盧鳳菊

【摘要】 創(chuàng)新是社會發(fā)展的內(nèi)核，弘揚工匠精神是大趨勢，培養(yǎng)幼兒專注、探索、合作，樂于動手和精益求精的精神勢在必行，混齡班木工游戲是3-6歲幼兒混在一起，通過選擇適宜自己的木工工具和材料，采用項目式團隊合作的方式，在游戲中培養(yǎng)幼兒的專注力、想象力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】 混齡教育 木工游戲 工匠精神

【中圖分類號】 G612

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-099-020

在木工游戲中幼兒通過動手操作，鍛煉幼兒的動手能力、激發(fā)構(gòu)思和創(chuàng)造力、提高活動的積極性，在著重培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)意木工活動的興趣基礎(chǔ)上，幫助幼兒增強自我保護意識，通過動手感知工匠精神，養(yǎng)成專注、認真、探索、協(xié)作等一系列意志品質(zhì)，促進其養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣，對于提高幼兒的生活適應(yīng)能力也有著顯見意義，但在混齡幼兒園開展木工游戲是具有一定挑戰(zhàn)性的，3-6歲的幼兒混合在一起，年齡特點及能力均存在差異性，又如何在保證安全的前提下，將木工游戲引入到混齡班中，達到培養(yǎng)工匠精神的目標？

一、弘揚工匠精神，成就出彩人生

工匠精神就是追求極致的精神，弘揚專注與磨礪?！肚f子》中游刃有余的庖丁、技藝精湛的魯班，黃道婆的紡織技藝創(chuàng)新、鍛造千古名劍的干將莫邪、龔春依樹創(chuàng)作的“供春壺”、賈島詩句的推敲、同仁堂中草藥的炮制要訣，一直都是工匠的典范。從小培養(yǎng)幼兒的工匠精神顯得十分重要，而幼兒園開展的木工區(qū)游戲則能充分的發(fā)揮這一職能。

1.樂于鉆研、探究、解決問題

木工區(qū)的創(chuàng)設(shè)有益于培養(yǎng)幼兒探究問題、解決問題的能力，富有創(chuàng)造性的木工游戲與其他的區(qū)域游戲活動不一樣，它能夠最大程度地滋生幼兒的好奇心和探索意識，其在解決問題的過程中還能收獲相關(guān)經(jīng)驗，提高自身的認知能力，幼兒在敲敲打打的游戲中促進身體協(xié)調(diào)能力及靈敏性。以“錘子”和“鋸子”這兩種基本的木工工具為例，孩子在利用這兩種工具制作作品時，需要對敲打?qū)ο筮M行瞄準、固定，這一系列的動作有助于培養(yǎng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力和手部肌肉的靈活性，幼兒在進行木工游戲時全神貫注，投入在自己的設(shè)計中，在木工游戲中，幼兒常常一開始就停不下來，一個游戲通常能堅持一個小時以上，可見幼兒對木工游戲的喜愛及在游戲的過程中的專注力;

2.樂于想象與創(chuàng)造

陳鶴琴先生說過：“還原孩子生活本來的面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)?！鄙钪械纳场⑺螒蚝芏嘁?，但木工游戲卻是非常少見，許多幼兒園考慮到游戲的安全性及可操作性，阻礙了木工游戲的開展，但近年來大家的思維發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，許多幼兒園引進了木工游戲，越來越多的幼兒接觸并喜愛上了木工游戲，通過自己的設(shè)計，源于自己的興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，在木工游戲中變身為創(chuàng)客小達人，熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計和制造，;

3.樂于合作、實踐與分享

21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人，合作是幼兒在未來適應(yīng)社會，立足社會不可缺少的重要因素。幼兒園木工游戲充分的提高幼兒的合作意識，幼兒有自己豐富多彩的興趣愛好，在游戲中有自己的想法，有各不相同的特長，一旦他們聚到一起，相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮自己特長時，就會爆發(fā)巨大的創(chuàng)新活力，在木工游戲中，幼兒可利用各種各樣的木工工具，結(jié)合各種材料以及自己的想法，在游戲中采用合作的方式，大家一起完成目標，如制作我的小房子過程中，幼兒一邊拿著鉗子鉗釘子一邊錘，由于手不夠力氣總是錘歪，一句求助“你幫我扶一下好嗎？”便形成了自然而然的合作，在游戲中大家通過協(xié)商將自己的想法中和，開始為同一目標而努力，潛移默化的發(fā)現(xiàn)了合作的重要性。

