施小明，劉 成，朱夢(mèng)冉，陳安安

(上海理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 200093)

黨的十九大報(bào)告指出：黨的基層組織是確保黨的路線方針政策和決策部署貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)。高?；鶎狱h組織作為團(tuán)結(jié)廣大師生員工，凝心聚力，推動(dòng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展、維護(hù)學(xué)校和諧穩(wěn)定、服務(wù)師生學(xué)習(xí)生活教學(xué)科研的戰(zhàn)斗堡壘，是高校立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)。教師在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、培育學(xué)生成長(zhǎng)成才方面承擔(dān)著重要的角色，起著重要的作用。2016年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，同年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。習(xí)近平總書記還指出：各級(jí)黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門各方面齊抓共管的工作格局。因此，新形勢(shì)下加強(qiáng)高校“師生共同體”以及第二課堂黨建育人的研究，對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為有效開展對(duì)“師生共同體”視角下的育人研究，課題組對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的近40所學(xué)校的一千多名在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中包括第二課堂黨建育人，為研究提供有力的支撐。

一 “師生共同體”與第二課堂黨建的內(nèi)涵

(一)“師生共同體”的內(nèi)涵

共同體首先出現(xiàn)于社會(huì)學(xué)研究中。斐迪南·滕尼斯認(rèn)為：共同體是人的意志完善的統(tǒng)一體，且作為一種原始的或者天然的狀態(tài)。有血緣共同體、地緣共同體和精神共同體三種[1]。馬克思也提出：“正是由于特殊利益和共同利益之間的這種矛盾，共同利益才采取國(guó)家這種與實(shí)際的單個(gè)利益和全體利益相脫離的獨(dú)立行式，同時(shí)采取虛幻的共同體的形式。”[2]并進(jìn)一步指出：“代替那存在著階級(jí)和階級(jí)對(duì)立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！盵3]可見，馬克思所主張的真正共同體是建立在以生產(chǎn)資料公有制為基礎(chǔ)上的自由人聯(lián)合體。之后，各國(guó)學(xué)者從不同的角度對(duì)“科學(xué)共同體”進(jìn)行了深入的研究探討，包括英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家M.波蘭尼，美國(guó)社會(huì)學(xué)家R.K.默頓等，各國(guó)學(xué)者對(duì)“科學(xué)共同體”的研究探討，為我們對(duì)“師生共同體”的研究提供了幫助，也為我們探索研究“師生共同體”視角下第二課堂黨建育人提供理論支撐。

筆者認(rèn)為“師生共同體”是指教師和學(xué)生基于人格平等，在某種特定的教學(xué)組織中，以共同發(fā)展為目標(biāo)，以共同意志為指導(dǎo)，通過(guò)有序互動(dòng)而形成的一個(gè)關(guān)系體?！皫熒餐w”大致可分為：一是學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)類師生共同體，如學(xué)士導(dǎo)師制、研究生導(dǎo)師制，及以課題項(xiàng)目研究而建立的師生關(guān)系體；二是以培養(yǎng)卓越人才的“師生共同體”，如落實(shí)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”而專門設(shè)立的卓越工程師班，又如源自于2009年上海市教委試點(diǎn)探索創(chuàng)業(yè)教育而專門設(shè)立的工商管理專業(yè)(創(chuàng)業(yè)方向)試點(diǎn)班，并形成的師生關(guān)系體；三是實(shí)踐教學(xué)類“師生共同體”，如在工程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)中，師生互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)、共同完成各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)而形成的師生關(guān)系體；四是社團(tuán)、公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐類“師生共同體”，如師生基于個(gè)人共同興趣愛好或特長(zhǎng)加入社團(tuán)所組成的師生關(guān)系體；五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類“師生共同體”，如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而形成的師生關(guān)系體；六是競(jìng)賽類“師生共同體”，教師加入學(xué)生團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽所形成一種師生關(guān)系體。

