李興梅

【摘要】 目前，“問題探究式教學”，已成為新課改教學的一種基本教學方式。但它并未體現出其應有的價值，一個重要的原因是教師提出的“問題”出了問題。如何走出誤區(qū)，構建卓有成效的課堂，這里結合筆者的教學實踐談一點淺見和思考。

【關鍵詞】 新課程問題探究式教學

【中圖分類號】 G632.4

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-010-010

新課程改革的中心環(huán)節(jié)是要從本質上改變以往的教師教學行為和學生的學習方式，建立以教師啟發(fā)、引趣，學生自主探究、合作創(chuàng)新的新模式。時下，“問題探究式教學”成為了教學的日常，但這一教學方法在實踐中卻被曲解、誤讀，以至嚴重走樣，甚至本末倒置。

一、目前“問題探究式教學”存在的一些問題

（一）從“滿堂灌”到“滿堂問”

“問題探究式教學”以問題為主線，旨在培養(yǎng)學生的分析和思考能力。問題是是教學手段，但不是目的。而許多教師在教學上將問題當成了目的，將“學生的主體地位”和“學生回答問題”畫上了等號，使學生疲于應付問題卻失去了真正的思考。這種密集式提問方式，使教師成為課堂表演的主角，逃不了“填鴨式”教學的老套，結果是學生問題意識的喪失。

（二）不從學生實際出發(fā)，問題過難或過易

“問題探究式教學”是從問題開始的，問題設計的難度與生活的契合度直接關系到學生在學習中的參與度。課堂提問，不易停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。太易不能激活學生的思維。太難，可能會失去學習的信心。

（三）不是主動探究，而是被動探究

現在的“問題探究式教學”最常見的套路是：教師幻燈出示、提出一系列問題—學生分組討論—每組派代表交流一教師作一番小結。這樣一來，課堂表面看起來是以“問題”為中心，是學生在自主地解決問題，但實際上，這些問題絕大多數是教師課前設計好的，學生是在被動地探究問題，并沒有發(fā)揮其主動性。

（四）教師的主導作用被弱化

有人認為：“問題探究式教學”教師講得越少越好，重在學生的自我探究的活動教學。但是，很多教師將其片面化，導致活動泛濫。在這些活動中，教師也欠缺理性的深層次提升和引導，課堂點評泛泛而談，難以碰撞出師生間思想的火花。

二、對“問題探究式教學”的一點建議和思考

（一）精心設計問題，問題在精不在多

課堂教學提問要講藝術，不應只追求數量，而更應注重質量，最好能為一節(jié)課設計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題。例如，筆者在講《色彩斑斕的文化生活》這一課時，并沒有拘泥于教材的體系和模式，而是有機整合了教材的相關內容，進行情景設置和問題探討。筆者選了同學們比較熟知的“明星真人秀活動”作為探討的話題，當幻燈打出“奔跑吧，兄弟”、“中餐廳”、“極限挑戰(zhàn)”、“追我吧”等明星真人秀活動的圖片時，同學們馬上興奮起來，抓住這一有利時機，筆者適時地拋出了問題一“這些明星真人秀活動為什么能流行”，從同學們的回答中，基本上可以總結出當今文化生活的一些顯著特點。筆者又結合臺灣藝人高以翔猝死綜藝節(jié)目，進一步追問，提出了問題二“你是如何看待明星真人秀活動的”，同學們有的表示喜歡，有的表示反感，將同學們的觀點進一步引導，大家都看到了文化生活喜憂摻半的現狀，并提出了很好的建議，課堂氣氛活躍，效果突出，而且教學內容一石三鳥。

（二）問題要貼近學生生活，難度要適中

俗話說，興趣是最好的老師。假如教師提出的問題不貼近學生生活，問題太難或太易，都不能激發(fā)學生的興趣，即使這個問題設計得再完美，也不能發(fā)揮“問題探究式教學”的作用。例如，在講文化創(chuàng)新的途徑—繼承傳統(tǒng)，推陳出新時，剛開始筆者設計的情景問題是中國傳統(tǒng)戲曲為什么臺上精彩，臺下冷清，你能為中國傳統(tǒng)戲曲的振興獻計獻策嗎？筆者預計這兩個問題是能引起討論與反思的，但是在課堂實施中，卻陷入了無人問津的局面。事后反思，學生對傳統(tǒng)戲曲所知甚少，要獻計獻策也著實為難他們。于是，筆者深入學生，了解他們的興趣和關注點，重新設計了這一內容。課堂上播放了今年熱映的《哪吒之魔童降世》片段，一下子點燃了同學們的熱情，筆者馬上問，“大家喜歡這部電影嗎，喜歡它的同學說一說理由”。大家立刻爭先恐后地發(fā)言。接下來，“這部電影的熱映給我們文化創(chuàng)新帶來什么啟示？”這一問題也就迎刃而解了。因此，在設計問題時，我們一定要力求貼近學生生活，難易適度。

（三）應讓學生參與到情境創(chuàng)設中來，主動提出問題和解決問題

相比教師或教科書給定的問題，學生自我提出的問題是在學習過程中思考探索的結果，具有一定的自主性和個性特點。對于這類問題，學生一般會表現出執(zhí)著的追求性和強烈的興趣。因此，讓學生主動提出問題，更具有意義。

《多變的價格》課題中，我沒有采用傳統(tǒng)的“現象羅列—提出問題—分析問題”的教學方式，而是獨辟蹊徑。針對新聞熱炒的“豬肉價格大漲”經濟現象，組織同學成立探究型小組，研究大漲的原因，大漲造成的影響，以及該如何應對漲價提出自己的建議。同學參與熱情很高，在課堂上，陳述自己的分析報告時，有理有據，條理清晰。在提出建議時，還能高屋建瓴，做法實際可行。這種有意識的研究性訓練，使學生能將理論和現實有機地結合，最后使學生達到能發(fā)現有價值的問題，能進行自主地探究與分析，并提出獨到的見解。

當然，“問題探究式教學”還要求有效地發(fā)揮教師的引導作用。這意味著教師要不斷積極優(yōu)化自身的知識結構，提高教學水平，才能贏得學生，贏得課堂新的挑戰(zhàn)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]何克抗.《關于建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的反思》[J].電化教育研究，2004年10期.

[2]維果茨基著，龔浩然等譯，《教育心理學》[M].浙江教育出版社，2003年版.