金小方

(合肥學院 馬克思主義學院，安徽 合肥 230601)

“對分課堂”是復旦大學張學新教授2014年提出的一種“原創(chuàng)性的課堂教學新模式”[1]，其思想觀念集中體現(xiàn)在《對分課堂：中國教育的新智慧》(2016)一書中。這種教學模式一經(jīng)提出便在全國幾十所高校思政課中得到了運用，產(chǎn)生了明顯的教學效果。張學新教授2019年在北京、武漢等地成功舉辦了三期全國高?！八颊Ψ止ぷ鞣弧?，從理念到實踐給全國一線思政課教師做了培訓，并邀請陳瑞豐等在全國較早實踐對分課堂的思政課教師在工作坊上了示范課。筆者所在的學校自2018年開始關(guān)注對分課堂，參加了2019年在北京、武漢的思政工作坊活動，2019年下半年全校思政課教師開始運用對分課堂進行教學，積累了一定的教學經(jīng)驗。

一、對分課堂要義及運用流程

對分課堂在形式上表現(xiàn)為一半時間教師講解，一半時間學生獨學和討論。從實質(zhì)上看，對分課堂實現(xiàn)了教學過程中教法與學法、被動與主動的對分，“師生權(quán)責對分”[2]106，既不同于傳統(tǒng)課堂以教師中心的傳道姿態(tài)，又不同于現(xiàn)代建構(gòu)主義教學理論的以學生中心，而是讓學生在教師的引導下主動學習，實現(xiàn)了教法和學法的有機結(jié)合。張學新指出：“對分課堂是一種基于心理學原理構(gòu)建的教學模式，其基本操作是把教學劃分為講授、內(nèi)化和討論3個過程，包含教師精講、學生獨立學習、獨立完成作業(yè)、小組討論和全班交流5個環(huán)節(jié)?！盵3]245對分課堂分為隔堂對分和當堂對分兩種操作流程。當堂對分的流程是教師講授45分鐘→學生獨學(作業(yè))15分鐘→小組討論15分鐘→全班交流15分鐘。隔堂對分的流程是小組討論(上次內(nèi)容)30分鐘→全班交流15分鐘→教師講授45分鐘→學生獨學(課后完成作業(yè))。當堂對分與隔堂對分主要區(qū)別是前者將學生獨學和完成作業(yè)放在課內(nèi)完成，后者者是在課外完成。當堂對分能夠減輕學生課后作業(yè)負擔，有利于保持學生參與學習思政課的積極性，因此下文選擇當堂對分進行介紹。

(一)教師講授45分鐘。對分課堂在講授部分的最大創(chuàng)新是提出了導讀式講授法，教師主要講解書本理論框架，講解課程的重點和難點。教師的導讀式講授需要立足于優(yōu)秀的教材，按照教學大綱的要求，圍繞教材一段一段的導讀，著重向?qū)W生講解課程的知識框架，講解重難點內(nèi)容，講解各知識點之間的關(guān)系，傳授學生自學的方法，教師講授內(nèi)容應精當，做充分而不過分的引導，做到精講留白。傳統(tǒng)課堂的教師講授太多，學生不易消化，課程的知識框架、重點難點內(nèi)容不夠突出，沒有充分引導學生自主學習，學生各方面能力沒有得到有效鍛煉。

(二)內(nèi)化獨學15分鐘。對分課堂在學習方法上的最大創(chuàng)新是提出了“亮考幫”的獨學和討論工具。亮即亮閃閃，學生總結(jié)出教師講授和自己閱讀教材時覺得經(jīng)典的句，寫出來準備在討論交流時與小組同學分享?？技纯伎寄?，學生在自己對教師講授或教材覺得理解了的地方擬出一兩個問題，準備在小組討論時考考同學。幫即幫幫我，學生將自己聽講或閱讀教材時不懂的地方寫出來，在小組討論時向同學請教。學生在獨學階段圍繞教師的講解和教材進行個性化學習，在頭腦中形成自己的知識結(jié)構(gòu)。學生在完成“亮考幫”的反思性作業(yè)之后，還需要完成一定的微信“對分易”①對學平臺上的自測題或論述題，由此檢驗內(nèi)化吸收的效果。內(nèi)化過程是對分課堂的特色，給予學生充分的消化、反思課程內(nèi)容的時間，有利于“養(yǎng)成大學生主體意識，提高自主學習能力”[4]，而不像傳統(tǒng)課堂的教師進行全程表演式的教學，學生學習的主動性完全沒有激發(fā)出來。