(二)第二課堂黨建內(nèi)涵

第二課堂研究起于上世紀(jì)80年代，當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究多集中在第二課堂內(nèi)涵、育人機(jī)制和功能及體系等方面。所謂的第二課堂是指在素質(zhì)教育理念下，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者為目的，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，依托學(xué)生組織、社團(tuán)、各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等載體，在第一課堂外開展的與第一課堂有關(guān)聯(lián)、相銜接的各類實(shí)踐活動(dòng)。第二課堂類型大致可分為：一是以提升和深化專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)的科研學(xué)術(shù)類活動(dòng)；二是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為目標(biāo)的實(shí)踐類活動(dòng)；三是以加強(qiáng)自我管理、自我發(fā)展、自我教育為理念，培養(yǎng)和提升社會(huì)活動(dòng)能力的探討或娛樂(lè)活動(dòng)類活動(dòng)；四是以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的競(jìng)賽類活動(dòng)。

筆者認(rèn)為，所謂的第二課堂黨建育人機(jī)制是指高?；鶎狱h組織遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，通過(guò)黨的制度建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)和思想建設(shè)提升黨組織的先進(jìn)性和發(fā)揮黨員先鋒模范作用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人所形成的機(jī)制。加強(qiáng)第二課堂黨建育人是大學(xué)生“課程思政”的內(nèi)涵豐富和外延拓展，通過(guò)課內(nèi)課外育人的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人。建立健全第二課堂黨建育人機(jī)制，是落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的“要加強(qiáng)高校黨的基層組織建設(shè)，創(chuàng)新體制機(jī)制，改進(jìn)工作方式，提高黨的基層組織做思想政治工作能力”的具體表現(xiàn)和措施。

二 構(gòu)建基于“師生共同體”第二課堂黨建育人的重要性

(一)第二課堂黨建育人是高校培養(yǎng)人的重要組成部分

我黨始終重視高?；鶎狱h組織在人才培養(yǎng)中的作用，尤其是通過(guò)加強(qiáng)黨組織育人機(jī)制建設(shè)來(lái)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。大學(xué)生綜合素質(zhì)是指在已有的人生觀、世界觀和價(jià)值觀基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)高校系統(tǒng)教育，將已學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人品質(zhì)。從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)具備360度德育“大熔爐”的教育合力作用[4]。第二課堂作為第一課堂的延伸，是“三全育人”的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)第二課堂的黨建育人，可以讓大學(xué)生獲得改造客觀世界的能力，具體包括科學(xué)理性素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、道德涵養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，而思想政治素質(zhì)又是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心。

在問(wèn)卷調(diào)查中，有關(guān)“在參加第二課堂活動(dòng)中，您認(rèn)為黨員或黨組織有必要發(fā)揮先鋒模范作用”問(wèn)題，超過(guò)80%的大學(xué)生認(rèn)為很有必要或有必要，這一結(jié)果已足以說(shuō)明第二課堂黨建育人的意義和價(jià)值，反映出了當(dāng)代大學(xué)生期盼黨組織和黨員教師的心聲。這與《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》指出的“高等學(xué)校要努力拓展新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑……黨組織要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”高度一致。因此，無(wú)論是學(xué)生自身發(fā)展成才需要出發(fā)，還是黨中央對(duì)高校黨組織育人工作的要求，高校黨組織必須把第二課堂黨建育人放到一個(gè)重要的位置，這是高校育人工作的一個(gè)重要組成部分。

(二)第二課堂黨建育人是學(xué)習(xí)型、服務(wù)型黨組織建設(shè)的有力舉措

《關(guān)于加強(qiáng)基層服務(wù)型黨組織建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)：高校黨組織要圍繞立德樹人，把思想教育與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，搭建師生成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)廣大師生講理想跟黨走。高等學(xué)校如能積極推進(jìn)第二課堂的“師生共同體”建設(shè)，發(fā)揮基層黨組織和教師黨員的作用，不僅能建設(shè)好學(xué)習(xí)型、服務(wù)型黨組織，還能把育人工作落實(shí)到實(shí)處，這是由“師生共同體”三個(gè)基本特性所決定的，即教師與學(xué)生組成的主體，一個(gè)源于學(xué)生愿望的目標(biāo)，以及師生間的交流互動(dòng)。師生之間這種源于學(xué)生成才需要的交流探討和互動(dòng)，不但讓學(xué)生收獲知識(shí)和能力，還源于師生之間經(jīng)常的面對(duì)面、近距離的交流互動(dòng)，在無(wú)意識(shí)之中融入教師的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)“師生共同體”主體間的“相互浸入”，從而教師在學(xué)業(yè)上幫助、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)愿望，在思想行為上幫助學(xué)生樹立正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

