關(guān)佩琳

【摘要】 面對(duì)要求高效，內(nèi)容廣泛，復(fù)習(xí)時(shí)間有限以及個(gè)體差異等的現(xiàn)實(shí)客觀條件，要想達(dá)到復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，我們現(xiàn)在可以采取利用語(yǔ)法微課來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行整理、歸納并鞏固相應(yīng)的語(yǔ)法點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)獲得不錯(cuò)的復(fù)習(xí)效果，做到事半功倍。

【關(guān)鍵詞】 微課 高效 復(fù)習(xí)課應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-171-010

復(fù)習(xí)課顧名思義是溫故，知不知新那就得看課堂的有效性以及生成情況了。所以一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)一定是定位準(zhǔn)確，即重難點(diǎn)突出的，不會(huì)像新授課那樣對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作講解分析并處理，為了提高復(fù)習(xí)課的高效性和有效性，我們老師須得有重點(diǎn)、有選擇性地組織學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)梳理、歸納并進(jìn)行練習(xí)鞏固。但是學(xué)生的個(gè)體差異是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握程度也是因人而異，為了復(fù)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化，我們可以借用微課作為媒介，在課前、課中或者課后進(jìn)行利用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，并觀看、理解以及完成相這應(yīng)的習(xí)題加以鞏固。

廣州中考的改革對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的考查要求更高、更靈活了，它要求學(xué)生真正弄懂語(yǔ)法的本質(zhì)內(nèi)在，在篇章內(nèi)通過(guò)語(yǔ)境加以理解、運(yùn)用。面對(duì)這樣的要求高，內(nèi)容廣，復(fù)習(xí)時(shí)間有限以及學(xué)生差異性等的局面，想要達(dá)到復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，我們同樣可以像上文提及的，利用語(yǔ)法微課來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行整理、歸納并鞏固相應(yīng)的語(yǔ)法點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)提高我們和復(fù)習(xí)效率，這樣能做到事半功倍。

如何安排語(yǔ)法微課來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？

一、利用語(yǔ)法微視頻組織好課前準(zhǔn)備階段

微課視頻的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容切入點(diǎn)精，可以將一個(gè)大的問(wèn)題切割成幾個(gè)片段來(lái)進(jìn)行講解，更加有利于自學(xué)。以賓語(yǔ)從句為例吧，我們老師可以將它劃成幾個(gè)章節(jié)：賓從的含義、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、關(guān)系詞、時(shí)態(tài)問(wèn)題、培優(yōu)等。在復(fù)習(xí)課前我們可以鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)法微課平臺(tái)，選擇相應(yīng)的語(yǔ)法點(diǎn)視頻來(lái)進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行篩選或者反復(fù)觀看某一片段或者章節(jié)來(lái)加強(qiáng)理解。另外，結(jié)合我們的研學(xué)后教的理念，我們還可以在學(xué)生觀看了相應(yīng)的語(yǔ)法微視頻后，提供配套的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)稿，使學(xué)生更好地回顧語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，為復(fù)習(xí)課的高效完成進(jìn)行提前鋪墊，使學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中更自主、更有針對(duì)性地得到幫助。

二、充分發(fā)揮語(yǔ)法微視頻在課后鞏固的作用

美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理

論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在復(fù)習(xí)課堂的前期準(zhǔn)備，還是課中，對(duì)于復(fù)習(xí)效果還欠佳的學(xué)生，我們老師應(yīng)當(dāng)多給予鼓勵(lì)和指引，讓他們?cè)谡n后反復(fù)利用語(yǔ)法微視頻進(jìn)行有針對(duì)性的回顧，加深理解，爭(zhēng)取在“最近發(fā)展區(qū)”向“最佳教學(xué)區(qū)”發(fā)展，掌握好知識(shí)點(diǎn)，并利用課后的練習(xí)或者小測(cè)，爭(zhēng)取獲得不錯(cuò)的成效。

三、分層指引，因材施微課

任何一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化的，對(duì)學(xué)生的分層，我們始終是持一種動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。而教師的神圣職責(zé)，是不斷地創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的條件，而不是讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師的教學(xué)。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，教師要勤于是觀察、善于觀察，首先發(fā)現(xiàn)、感知學(xué)生在本節(jié)課上或是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解上所處的層次，將學(xué)生動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分層，然后可以在課后進(jìn)行一個(gè)分層指引，指引學(xué)生在課后選擇合適的微課來(lái)進(jìn)行填補(bǔ)知識(shí)的空缺，再結(jié)合有針對(duì)性的練習(xí)訓(xùn)練，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的理想狀態(tài)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們可以指引他們可選擇基礎(chǔ)類的;對(duì)中層學(xué)生，為了提高其分析與應(yīng)用能力的，讓他們選擇性地看一下習(xí)題分析類的語(yǔ)法微視頻;而針對(duì)學(xué)習(xí)上層的學(xué)生，讓這部份學(xué)生吃不飽的，可以指引他們多選擇培優(yōu)型的語(yǔ)法微課資源，做到各取所需。

做好課前、課后的一系列準(zhǔn)備，合理利用分層教學(xué)，充分利用好寶貴的語(yǔ)法微課資源，再結(jié)合課堂上的有效組織，語(yǔ)法的復(fù)習(xí)課的效果會(huì)得到質(zhì)的飛躍！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]胡鐵生 區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開(kāi)發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]黃建濱. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究方法.浙江大學(xué)出版社，2016.

[4]余勝泉 陳敏 基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究，2014（01）.

[5]譚姣連 徐曉東 用視頻轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（11）.