(三)討論交流，小組討論和全班交流各15分鐘。對分課堂的討論始終在是“亮考幫”的工具引導下進行。小組討論同學之間分享亮閃閃的心得，互相提問考考你，互相請教幫幫我，小組討論應解決普通問題，不斷凝練高層次問題。全班交流階段是將小組討論沒有解決的問題向全班同學請教，同學都不能回答的問題由老師解答。對分課堂的討論是在學生聽了教師講授、運用了“亮考幫”的工具準備之后進行，討論既有課程知識的基礎(chǔ)，又融入了學生的思考，提高了討論的針對性和效率。對分課堂在討論方面的特色是努力做到“讓每個學生大量地開口”，通過語言表達來培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力，這正是現(xiàn)代人才的核心素養(yǎng)。全班交流階段可以分為教師抽查、自由提問、教師總結(jié)三個步驟。教師隨機抽查三至四組同學分享小組討論的精華，提出小組討論中沒有解決的問題，其他組的同學或教師來回答。全班同學自由發(fā)言提問，教師幫助解答。最后，教師對課堂做簡單總結(jié)，對學生遺漏的需要深化的問題提出來講一下，結(jié)束整個課程。

張學新指出：“對分課堂不是一兩個環(huán)節(jié)的改變，而是整個教育、教學理念的全面改革，在簡明的操作流程背后，蘊含著極其豐富、深刻的心理學、教育學原理?！盵5]Ⅲ對分課堂貫徹了最近一個世紀最有影響力的心理學教學理論的主要原則，借鑒了人本主義注重滿足學生需求和激發(fā)學生自我實現(xiàn)的動機，借鑒了認知主義強調(diào)學習是基于學科體系而形成學習者的認知結(jié)構(gòu)，借鑒了建構(gòu)主義提出的認知結(jié)構(gòu)的形成是一種過程，借鑒了行為主義從行為角度考察學習結(jié)果，這些理論為對分課堂的各個教學環(huán)節(jié)提供了堅實的理論支撐。

對分課堂具有兩個突出優(yōu)點，非常適合在高校思政課中運用。一是對分課堂的教學目標符合高校思政課提升教學實效性的需要。對分課堂主張根據(jù)行為指標評價學習效果，提出了基于行為的能力目標，“學習的唯一目的是培養(yǎng)能力，能力的范圍超出了認知，包括情感、態(tài)度、價值判斷和美德意志”[3]159。對分課堂運用“亮考幫”的討論工具引導學生思考、交流、合作，在對各種問題的理解、判斷和評價中，鍛煉了學生邏輯思維能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學生的情感和態(tài)度，可以引導學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。對分課堂超越了單純的知識傳授，實現(xiàn)了“知識建構(gòu)、能力形成和情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的合一”[6]，正符合高校思政課立德樹人的目標。二是對分課堂“簡明易用、不分學段、不分學科、不分規(guī)?！?，能適應高校思政課中班授課的要求。普通教師聽完介紹就能運用對分課堂。對分課堂對教學設施沒有特殊要求，不依賴于網(wǎng)絡，可以借助多媒體開展教學，也可以不用多媒體進行教學。當前高校思政課的很多教學方法在派出強大教師陣容的情況下，做一塊試驗田，效果都很好，但難以普及，其意義是非常有限的。對分課堂無論在小班還是大班都能運用，小組討論大大提高了學生參與討論的參與度和效率。

二、對分課堂在高校思政課中的運用舉例

現(xiàn)以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課第九章第一節(jié)實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢為例講解對分課堂的運用要領(lǐng)，本次課選擇當堂對分的形式。

第一階段，教師講授45分鐘。

教師根據(jù)教學大綱向?qū)W生講明本次課的教學安排。根據(jù)教學大綱安排，本節(jié)教學時長2學時。教學目標是讓學生了解中國夢的提出過程，深入理解中國夢的科學內(nèi)涵，科學掌握中國夢的實現(xiàn)路徑。重點是了解中國夢的提出過程及其科學內(nèi)涵，難點是理解中國夢的實質(zhì)及實現(xiàn)路徑，闡明各知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，對于一些核心概念進行講解，如中國夢、國家富強、民族振興、人民幸福、中國道路、中國精神、中國力量等概念需要重點解釋。將以上信息在課前告訴學生，讓學生清楚了解本次課的學習目標，讓他們制訂自己的學習計劃，為發(fā)揮學生學習的主動性提供條件。教師講授時基本不提問和組織討論。