高校基層黨組織通過(guò)第二課堂建設(shè)“師生共同體”，組織黨員教師積極投身其中，黨員教師與學(xué)生主體間通過(guò)專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、行為品德……等多方面的交流互動(dòng)和“相互浸入”，黨員教師在幫助、指導(dǎo)學(xué)生成才的同時(shí)，也接受來(lái)自學(xué)生的新思路，實(shí)現(xiàn)了與時(shí)代脈搏同頻共振，同時(shí)也提高了育人的水平，創(chuàng)新了高?；鶎狱h員教師的學(xué)習(xí)途徑，提升高校思想政治工作科學(xué)化水平。基層黨組織通過(guò)推進(jìn)黨員教師加入第二課堂的“師生共同體”，發(fā)揮出專業(yè)能力，幫助、指導(dǎo)學(xué)生愿望的實(shí)現(xiàn)，就是服務(wù)型黨建設(shè)最直接和具體的表現(xiàn)，是推進(jìn)高校學(xué)習(xí)型、服務(wù)型黨組織建設(shè)的有力舉措。

(三)第二課堂黨建育人是增強(qiáng)大學(xué)生思政工作有效性的保證

《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)新形勢(shì)下高校教師黨支部建設(shè)的意見》(教黨〔2017〕41號(hào))中指出：不斷優(yōu)化教師黨支部設(shè)置，可根據(jù)實(shí)際需要，探索依托重大項(xiàng)目組、學(xué)科組、課題組、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研平臺(tái)、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)等設(shè)置教師黨支部。如在第二課堂設(shè)立臨時(shí)黨支部，加強(qiáng)黨的建設(shè)，發(fā)揮師生黨員先鋒模范作用，特別是發(fā)揮教師黨員的教書育人功能，能有效提升大學(xué)生思想政治教育工作，為高校第二課堂實(shí)踐育人提供組織保障、思想保證和方向指引。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的有效載體。實(shí)踐活動(dòng)的有效性，就其實(shí)質(zhì)而言，是體現(xiàn)于特定價(jià)值關(guān)系中的價(jià)值屬性問(wèn)題。價(jià)值關(guān)系，表現(xiàn)為客體在滿足主體需要的過(guò)程中所構(gòu)成的主客體之間的關(guān)系[5]。因此，提升以實(shí)踐育人為核心的第二課堂育人有效性，需著力發(fā)揮第二課堂中黨組織及黨員作用，高校二級(jí)黨組織和教師黨支部如應(yīng)積極進(jìn)入第二課堂，主動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展成才需要，激發(fā)大學(xué)生在社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)意愿，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)育人功能，提升第二課堂育人有效性。

三 第二課堂未完全發(fā)揮出黨建育人作用的問(wèn)題及原因

(一)第二課堂尚未完全發(fā)揮出黨建育人功能

1.第二課堂自身建設(shè)方面基礎(chǔ)薄弱，教師指導(dǎo)不足。從表面上看，高校一些社團(tuán)招新場(chǎng)面熱鬧、紅紅火火，新生熱情高漲，積極報(bào)名參加喜愛的社團(tuán)，開展第二課堂活動(dòng)，以提升自身的能力或發(fā)揮專長(zhǎng)。然而較為普遍的現(xiàn)象是高年級(jí)同學(xué)早早退出社團(tuán)，低年級(jí)同學(xué)進(jìn)入社團(tuán)成為主力軍，盡管新生富有熱情，但大多數(shù)人缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、技能、社會(huì)資源及工作經(jīng)驗(yàn),影響了第二課堂活動(dòng)自身發(fā)展。此外，學(xué)生社團(tuán)普遍缺少專業(yè)教師指導(dǎo)，很大程度制約了第二課堂高水平、高質(zhì)量發(fā)展。

2.第二課堂推進(jìn)“師生共同體”建設(shè)存在不足。從此次問(wèn)卷了解到，平均每位學(xué)生參加社團(tuán)的數(shù)量達(dá)到2個(gè)，表現(xiàn)出了學(xué)生們對(duì)第二課堂的社團(tuán)活動(dòng)興趣十分濃厚、自身發(fā)展愿望強(qiáng)烈，而學(xué)生們參加“師生共同體”的比例與參加社團(tuán)等第二課堂存在著一定的差距，且參加“師生共同體”的學(xué)生又相對(duì)集中在大學(xué)生科技創(chuàng)新或?qū)I(yè)競(jìng)賽方面，反映了大學(xué)生第二課堂的“師生共同體”建設(shè)明顯不足，教師教書育人和“課程思政”工作不能有效地延伸到大學(xué)生第二課堂，黨員教師的先進(jìn)性作用也沒有得到很好發(fā)揮和體現(xiàn)。

