王亞剛

【摘要】 現(xiàn)行人民版高中歷史教科書在編寫時(shí)采取課題體，每課由主干系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)兩部分組成。利用好這些輔讀材料的最好方法就是教師不僅在課前要求學(xué)生閱讀，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)適當(dāng)?shù)膶⑵湟虢虒W(xué)內(nèi)容，通過(guò)質(zhì)疑式的教學(xué)方法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，繼而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到閱讀教科書輔讀材料的樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 閱讀指導(dǎo) 知識(shí)鏈接 教輔資料 質(zhì)疑式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-009-010

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”?！爸R(shí)鏈接”作為一種資源，是中學(xué)歷史教科書的有機(jī)組成部分。有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀“知識(shí)鏈接”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。

一、依托“知識(shí)鏈接”，開展質(zhì)疑式閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.以“知識(shí)鏈接”引路，導(dǎo)入課題、引生入勝

必修一中涉及到許多帶有政治性的概念。對(duì)于高一的學(xué)生而言，理解這些概念比較困難。概念不熟悉，則很難讓學(xué)生理解課文的講述。一節(jié)課的導(dǎo)入，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效益。因此，必須講究引導(dǎo)藝術(shù)，盡可能一開始就撥開學(xué)生疑問(wèn)，把學(xué)生吸引到課文中心上來(lái)。利用“知識(shí)鏈接”，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。以《代議制的確立和發(fā)展》為例：

首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“知識(shí)鏈接——代議制”，讓學(xué)生明白代議制的含義并知道“無(wú)論是哪一個(gè)階級(jí)占統(tǒng)治地位，只要實(shí)行民主政治，都普遍采取代議制的形式，只是具體的方式有所不同”，代議制的具體方式主要有君主立憲、民主共和、人民代表大會(huì)制度等。英國(guó)光榮革命后，資產(chǎn)階級(jí)和新貴族建立起的君主立憲制就是代議制的一種典型方式。因此，課文標(biāo)題“代議制的確立和完善”，其實(shí)就是君主立憲制的確立和完善。英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制（君主立憲制）的確立和完善的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是國(guó)王的權(quán)力逐漸被削弱，議會(huì)的權(quán)力不斷加強(qiáng)的過(guò)程。那么，國(guó)王的權(quán)力如何逐漸被削弱，議會(huì)的權(quán)力如何不斷加強(qiáng)的呢？學(xué)習(xí)本課，大家便會(huì)了解。按照這一教學(xué)設(shè)計(jì)思路，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的講授便很好理解。通過(guò)這一讀一講一問(wèn)，將學(xué)生陌生的“代議制”轉(zhuǎn)化為熟悉的“君主立憲制”，學(xué)生的迷惑被撥開，注意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.以“知識(shí)鏈接”為路，效益教學(xué)、突破重難點(diǎn)

解決問(wèn)題與思維緊密聯(lián)系，學(xué)生接觸到某些新的難以理解的知識(shí)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。這時(shí)就需要教師利用相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在講到《美國(guó)1787憲法》這一課時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“知識(shí)鏈接—邦聯(lián)制”，學(xué)生明白年輕美國(guó)遇到窘境的根源在于松散的邦聯(lián)制，通過(guò)加強(qiáng)中央政府的權(quán)力來(lái)改變美國(guó)現(xiàn)狀。那么，是否會(huì)帶來(lái)另一種憂慮呢：強(qiáng)有力政府容易發(fā)展為專制政府？作為一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)民主國(guó)家，美國(guó)又如何避免專制出現(xiàn)呢？當(dāng)老師提出第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生聯(lián)系到專題一所學(xué)知識(shí)，由此產(chǎn)生疑惑、沉思。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀“知識(shí)鏈接—聯(lián)邦制”和第二子目，探討學(xué)習(xí)，化解疑惑。教師通過(guò)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀輔讀材料來(lái)激活他們的思維，把“知識(shí)鏈接”適時(shí)、合理地滲透于教學(xué)中，引導(dǎo)和啟發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立思考或合作討論。

二、“知識(shí)鏈接”閱讀指導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用原則

1.堅(jiān)持以本節(jié)課的核心內(nèi)容為中心

下面以專題一第二課為例?！蹲呦颉按笠唤y(tǒng)”的秦漢政治》的核心內(nèi)容就是“專制主義中央集權(quán)制的確立和鞏固”。秦始皇為此在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、交通、文化等方面采取了措施。此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“知識(shí)鏈接--秦漢長(zhǎng)城、直道、挾書律”，向?qū)W生說(shuō)明修建長(zhǎng)城、直道，表明秦始皇在軍事和交通方面加強(qiáng)集權(quán)，鞏固統(tǒng)治，頒布挾書律則體現(xiàn)了秦始皇在文化方面的集權(quán)。

2.堅(jiān)持以情感熏陶為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料

在歷史教學(xué)中，知識(shí)的傳授并非教學(xué)的最終目的，我們還必須充分挖掘教科書蘊(yùn)含的思想教育因素，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)行生動(dòng)形象的愛國(guó)主義教育。從而，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能。下面以專題二第二課為例?！吨袊?guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》一課“知識(shí)連接——臺(tái)灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的斗爭(zhēng)”中講到臺(tái)灣人民在臺(tái)灣保衛(wèi)戰(zhàn)后，建立各種進(jìn)步團(tuán)體堅(jiān)持抗日，甚至離開臺(tái)灣到大陸參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。前一課時(shí)講到甲午一戰(zhàn)，清廷敗北，于1895年4月簽訂《馬關(guān)條約》，割地（臺(tái)灣）賠款，喪權(quán)辱國(guó)。5月日軍開始登陸臺(tái)灣，直到10月才全部淪陷為殖民地。這是因?yàn)榕_(tái)灣人民在《馬關(guān)條約》簽訂后，依然不接受成為亡國(guó)奴的事實(shí)，堅(jiān)持抗戰(zhàn)，為維護(hù)祖國(guó)領(lǐng)土完整，以劣勢(shì)裝備與日軍血戰(zhàn)5個(gè)月。在日本統(tǒng)治臺(tái)灣的50年里，臺(tái)灣人民爭(zhēng)取回歸祖國(guó)的斗爭(zhēng)從未停息。“知識(shí)鏈接”中尤其提到1931年后臺(tái)灣進(jìn)步人士到大陸參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，直到日本投降這一事實(shí)。這也為下節(jié)課我們所要講到的中國(guó)全民族抗戰(zhàn)提供了史實(shí)。臺(tái)灣人民堅(jiān)持抗日，彰顯了中華民族全民抗戰(zhàn)的愛國(guó)熱情，也說(shuō)明了臺(tái)灣人民是中華民族的一員，臺(tái)灣自古是中國(guó)領(lǐng)土的一部分。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些“知識(shí)鏈接”時(shí)堅(jiān)持以情感熏陶為導(dǎo)向，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又落實(shí)了三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而體會(huì)到中國(guó)近代愛國(guó)軍民團(tuán)結(jié)御辱，維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)的不屈不饒的斗爭(zhēng)精神。

綜上所述，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“知識(shí)鏈接”情況下開展教學(xué)，有助于拓展學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)思維能力、提高教學(xué)效率等。要求學(xué)生閱讀此類教輔材料時(shí)，教師必須以有效教學(xué)為目的，將課堂引導(dǎo)，課后指導(dǎo)相結(jié)合。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]周仕德.中學(xué)歷史新課標(biāo)[Z].北京.高等教育出版社，2007.

[2]朱漢國(guó)、馬世力.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（歷史必修一）[Z].北京.人民教育出版社，2007.