教師圍繞教材進行導讀式講授。讓學生翻開教育部統(tǒng)編教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(2018版)第九章第一節(jié)。先講第一個問題：中國夢的提出過程。由習近平總書記2012年參觀復興之路展覽時講中國夢，再回溯近代以來中華民族的追夢歷程，教材以中華民族的昨天、今天和明天講述了近代以來中華民族的尋夢追夢圓夢的光輝歷程。最后教材點明了提出中國夢的意義，認為提出中國夢的戰(zhàn)略是以習近平同志為核心的黨中央對全體人民的莊嚴承諾，是黨和國家面向未來的政治宣言。接著講第二個問題：中國夢的科學內(nèi)涵。由習近平總書記提出的“中國夢的本質(zhì)是國家富強、民族振興、人民幸?！背霭l(fā)進行闡釋，講解國家富強、民族振興、人民幸福的內(nèi)涵及三者之間的關(guān)系；接著講解中國夢是國家情懷、民族情懷、人民情懷相統(tǒng)一的夢，著重講解何為家國天下情懷；接著講解中國夢歸根到底是人民的夢，人民是中國夢的主體，是中國夢的創(chuàng)造者和享有者。最后講第三個問題，中國夢的實現(xiàn)路徑。圍繞習近平總書記講的“實現(xiàn)中國夢必須走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量”，講清什么是中國道路、中國精神和中國力量，最后強調(diào)一下實現(xiàn)中國夢必須實干。其中中國夢的提出和內(nèi)涵是重點，中國夢的實現(xiàn)路徑是難點。

第二階段，內(nèi)化獨學15分鐘。內(nèi)化獨學階段需要給學生適量的明確任務，讓獨學有一定的方向，同時又給學生留一些自由思考的時間。內(nèi)化獨學階段同學之間、師生之間不能交流。本次課的獨學材料主要是兩個：一是閱讀教材第九章第一節(jié)，理解教師講的實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的知識體系和要點。二是閱讀拓展資料，在“對分易”微信教學平臺上的教學資源區(qū)閱讀教師提供的習近平《實現(xiàn)中華民族偉大復興是中華民族近代以來最偉大的夢想》和《實現(xiàn)中國夢不僅造福于中國人民，而且造福世界人民》兩篇文章。

學生獨學階段要完成的作業(yè)主要有兩個：一是運用“亮考幫”的工具，要求學生總結(jié)出自己的最大收獲，分享已學懂的內(nèi)容，并說明自己不明白的地方。學生運用亮閃閃的工具，摘抄的典型語句有：(1)習近平深情指出：“現(xiàn)在，大家都在討論中國夢，我以為，實現(xiàn)中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想?！?2)習近平指出：“中國夢的本質(zhì)是國家富強、民族振興、人民幸福?！?3)中國夢是國家情懷、民族情懷、人民情懷相統(tǒng)一的夢。(4)習近平指出：“實現(xiàn)中國夢必須走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量?！睂W生運用考考你的工具，向同學提出的典型問題有：(1)什么是中國夢？(2)中國夢的科學內(nèi)涵是什么？(3)如何實現(xiàn)中國夢？學生運用幫幫我的工具，向同學請教的典型問題有：(1)為什么說我們比歷史上任何時期都更接近中華民族的偉大復興？(2)什么是中國精神？當代大學生如何弘揚中國精神？(3)當代大學生如何使個人夢與中國夢緊密相聯(lián)，實現(xiàn)自己的出彩人生？二是在“對分易”教學平臺上做第九章第一節(jié)的在線測試題，本次在線測試題目為與中國夢相關(guān)的8道單選題。學生在線提交后便能看到答案解析，可以及時了解自己的學習情況。

第三階段，討論交流30分鐘。這一階段又可以分為小組討論和全班交流對話各15分鐘。小組討論階段，學生上課前按開學時劃分的四至六人一小組安排座位，在討論階段，先運用亮閃閃的工具，小組成員向其他組員分享自己寫的經(jīng)典語句，分享自己對課程內(nèi)容的理解；分享的經(jīng)典語句發(fā)送到微信“對分易”教學平臺討論區(qū)的小組討論版，小組同學可以在同學的分享語句之下發(fā)表評論。其次運用考考你的工具，小組成員之間互相提出自己所擬的問題，讓同學回答，同學回答之后自己分享答案；最后運用幫幫我的工具，小組成員互相談談自己的困惑或不明白的地方，小組同學互相幫解答。如果小組成員都不會解答的問題，記下來準備到全班交流時向全班同學請教。教師在小組討論階段需要管理課堂，鼓勵學生積極參與討論，尤其是鼓勵普通學生多發(fā)言。