3.第二課堂與“師生共同體”的黨員教師作用發(fā)揮差別明顯。筆者在之前也曾做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于“你認(rèn)為社團(tuán)中黨員作用發(fā)揮如何”，15%的學(xué)生認(rèn)為很好，26.2%的學(xué)生人分為較好，表明了第二課堂的社團(tuán)中黨員作用發(fā)揮明顯不夠，由于社團(tuán)沒有成立諸如臨時(shí)黨支部，黨員的定崗明責(zé)亮身份工作不能有效推進(jìn)，入黨積極分子考察培養(yǎng)也缺少了全面性[6]。而在本次問(wèn)卷中，對(duì)于“在‘師生共同體’中，黨員教師教書育人作用”的回答，超過(guò)90%同學(xué)認(rèn)為作用好或較好，只有不到8%同學(xué)認(rèn)為作用不夠好，黨員教師在“師生共同體”的教書育人作用得到了學(xué)生廣泛的認(rèn)可,第二課堂與“師生共同體”的黨員教師之間作用發(fā)揮差距一目了然。

(二)第二課堂黨建育人未發(fā)揮出應(yīng)有育人功能的原因分析

1.對(duì)第二課堂育人的重要性認(rèn)識(shí)不到位。大學(xué)生第二課堂是學(xué)校第一課堂的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)校教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，如果教師能積極投身社團(tuán)等第二課堂，積極開展思想政治教育，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為“隱性思政”課程，與思想政治理論課“顯性課程”相呼應(yīng)，就能有效推進(jìn)大學(xué)生思想政治工作[7]。但高校對(duì)第二課堂的建設(shè)思想上重視不夠,也沒有充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生第二課堂育人的重要性，把第二課堂定性為學(xué)生自?shī)首詷?lè)的活動(dòng),習(xí)慣性把第二課堂排除在三全育人的范疇外,在管理和服務(wù)上缺乏系統(tǒng)性科學(xué)性,沒有與第一課堂形成有效的制度銜接。

2.對(duì)“師生共同體”天然的育人功能了解或認(rèn)識(shí)不夠。筆者前面對(duì)“師生共同體”的三個(gè)基本特性已有簡(jiǎn)要說(shuō)明，其中師生間的交流互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，也是“師生共同體”的核心所在。在“師生共同體”中，師生間通過(guò)交流互動(dòng)提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、某一技能或興趣愛好水平，利用業(yè)余時(shí)間幫助學(xué)生成才，與此同時(shí)，教師在交流互動(dòng)中潤(rùn)物無(wú)聲，推進(jìn)育人工作。但“師生共同體”這種天然的育人功能還沒有得到學(xué)校各方面應(yīng)有的重視和正確的理解，這在上海市大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽中300多位參賽學(xué)生的問(wèn)卷中得到了證實(shí)，這些參賽學(xué)生每組都有指導(dǎo)教師，是最具代表性的“師生共同體”，但他們中近一半不了解“師生共同體”，反映出高校對(duì)“師生共同體”建設(shè)和重視不夠，對(duì)“師生共同體”所具有天然育人功能的了解或認(rèn)識(shí)不夠。

3.推進(jìn)第二課堂和“師生共同體”黨組織建設(shè)重視不夠。教育部教黨〔2017〕41號(hào)文件指出按照有利于發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用……不斷優(yōu)化教師黨支部設(shè)置。圍繞這一指導(dǎo)思想和學(xué)校培養(yǎng)人的中心工作，高等學(xué)校各級(jí)黨組織應(yīng)當(dāng)主動(dòng)作為，不斷豐富“三全育人”內(nèi)涵，推進(jìn)大學(xué)生第二課堂黨組織建設(shè)，特別是院系黨組織應(yīng)當(dāng)委派專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展、具有人格魅力的優(yōu)秀黨員教師加入學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，成立師生臨時(shí)黨支部或黨小組，搭建“師生共同體”，發(fā)揮教師黨員的教書育人作用，指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展 。但高校在推進(jìn)第二課堂和“師生共同體”的黨組織方面思想上重視還不夠，制度建設(shè)不完整，措施和實(shí)踐推進(jìn)力度有限。

