陳 瑤

【摘要】 本文分析了英語教學(xué)中課堂提問存在的問題，以及提問效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因。探討如何在英語教學(xué)中實現(xiàn)有效提問。教師在課堂中巧妙應(yīng)用提問技巧，可以提高整堂課的趣味性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的主動性，學(xué)習(xí)效率更高。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 英語 提問 策略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-057-010

眾所周知，知識的傳授并非簡單的理論講解，在課堂上老師更要學(xué)會去提問，啟發(fā)，互動，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)效果更佳。這就要求教師要在教學(xué)中綜合多方面的情況，例如，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，課程的提問，課后作業(yè)的設(shè)計等等。教師需要用心揣摩，讓學(xué)生的注意力始終聚焦課堂，取得課堂的最佳效果。

一、英語課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問內(nèi)容空洞

課堂提問沒有聯(lián)系學(xué)生的實際情況，認(rèn)知水平和生活實際，問題相對空洞，例如，教師提問：“How much are these apples on your desk？ ”How much money a kilogram of apple？ ”等，這樣的問題對于沒有實際購物經(jīng)驗的學(xué)生來說，可能是沒有意義的。為了增加課堂的趣味性，以及調(diào)動學(xué)生的主動性。教師可以讓學(xué)生拿著部分班費去體驗購物，然后分組用英語將購物對話表達(dá)出來，以促進學(xué)生對于知識點的理解和掌握。

（二）提問形式老套

在課堂提問中，教師常見的方式是要求某個同學(xué)翻譯單詞，句子或是段落，這樣容易造成學(xué)生的思維固化，只用漢語思維，不利于學(xué)生思維品質(zhì)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于：你能翻譯這句話嗎？你能說出這個單詞的中文意思嗎？這樣的提問方式要試圖改進，不利于學(xué)生的語言習(xí)得。

（三）提問銜接不夠

一般來說，由于備課不充分，很多教師在課中的提問僅僅針對本章的內(nèi)容，并沒有太多的銜接以前的知識點，或者調(diào)動學(xué)生已有的社會經(jīng)驗。例如，本章的語法是現(xiàn)在完成時，有的教師只會針對現(xiàn)在完成時去提問，而不會去以提問的方式幫助學(xué)生回顧之前的語法，現(xiàn)在時，過去時等等，這樣的提問并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。

課堂提問的目的應(yīng)該是有助于增強師生情感，促進師生互動，實現(xiàn)情感交流，思想碰撞。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師和學(xué)生的有效溝通在于，教師的提問能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點和難點等進行積極的分析和思考，從而使教師與學(xué)生共同處在一種積極的互動式的課堂交際活動中。

對此，我認(rèn)為，課堂提問應(yīng)該遵循以下原則：

（一）興趣與啟發(fā)性原則

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，好的提問應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，所以教師應(yīng)精心設(shè)計問題，使問題契合學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的原動力。另外，教師還要注重問題的啟發(fā)性，學(xué)啟于思，思源于疑。教師所提的問題，要能激發(fā)學(xué)生的思維，引人入勝，步步深入，讓他們積極探索，在探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，教師也必須明白：不能為了提問而提問，只有能啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提問，才是有效果的。

（二）循循善誘原則

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是由淺入深、不斷提高的過程，因此，教師要充分研究教材與學(xué)生，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，循循善誘，將學(xué)生慢慢引到一個求知的境界，學(xué)生在這一境界中，既感覺問題有一定挑戰(zhàn)，又感覺能依靠自己過去的知識和努力完成，這樣，他們才能夠展開思維的翅膀，不斷創(chuàng)新，獲取新知識。

（三）發(fā)散思維原則

在教學(xué)中，教師要注意知識的銜接性，多角度，全方位，多層次的思考問題，設(shè)計問題，發(fā)展學(xué)生的橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，例如，給學(xué)生一個詞，讓學(xué)生去聯(lián)想和它相關(guān)的其他詞，這樣鍛煉了學(xué)生的思維能力，也有利于對知識的鞏固與拓展。

（四）鼓勵性評價原則

課堂中，師生關(guān)系是平等的。所以，教師的提問要針對每一個學(xué)生，對每個學(xué)生的回答，多表揚，多肯定，多鼓勵。學(xué)生由于認(rèn)知的局限性，可能對于有些問題的回答是不成熟的。這時，老師不應(yīng)該直接批評，要態(tài)度和藹地鼓勵他，給他再次發(fā)言的勇氣，讓每一位學(xué)生都感受到被重視，被尊重。

總而言之，提問在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，提問恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。“教無定法，貴在得法”，英語課堂提問也一樣，教師在設(shè)計問題時，要從學(xué)生的興趣，已有知識，認(rèn)知規(guī)律等方面出發(fā)，還要善于導(dǎo)疑，釋疑，啟發(fā)，鼓勵，充分發(fā)揮課堂提問的功效，營造對話，互動的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上對于老師的提問暢所欲言。這樣既鍛煉了他們的思維品質(zhì)，落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有利于英語課堂效率的提高。對此，本文從英語課堂提問現(xiàn)狀和解決策略方面進行了分析，希望能增進師生互動，求得英語課堂的最佳效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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