全班交流和師生對話階段，每個小組依次將本組沒有解決的問題向全班同學請教，如果沒有同學能夠回答，教師就需要解答問題。本次課全班交流階段需要教師解答的問題有一個，即“為什么說我們比歷史上任何時期都更接近中華民族的偉大復興？”教師主要從我們找到了中國特色社會主義道路、形成和發(fā)展了中國特色社會主義理論，確立和完善了中國特色社會主義制度，經(jīng)過改革開放四十多年的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟總量躍居世界第二位，綜合國力穩(wěn)步增強，國際地位不斷提高，2020年全面建成小康社會的第一個百年目標即將實現(xiàn)，正開啟建設社會主義現(xiàn)代化強國的第二個百年奮斗新征程，一個富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化國家正一步步變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，我們比歷史上任何時期都更接近中華民族的偉大復興。上課的最后幾分鐘，教師需要做一下簡短的總結(jié)，總結(jié)一下本次課主要講中國夢的提出過程、中國夢的內(nèi)涵和中國夢的實現(xiàn)路徑，重點是理解中國夢的內(nèi)涵，難點是理解實現(xiàn)中國夢的路徑。教師簡單評析學生的討論情況，本次同學討論問題比較認真和深入，需要注意和深化之處是思考當代大學生的個人夢與中國夢的關(guān)系，課程到此結(jié)束。

三、對分課堂在高校思政課中運用的幾個誤區(qū)

對分課堂雖有簡單易用、即學即用的特點，但是要用好對分課堂，對于思政課教師對教學理念的理解和運用提出了很高的要求。即使是運用對分課堂較早的教師，在全國高校教學研討會上分享他們的教學經(jīng)驗時，仍存在一些與對分課堂理念相背的作法或誤區(qū)，現(xiàn)略總結(jié)如下：

誤區(qū)之一：教師講授沒有忠實于教材。張學新指出：“忠實地呈現(xiàn)該教科書的材料，就能基本提供完整、豐富的教學內(nèi)容”[3]17，教師在導讀式講授中，可以一段一段地講解教材，告訴學生重點在哪里，對個別難點進行深入講解，講出各個知識點之間的邏輯關(guān)系，講出教師在相關(guān)知識點上的認識和體會。因此對分課堂需要依托一本優(yōu)秀的教材，優(yōu)秀教材凝聚了資深教師的多年教學經(jīng)驗。高校思政課正好擁有國家匯集高水平專家編寫的統(tǒng)一教材，而且教育部也明確要求思政課教師用好統(tǒng)編教材。思政課運用統(tǒng)編教材面臨著由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的問題。教育部2020年1月發(fā)布的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》在談到思政課教師用好國家統(tǒng)編教材的要求時指出：“全面把握教材重點、難點，認真做好教材轉(zhuǎn)化工作，編寫好教案，切實推動教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化?！盵7]教師如果忠實于教科書進行講解，會被學生和同行認為是照本宣科，但偏離教材太遠，引伸太多又偏離了對分課堂導讀式講授的要求。筆者認為思政課的導讀式講授要依托統(tǒng)編教材，按照教材邏輯順序進行講解，在具體概念、原理及重難點問題方面加入教師的理解，在導讀式講授與照本宣科之間取得平衡。

誤區(qū)之二：教師講授精講不留白。在傳統(tǒng)課堂中，教師總是一副傳道授業(yè)解惑的姿態(tài)，總希望把課程內(nèi)容講的全面系統(tǒng)、講的深入透徹，追求把所有課程內(nèi)容都告訴學生，還想講得生動有趣。張學新指出：“在對分課堂中，這些觀念都被顛覆，教師恰恰不需要講得太系統(tǒng)、太完整……對分的講授原則主要是精講和留白，簡稱‘精講留白’?！盵3]15教師應該依托課本框架式的講授，講解學習目標、課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，分析各種內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系及在課程中的地位，為學生頭腦中建構(gòu)知識體系提供引導。教師要給學生做導讀式講授，為學生提供學習的策略和方法，不僅要告訴學生去學什么，還要告訴學生如何學。留白是留給學生想象的余地和主動探索的空間，讓學生去鉆研和發(fā)現(xiàn)精彩，“相信學生是可以自主建構(gòu)的”[8]197。教學講授不需要賣弄學識，而是引導學生進行學習與思考，培養(yǎng)學生的思維能力。這正是孔子所講的“不憤不啟，不悱不發(fā)”(《論語·述而》)的啟發(fā)式教育，其實再高深的灌輸也代替不了學生的學習與理解，能夠啟發(fā)學生的學習才是真正的優(yōu)秀教學。