四 構(gòu)建基于“師生共同體”第二課堂黨建育人機(jī)制的舉措

(一)依托第二課堂，搭建黨員教師協(xié)同育人平臺(tái)

搭建依托于第二課堂的黨員教師協(xié)同育人平臺(tái)，是高校教師開展三全育人的有效途徑。課題組對(duì)上海理工大學(xué)近五年來(lái)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師和課程教學(xué)優(yōu)秀教師的一千多條數(shù)據(jù)進(jìn)行了梳理和分析，其中黨員教師獲得課程教學(xué)優(yōu)秀教師比例為62%、獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的比例為67%，而全校黨員教師的比例則為58.53%。數(shù)據(jù)顯示，相比普通教師，黨員教師無(wú)論在教學(xué)投入、教學(xué)水平，以及學(xué)生認(rèn)可度上都要高出一些，其中，課程教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)中，黨員教師比非黨員教師的獲獎(jiǎng)比例高出36.33%，而需要更多無(wú)私奉獻(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新工作，黨員教師比非黨員教師的獲獎(jiǎng)比例則高出47.32%，實(shí)績(jī)更為突出，對(duì)學(xué)生的幫助更大。因此，搭建基于“師生共同體”的第二課堂黨員教師協(xié)同育人平臺(tái)，對(duì)于推進(jìn)教書育人工作具有明顯作用，并具有示范性。

黨員教師協(xié)同育人平臺(tái)是指思想政治教育主體通過(guò)創(chuàng)新基層黨組織建設(shè)、強(qiáng)化基層黨組織管理、完善基層黨組織協(xié)同，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提升思想政治教育客體思想政治素質(zhì)和綜合素養(yǎng)為目的而開展的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)。鄧小平指出：一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面全展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師[8]。因而，創(chuàng)建基于師生共同體的黨員教師協(xié)同育人平臺(tái)和育人機(jī)制，一要堅(jiān)持共融共建黨建理念、管理協(xié)同，積極推進(jìn)以“師生共同體”為載體的第二課堂黨建科學(xué)化，在服務(wù)型、學(xué)習(xí)型黨組織理念指導(dǎo)下，師生共同推進(jìn)第二課堂黨建制度化、程序化建設(shè)。二要落實(shí)共創(chuàng)共贏黨建目標(biāo)、路徑協(xié)同，以卓越黨支部創(chuàng)建和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，開辟以“師生共同體”為載體的黨建路徑，實(shí)現(xiàn)黨員師生載體共創(chuàng)、模式共用。三要實(shí)現(xiàn)基于“師生共同體”的第二課堂黨建長(zhǎng)效化、成果化，構(gòu)建第二課堂黨員教師與其他育人主體黨建資源共享，提升黨員教師開展黨建工作的參與和獲得感，實(shí)現(xiàn)基于“師生共同體”的第二課堂黨建常態(tài)化。

(二)堅(jiān)持以學(xué)生為本，健全第二課堂黨建育人激勵(lì)機(jī)制

建立科學(xué)、合理、完善的第二課堂黨建育人評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制是推進(jìn)第二課堂黨建育人的重要一環(huán)。習(xí)近平指出：思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。馬斯洛將人的需求分為：生理需要、安全需要、情感需要、尊重需要和愛與自我實(shí)現(xiàn)的需要；馬克思也提出“‘思想’一旦離開‘利益’，就一定會(huì)使自己出丑?！?/p>

