黃裕蘭

【摘要】 語文是一門與各個(gè)學(xué)科的練習(xí)都非常密切的基礎(chǔ)學(xué)科，對于這門學(xué)科的教學(xué)從來都不應(yīng)該停留在教材框定的范圍之內(nèi)。語文教師應(yīng)當(dāng)將眼界放寬，樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，以促進(jìn)小學(xué)生全方位發(fā)展為目的進(jìn)行閱讀教學(xué)?，F(xiàn)代的教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)提升，而語文能力中有一項(xiàng)極為重要的能力的就是閱讀能力，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要意義，將其作為教學(xué)過程中最為重要的一部分，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想開展對小學(xué)生的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-138-010

閱讀能力與寫作能力一樣是小學(xué)生語文綜合能力中最重要也是最關(guān)鍵的部分。幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都要使用到閱讀能力，沒有一個(gè)好的閱讀能力是沒有辦法很好地進(jìn)行所有學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。故此，小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)就成了小學(xué)語文教師教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。在核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)生不僅要對文本有最基本的理解能力，還要通過文字對作者的思想、感情甚至其文化環(huán)境做出一定的分析。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，大部分語文教師只重視學(xué)生卷面成績的提高，卻忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在新課標(biāo)與教育改革的推動(dòng)下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把語文核心素養(yǎng)重視起來，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、為什么要在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

語文的核心素養(yǎng)包括多個(gè)方面，其中就有關(guān)于語言駕馭能力的這一項(xiàng)。語言駕馭能力即對語言文字的辨析能力、理解能力以及合理運(yùn)用能力。小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的文字在相同的語境中往往容易改變這整個(gè)語境的含義，而相同的文字在不同的語境中往往也有著不同的含義。通過對學(xué)生語文的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以幫助小學(xué)生更好地理解漢語言，更好地體會(huì)漢語言的獨(dú)特魅力。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的起步階段，很多能力都還沒有來得及開始發(fā)展或者形成，因此在這個(gè)階段中教師很容易發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人的問題所在?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文閱讀教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中只抓成績的弊端，能夠很好地讓教師幫助學(xué)生解決各種問題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、如何在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

1.小組分工合作，在團(tuán)隊(duì)討論中提升小學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)生平時(shí)能夠接觸到的人和事物都不多，這就使得他們的字詞儲備不足，很多時(shí)候都沒有辦法及時(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的真實(shí)想法。這時(shí)候，小學(xué)語文教師可以將班上的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中對文本進(jìn)行討論，在這些討論的過程中，小學(xué)生可以培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力，從而能夠更好地進(jìn)行溝通，這對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為有利的。

例如，在教學(xué)《咕咚》的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)著學(xué)生對整篇文章進(jìn)行通讀和簡單的分析，之后再讓學(xué)生在自己的小組中討論這篇文章中小兔子、野牛、大象等小動(dòng)物的做法，并談?wù)勛x了這篇課文之后自己有什么感悟。在小組的討論中最后的發(fā)言過程中，學(xué)生運(yùn)用到了許多語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對于他們語言表達(dá)能力的提升有莫大的幫助。

2.設(shè)置具體的情境，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化傳承

作為四大文明古國之一，也作為這四個(gè)文明古國中唯一文化現(xiàn)在還得以傳承的國家，我國擁有著其他國家所不能比擬的悠久歷史與優(yōu)良文化。語文的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常會(huì)涉及到傳統(tǒng)文化與歷史，語文也是小學(xué)教育階段中唯一一門能夠直接接觸到這些東西的學(xué)科。為了幫助小學(xué)生去理解這些已經(jīng)沒有了的事物，教師可以在閱讀活動(dòng)中遇到關(guān)于這些的內(nèi)容時(shí)設(shè)置一些具體的情景，將它們置于具體的情境中，讓小學(xué)生更加直觀地去感受這些悠久的歷史與文化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于文化的傳承。

例如，在教學(xué)《姓氏歌》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生拓展《百家姓》，并為學(xué)生講述中國的姓氏文化。在文本提到的姓氏中，教師還可以選擇一些比較常見的姓氏為學(xué)生講述它們的起源，或者是在預(yù)習(xí)課上布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己去探究一下自己姓氏的來歷，并在課上進(jìn)行交流和展示。

3.重視群文對照閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散與聚合能力

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成獨(dú)立的思維，因此小學(xué)階段的語文教師還有一個(gè)重要的任務(wù)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是核心素養(yǎng)的重要部分。具體到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀思維能力包括很多部分，其中最重要的就是思維發(fā)散與聚合能力，這就要用到群文對照閱讀這一教學(xué)方法。群文對照閱讀是指將兩篇以上的文章放在一起對照著進(jìn)行閱讀，這幾篇文章須得在某一個(gè)或幾個(gè)方面有相同或者相似之處，讓學(xué)生在對照中得以發(fā)散思維，在最后總結(jié)的時(shí)候再將發(fā)散的思維聚合起來。

例如，在教學(xué)六年級下冊的第二單元時(shí)，教師可以將這個(gè)單元的四篇文章進(jìn)行對照教學(xué)，讓學(xué)生在群文對照中感受不同民族慶祝傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)的不同習(xí)俗。這些節(jié)日都是那個(gè)民族最為重要的節(jié)日，學(xué)生在理解這幾篇文章的時(shí)候需要發(fā)散自己的思維，接受每個(gè)民族的不同，并能夠站在不同民族的立場上去理解這些節(jié)日慶祝時(shí)的習(xí)慣。同時(shí)，這些節(jié)日都寄托著各民族對于美好生活的向往與對美好未來的期盼，這時(shí)就又需要學(xué)生已經(jīng)發(fā)散了的思維聚合到一起，總結(jié)出這幾篇文章的共同之處。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要目的，幫助學(xué)生在小學(xué)這個(gè)最為關(guān)鍵的階段得到全方位的發(fā)展與提升，這不僅對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活非常有利，也能潛移默化的影響到小學(xué)生的思維方式，對他們今后的人生發(fā)展有極大的幫助。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉清燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（33）：116.

[2]王緒梅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].中國校外教育，2019（32）：56-57.