二、混齡班木工游戲的開展對策

1.材料選擇的安全性、層次性

教師在進行木工區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，首先要考慮的是提供材料的安全性，是一次性提供所有的工具，還是分層次分階段投放？其次要充分考慮到幼兒的年齡特點，進行有效的分類，給小班幼兒提供材料要品種少數(shù)量多，以平面材料為主，操作工具則以釘和畫筆為主，引導(dǎo)幼兒進行簡單的創(chuàng)意繪畫和木釘按畫等，中大班幼兒可以提供品種豐富的材料和工具，改變普遍的、傳統(tǒng)的單一材料，采用豐富繪畫的工具和自然的木頭、木片、木條等，還有琳瑯滿目的各種木工工具，讓幼兒通過敲打、粘合、切割、組裝、繪畫等進行創(chuàng)作。在游戲初級階段可以選擇先投放一些簡單的游戲材料和工具，通過幼兒不斷的積累了游戲經(jīng)驗后再逐漸提升難度，一開始可以先選擇一些大頭釘、橡皮錘等，再慢慢的過渡到螺絲釘、鐵釘、鐵錘等，小班幼兒可先選擇白乳膠，中班幼兒選擇木工膠，而大班幼兒則可使用熱熔膠槍。

2.幼兒年齡及能力的差異性

在混齡班級中開展木工游戲要充分考慮到幼兒的年齡特點，將木工游戲所涉及到的基本技能列出來，再進項詳細分化，小班、中班和大班年齡的幼兒分別適宜哪些操作材料和工具，在通過教師一段時間的引導(dǎo)下，幼兒有一定的木工操作經(jīng)驗和基礎(chǔ)，可調(diào)動自己的經(jīng)驗選擇合作的形式去達成自己的目標。

3.游戲開展的趣味性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒的發(fā)展。”由此可見，幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點的反映，也是身心發(fā)展的需要。木工游戲在組織活動的形式上采用幼兒最喜歡的游戲方式，以項目式的游戲形式，幼兒在游戲中自由組隊，自主商討確定游戲主題，大班幼兒在游戲中起帶領(lǐng)和組織作用，幼兒根據(jù)自己的喜好和動手能力選擇適宜自己操作的材料和工具，一起合作完成作品。例如一次關(guān)于我們的幼兒園創(chuàng)意木工活動，該項目來源于幼兒園二十周年慶典，大家成立了小組，討論如何布置幼兒園，首先要確定布置的方案，有的說為了安全要在幼兒園大門口要安裝攝像頭和警報器，有的要“搭建”花園，有的要建造一個超高的滑滑梯，討論好后分配各自的任務(wù)，開始通力合作：取放材料、設(shè)計拼接、組裝粘合、最終美化……幼兒通過自由自主的商討和分工，最終有條不紊創(chuàng)造了一件新作品。

4.分享交流的重要性

游戲是幼兒的世界，幼兒是游戲的主人，在游戲的分享環(huán)節(jié)，我們應(yīng)讓游戲回歸幼兒，讓每個幼兒都說說自己在游戲中的感受，小班幼兒可介紹一下自己的木工作品，中班幼兒在此基礎(chǔ)上可以說說自己遇到了什么問題，有沒有解決，大班幼兒則在此基礎(chǔ)上更深層次的說說在合作的過程中遇到的問題，如何解決的，有的小朋友雖然表達能力不強，卻能夠準確使用、完成作品，再比如在小組合作階段，有的小組能進行合理分工，將不同的工具分配給不同的人，條理清晰、雜而不亂，這個小組良好的統(tǒng)籌能力也應(yīng)得到認同，幼兒可通過分享交流學(xué)會一些解決問題的辦法，了解合作的重要性，通過欣賞別人的作品激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力等，而教師在該環(huán)節(jié)里也應(yīng)該充分的幫助幼兒提煉游戲中有價值的閃光點和需要注意的地方，如教師觀察到幼兒邊使用熱熔膠槍邊取材料，這是一個含有安全隱患的動作，教師可將此問題拋出給幼兒思考，如何操作膠槍才最安全，避免在游戲中出現(xiàn)安全事故。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)，遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律與特點，滿足幼兒的興趣與需要，木工區(qū)游戲密切聯(lián)系幼兒的實際，材料來源于大自然及與幼兒息息相關(guān)的日常生活中，通過其親身參與、直接感知與操作來體驗，讓幼兒在快樂的學(xué)習(xí)中、在動手創(chuàng)作中增長智慧、獲得發(fā)展，促進幼兒協(xié)調(diào)能力和靈敏性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒探究事物和解決問題的能力，充實了幼兒園的木工活動，使木工技藝和文化得以傳承，注重培養(yǎng)幼兒的工匠精神，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，在活動過程中專注、探索，樂于動手和精益求精的精神。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃面上重點課題“社會學(xué)視野下的幼兒園混齡社會體驗游戲研究”成果（課題編號：1201420334）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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