首先，建立健全第二課堂黨建育人評(píng)價(jià)機(jī)制。這應(yīng)當(dāng)建立在尊重、保障學(xué)生成長(zhǎng)成才和教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)上。一是要確立科學(xué)的評(píng)價(jià)原則，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才需求為導(dǎo)向，尊重教師發(fā)展為基礎(chǔ)，按照學(xué)校提思路、出政策、定制度，學(xué)院抓落實(shí)、重監(jiān)督，綜合評(píng)價(jià)第二課堂黨建育人工作；二是要形成規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定考核辦法，形成可操作、可復(fù)制、能推廣的規(guī)范化、制度化評(píng)價(jià)考核程序和體系；三是要確定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、思想引領(lǐng)、價(jià)值構(gòu)建、制度建設(shè)、能力培養(yǎng)等維度細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，依據(jù)該指標(biāo)量化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。其次，加強(qiáng)運(yùn)用考核評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。美國(guó)赫茨伯格提出，人的工作動(dòng)機(jī)主要由兩個(gè)因素激發(fā)：一是激勵(lì)因素，二乃保健因素。具體到第二課堂的師生共同體中，一方面以提升教師參與度為目標(biāo)，強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，同等條件下在課題申報(bào)、年度考核、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、出國(guó)深造、評(píng)選推優(yōu)、生活保障等方面適度向既承擔(dān)本職工作又參與到師生共同體中教師傾斜，提升他們的參與度；另一方面以增強(qiáng)學(xué)生獲得感為宗旨，加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，第二課堂的師生共同體相對(duì)于第一課堂具有人數(shù)少，師生關(guān)系融洽，黨員教師師德師風(fēng)、人格魅力發(fā)揮突出等特點(diǎn)，因此將第二課堂黨建育人考核結(jié)果與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)如保研入黨評(píng)優(yōu)、出國(guó)深造、開展研究和卓越工程師培養(yǎng)，如推薦就業(yè)實(shí)習(xí)、扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等進(jìn)行關(guān)聯(lián)是必要的。

(三)立足基層黨組織，構(gòu)建第二課堂黨建育人運(yùn)行機(jī)制

我黨歷來(lái)重視高?；鶎狱h組織建設(shè)，并以此推進(jìn)育人工作。早在1923年，李大釗就派鄧中夏、朱務(wù)善、黃日葵等人到蒙藏學(xué)校宣傳馬克思主義，并組成第一個(gè)少數(shù)民族黨支部。毛澤東也提出“黨和團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)要善于圍繞黨的中心任務(wù)，照顧青年特點(diǎn)，組織和教育廣大青年群眾”[9]?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)校基層組織工作條例》指出：加強(qiáng)和改進(jìn)高校黨組織建設(shè)，是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，為高等教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供思想保證、政治保證和組織保證。因此創(chuàng)新基層黨組織運(yùn)行機(jī)制是構(gòu)建基于“師生共同體”視角下第二課堂黨建育人運(yùn)行機(jī)制的關(guān)鍵。

首先，要因校制宜加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，這是推動(dòng)基于“師生共同體”視角下第二課堂黨建育人運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的重中之重。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)組織、人事、教務(wù)、學(xué)院和團(tuán)學(xué)等部門，制定相關(guān)政策、辦法，出臺(tái)指導(dǎo)性意見，完善考核辦法；另一方面，二級(jí)學(xué)院黨組織應(yīng)從定崗明責(zé)、人員培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)保障和制度建設(shè)等方面加強(qiáng)對(duì)第二課堂黨組織建設(shè)指導(dǎo)。其次，要優(yōu)化基層黨組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，這是推動(dòng)基于“師生共同體”視角下第二課堂黨建育人運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的有效途徑?？茖W(xué)設(shè)置基層黨組織，如按照專業(yè)、社團(tuán)組織設(shè)立黨支部，也可按科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及行業(yè)專業(yè)類競(jìng)賽設(shè)置黨支部、黨小組等，暢通基于“師生共同體”的第二課堂黨組織育人運(yùn)行機(jī)制途徑。第三，構(gòu)筑黨員作用發(fā)揮運(yùn)行機(jī)制，這是推動(dòng)基于“師生共同體”的第二課堂黨建育人運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的根本所在?；趲熒餐枨螅怨餐婧凸餐繕?biāo)為紐帶，憑借合作項(xiàng)目共同行動(dòng)的舉措，打破行政壁壘，促進(jìn)黨建資源共享，推動(dòng)黨建聯(lián)建。通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、平臺(tái)共建、載體共搭等方式，幫助黨員學(xué)生在基層服務(wù)人民群眾和社會(huì)中將所學(xué)理論內(nèi)化，不斷鍛煉自己、增強(qiáng)服務(wù)和責(zé)任意識(shí)。并在展黨建聯(lián)建活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)亮明黨員身份、佩戴黨徽、優(yōu)秀黨員評(píng)選和黨員先鋒崗等形式，深化黨員對(duì)黨認(rèn)同，強(qiáng)化黨員身份意識(shí)。