林秀潔

【摘要】 在小學(xué)教育工作中，班主任不僅承擔(dān)著班級管理的責(zé)任，更好肩負起幫助學(xué)生塑造道德品質(zhì)、實現(xiàn)立德樹人根本目標的責(zé)任。相較于其他任課教師，班主任與學(xué)生的交流和互動機會最多，與學(xué)生的交往時間最長，所以班主任對學(xué)生開展品德教育更具有近水樓臺先得月的優(yōu)勢。而在班主任開展品德教育中，激勵手段是一種強化學(xué)生優(yōu)質(zhì)道德品質(zhì)的重要方式，既能夠幫助學(xué)生鞏固良好行為，還能夠給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗。對此，本文就小學(xué)班主任德育工作中的激勵措施的實施展開了論述，為優(yōu)化班主任管理，強化班主任德育提供一定的建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 班主任 德育 激勵措施

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-193-010

小學(xué)生對道德規(guī)范的認知尚不完善，對于言談舉止是非標準，缺乏一定的判斷能力。也有部分學(xué)生在建立了一定道德認知的基礎(chǔ)上，因為受到外界的誘惑或個人惰性的趨勢而出現(xiàn)道德行為無法武器培養(yǎng)的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生存在知而不行的現(xiàn)象的存在。對此，班主任在對學(xué)生開展品德教育過程中，應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用激勵措施對學(xué)生的道德認知、道德意志和道德行為進行積極的培養(yǎng)和塑造，以促進學(xué)生完善道德品質(zhì)的發(fā)展與提升。對此，教師可以通過如下措施展開激勵教育，提升道德塑造成效。

一、制定激勵準則，強化學(xué)生道德認知

小學(xué)生正處于是非標準和行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師對學(xué)生開展品德教育首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認知教育出發(fā)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生認識到行為的對與錯、是與非。在應(yīng)用激勵措施開展對學(xué)生道德認知的優(yōu)化教育工作中，教師可以通過制定完善的幾率標準進行培養(yǎng)。例如教師為了培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，便可以在激勵準則中加入“按時到校，上課專心聽講，認真記筆記，認真完成作業(yè)，及時上交作業(yè)?！钡纫笞寣W(xué)生在如上激勵準則的設(shè)定下，認識到哪種學(xué)習(xí)行為才是正確的、才是有助于個人發(fā)展的。教師將如上轉(zhuǎn)折作為評價學(xué)生表現(xiàn)良好與否的標準，對未能遵守、違反如上轉(zhuǎn)折的學(xué)生進行扣分處理，切實發(fā)揮激烈準則的實效，有效強化學(xué)生對積極學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好認知。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生積極的意識。對此教師可以將孝敬父母，孝敬師長，禮貌待人，熱愛集體，團結(jié)同學(xué)，互幫互助關(guān)心他人等納入激勵準則中，并將之作為評價學(xué)生日常表現(xiàn)的重要條目之一，對學(xué)生進行賦分。如上激勵準則的制定，讓學(xué)生認識到條約中所約束不允許學(xué)生做的是積極的行為，而條約中倡導(dǎo)學(xué)生做的、要求學(xué)生遵守的則是對的，這種是非標準的培養(yǎng)將會為學(xué)生奠定良好的道德認知基礎(chǔ)。

二、多元主體參與，提升學(xué)生道德意志

小學(xué)生的意志力不夠堅定，對于外界誘惑抵抗能力不足。單憑教師參與對學(xué)生的監(jiān)督和管理工作是不夠的對學(xué)生行為的約束，需要家長、同學(xué)和其他任課教師的積極參與。對此教師在利用激勵手段強化學(xué)生的道德行為時，可以倡導(dǎo)多元主體參與，也塑造學(xué)生的道德意志，強化學(xué)生對抗挫折、對抗不良習(xí)慣的能力。例如教師倡導(dǎo)學(xué)生們善于閱讀，積極參與閱讀活動，將自己閱讀后的收獲撰寫到自己的筆記本中。但是部分學(xué)生因為閱讀的堅持性不足，對于閱讀的耐性不足而放棄閱讀。對此教師可以通過激勵手段的方式強化學(xué)生的閱讀堅持性，提升學(xué)生對抗挫折和惰性的意志力。教師可以針對閱讀堅持性較高，學(xué)生閱讀成效較好的學(xué)生頒發(fā)“閱讀明星”獎勵，為學(xué)生設(shè)置閱讀勛章和閱讀證書，同時發(fā)放一定的文具等作為物質(zhì)獎勵。在如上獎勵措施的制定下，教師引導(dǎo)家長作為學(xué)生課后閱讀監(jiān)督的主體，在每日的閱讀卡中為學(xué)生點亮星星。認真閱讀且能夠及時記錄閱讀收獲的學(xué)生，家長可以為學(xué)生的閱讀點亮星星。最終教師統(tǒng)計每位學(xué)生所獲得的星星數(shù)量，為學(xué)生發(fā)放勛章。在如上家校合作共同監(jiān)督的激勵舉措下，學(xué)生在課內(nèi)外都能學(xué)會對抗惰性，建立更加堅定的學(xué)習(xí)意志、促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、設(shè)置團體獎勵，發(fā)揮群體教育功效

在每個班級中都存在著屢教不改、習(xí)慣不佳且難以糾正的學(xué)生，且對該學(xué)生開展個人塑造和教育過程中有存在的一定的困難和問題。對此，教師可以遵循馬卡連柯平行教育原則，將個人教育和群體教育相互融合，發(fā)揮團隊的力量對學(xué)生的行為進行塑造。例如，為了強化對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)可以通過結(jié)對子分小組的方式進行集體評價。在對學(xué)生的小組評價中，班主任倡導(dǎo)各個學(xué)科的教師為每個小組每節(jié)課的紀律維持情況、對課堂活動的參與情況、對。問題回答的積極性等進行評價和計分，以實現(xiàn)對學(xué)生的量化和評估。針對表現(xiàn)較好的小組教師，為小組中的每個成員發(fā)放獎勵，并為整個小組發(fā)放“優(yōu)秀小組”等獎勵。在路上獎勵措施的制定下，學(xué)生將會產(chǎn)生更高的團體意識和集體意識，部分學(xué)生可能會認識到自己的不良行為，影響到整個小組的榮譽獲得，將會自主約束自己的行為以利中獲取團隊獎勵;也有部分小組長將會主動承擔(dān)起管理學(xué)生和約束學(xué)生的責(zé)任，對本小組中有不良行為的學(xué)生進行管理，以力爭優(yōu)秀小組榮譽的獲得。在團體獎勵激勵措施的制定下，群體教育和個體教育相互促進相得益彰，班級管理成效和學(xué)生的個人品德行為教育得以同步落實。

總結(jié)

在德育過程中開展激勵教育，能夠通過直接強化和替代強化的方式有效塑造學(xué)生的積極行為、提升學(xué)生的道德認知、堅定學(xué)生的道德意志，從而取得良好的德育成效。對此教師可以通過制定完善的德育準則、引導(dǎo)家長和教師等多元主體參與到學(xué)生的監(jiān)督管理中，并通過設(shè)定一定的團體獎勵，發(fā)揮群體教育的功效，以促進學(xué)生道德品質(zhì)的優(yōu)化提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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