誤區(qū)之三：教師為小組討論設計論題。一些教師在運用對分課堂時給學生設計了小組討論的題目，這是在對分課堂運用上的誤區(qū)。張學新指出：“一些教師聽到小組討論，就以為自己要設計問題，拋給學生，讓學生圍繞這些問題展開討論。殊不知，這與對分的基本理念正好是相悖的?！盵3]24對分課堂是要讓學生在聽講和獨學中發(fā)現(xiàn)問題，先在小組討論中互相幫助解決這些問題，如果解決不了再到全班交流中去尋求幫助直至向老師請教。因此，教師不必絞盡腦汁設計高大上的討論題，而是讓學生在獨學中自己去發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題的過程正是反思所學內(nèi)容的過程，對所學內(nèi)容進行批判性和創(chuàng)造性思考，才能產(chǎn)生疑問發(fā)現(xiàn)問題，才能讓學生更多的展示精彩。

誤區(qū)之四：教師沒有最大限度的鼓勵普通同學發(fā)言。在對分課堂的討論交流環(huán)節(jié)，教師盡量不要成為發(fā)言的主導者，也不要讓積極發(fā)言的學生講太多。對分課堂不是一種培養(yǎng)精英的教學方法，而是一種特別重視普通學生的教學方法。對分課堂的一個重要理念是“給予學生作為一個人的最最基本的尊重”，給予學生更多的肯定，培養(yǎng)學生的自信，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，維護學生的價值與尊嚴。為了做到這一點，教師不能以傳道者的姿態(tài)自居，不能有形或無形地貶低學生，對優(yōu)秀學生和普通學生都要給予發(fā)言機會，需要鼓勵“每個學生大量地開口”表達自己的想法或觀點。讓學生在互動交流中去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，檢驗和完善學習成果。學生的能力正是在生成錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的學習過程中鍛煉形成的，因此要給每一位同學交流討論的機會，這也有利于培養(yǎng)學生的民主精神。

誤區(qū)之五：對分課堂的考核仍偏重考試分數(shù)。思政課的教學目標雖在提倡素質(zhì)教育，強調(diào)立德樹人，但實際的教育過程仍偏于講解理論知識，沒有真正觸及情感教育，對學生的思想和行為影響較小。張學新2019年在思政對分工作坊的教師培訓中指出，對分課堂重視學習的過程評價，提出平時成績占總評的60%，簽到占總評的20%，期末考試占總評的20%。對分課堂批改作業(yè)重點在考察學生完成作業(yè)的態(tài)度，重視考察學生參與對分課堂討論的過程。教師批改對分課堂的作業(yè)，不再用依據(jù)對錯去打分，重視考察是否完成、完成態(tài)度及創(chuàng)新等方面。傳統(tǒng)理念要求教師仔細批改作業(yè)，并及時向?qū)W生反饋批改結(jié)果。對分課堂布置作業(yè)的目的是為了學生自我檢測學習效果，發(fā)現(xiàn)錯誤和疑問，從而為小組討論做好準備，小組討論是學生糾正錯誤和解決疑問的途徑。教師要在教學過程中要成為學生學習的引導者和支持者，“在很大程度上不再是學生學習的評價者和監(jiān)督者”[3]75。在對分課堂中，很多教師仍將期末考試作為思政課考核的重點，平時作業(yè)仍以對錯為主要考核因素，沒有轉(zhuǎn)向行為與能力的考核。

[注 釋]

①“對分易”是一個永久免費使用的面向移動互聯(lián)網(wǎng)的對分課堂官方教學平臺。平臺具有存儲和發(fā)布教學資源、收發(fā)和批改作業(yè)、在線自測、分組、討論、課堂提問、考勤、教學評價、調(diào)查問卷、投票、彈幕討論、統(tǒng)計成績等功能。微信關(guān)注“對分易”公眾號即可免費注冊使用。