xué)和課業(yè)壓力大等問題。盡管采用小班化教學(xué)，但課堂上學(xué)生游離于課堂的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，這也是出現(xiàn)高比例SNSC的重要原因。在波士頓的一所高中，我們發(fā)現(xiàn)課堂上不少學(xué)生玩手機(jī)或者做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，交流中校長也表示一直在考慮禁止帶手機(jī)入校的問題，但此項(xiàng)規(guī)定得不到學(xué)生的認(rèn)可。在紐約一所初中和高中，學(xué)生明確表示學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)有點(diǎn)重。在某所高級中學(xué)，校長把學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)描述得很輕松很正面，但我們所看到的情況與校長介紹的存在明顯差異，比如學(xué)生課桌上的數(shù)學(xué)教輔書很厚，且基本是一些訓(xùn)練題，學(xué)生人手一份打印的數(shù)學(xué)期中復(fù)習(xí)題，且題型和內(nèi)容與我國的作業(yè)題大體相仿。正因?yàn)槿绱?，一些州、郡和學(xué)區(qū)明確規(guī)定，學(xué)校布置的課外活動(dòng)和作業(yè)每天不能超過3小時(shí)，實(shí)屬無奈之舉。

其三，部分學(xué)校的教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)。眾所周知，美國教育界重視批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在20天的參訪中我們并沒有感受到太多。在我們的參訪中，那種辯論式、探究式、項(xiàng)目式等學(xué)習(xí)方式只是在部分學(xué)校和部分學(xué)科有較多體現(xiàn)，相反部分學(xué)校的教學(xué)方式仍較為傳統(tǒng)。在紐約一所高端的國際學(xué)校和一所公立優(yōu)質(zhì)小學(xué)，我們沒有看到所宣傳的“浸潤式教學(xué)”，幾個(gè)班級的識字課都主要采用卡片和PPT進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，遠(yuǎn)不及我們所倡導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)和情境教學(xué)?？抵菽硨W(xué)區(qū)在TC 的指導(dǎo)下正推行一種“教師少講、學(xué)生多學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)區(qū)規(guī)定任課教師講課每節(jié)不能超過15分鐘，但教師普遍感覺難以適應(yīng)，并質(zhì)疑將來的學(xué)習(xí)結(jié)果是否會真的很好。這從一個(gè)側(cè)面說明，該學(xué)區(qū)過去的教學(xué)也存在教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。其實(shí)，“教師少講、學(xué)生多學(xué)”也正是我國部分地區(qū)多年前已經(jīng)開始推廣的一種教學(xué)模式。

其四，過于重視過程而忽視結(jié)果。小班額本身就是一種高成本的教育，優(yōu)勢在于能夠照顧到每位學(xué)習(xí)者的需要。但美國的小班化教學(xué)能夠真正做到個(gè)性化和差異化的教學(xué)嗎？依據(jù)我們的觀察，效果并不是我們所希望和預(yù)見的那樣(也許我們的期望值太高)。在小學(xué)和初中，常常見到兩位老師同時(shí)教授一個(gè)班的二十幾名學(xué)生，但還是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生游離于課堂和跟不上進(jìn)度(互動(dòng)和交流有障礙)，甚至有個(gè)別學(xué)生干脆遠(yuǎn)離群體獨(dú)自玩耍。其實(shí)，小班化教學(xué)除了效益不高的問題，還會使得一些學(xué)生被過度關(guān)注而產(chǎn)生負(fù)面情緒，也使得生生之間少了很多的互動(dòng)與交往。同時(shí)，美國的課堂容量偏小且內(nèi)容略顯簡單，教學(xué)過于關(guān)注形式和過程，比如某高中為了讓學(xué)生認(rèn)識人體的23對染色體，安排10分鐘通過小組合作來拼圖(將打亂的46條染色體進(jìn)行配對)，效率較低。

其五，基礎(chǔ)教育被過早地市場化。美國的基礎(chǔ)教育存在實(shí)用主義傾向，在我們參訪的中學(xué)部分，多數(shù)學(xué)校引入了較多的職業(yè)教育課程，多數(shù)高中則開設(shè)了大學(xué)先修課程(AP)。也有研究者發(fā)現(xiàn)，美國的STEM教育非常強(qiáng)調(diào)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值,指向維持美國全球競爭力,工商界領(lǐng)袖掌握絕對話語權(quán),對個(gè)體的價(jià)值在于促進(jìn)就業(yè)、提升消費(fèi)能力,培養(yǎng)目標(biāo)指向市場化取向下的能力本位。[3]

最后需要說明的是，由于考察的時(shí)間和深入的程度所限，本文的評述僅限于筆者的所見所感所思，不一定準(zhǔn)確和全面，權(quán)當(dāng)一家之言。