黃文峰

【摘 要】如今，在高中歷史教學(xué)改革的背景下，歷史課堂教學(xué)中任課教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力，不能局限于基礎(chǔ)知識的傳授，這對促進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，提高歷史教學(xué)效率具有不可忽視的作用。所以，在教學(xué)實踐中教師可以基于孟子自得思想開展歷史課堂教學(xué)活動，促進教學(xué)效率的提升。鑒于此，筆者就簡單探討了基于孟子自得思想的高中歷史教學(xué)，希望可以為相關(guān)同仁提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】自得;高中歷史教學(xué);學(xué)法

孟子“自得”思想指的是在學(xué)習(xí)過程中，知識的獲取主要依托于學(xué)生積極、主動地發(fā)揮自身的主觀能動性。迄今為止，人類文明的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了很長的時間，而歷史教材可以體現(xiàn)的內(nèi)容只有很少的一部分，所以在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生可以具備歷史思維、樹立正確的歷史價值取向，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)與研究奠定基礎(chǔ)。因此，如何在孟子“自得”思想的指導(dǎo)下有效開展高中歷史教學(xué)，是廣大一線教師目前應(yīng)該重視的課題。

一、基于孟子“自得”思想的高中歷史課堂教學(xué)的特征

（一）創(chuàng)造性

在基于孟子“自得”思想的高中歷史課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生不僅要去理解與記憶所學(xué)的歷史知識，還要在通過實踐來深化知識，在這一過程中其實就是學(xué)生自主創(chuàng)造的過程，從不同的視角去理解歷史知識，完成知識體系的建構(gòu)，使運用的過程更富有創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)生的歷史能力提高。

（二）主動性

主動性特征是孟子“自得”思想的核心內(nèi)容，即在教學(xué)實踐中學(xué)生要學(xué)會自律、學(xué)會主動，不能教師傳授什么就學(xué)習(xí)什么，而是要有獨立的思考與判斷能力，要有效運用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗來進行學(xué)習(xí)，教師則可以結(jié)合具體情況及時予以恰當指導(dǎo)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，對學(xué)生的全方位成長有著積極的作用。

（三）開放性

在傳統(tǒng)的教育思維下，課堂教學(xué)基本圍繞教材展開，教師所講的內(nèi)容也基本出自于教材。但是，如今人們已經(jīng)步入互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應(yīng)該借助先進的教學(xué)技術(shù)手段，來構(gòu)建開放性的教學(xué)空間，讓學(xué)生不僅可以從教材中獲取歷史知識，還可以通過電腦、手機來獲取歷史知識，增加個性化的內(nèi)容，滿足個性化的需求，以此來豐富高中歷史教學(xué)的內(nèi)容。

二、基于孟子“自得”思想的高中歷史課堂教學(xué)策略

（一）問題情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生“自得”的熱情

眾所周知，歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容年代久遠，加上教師采取的教學(xué)手段單一，使得學(xué)生并不可能對所學(xué)的歷史知識有很深地理解。在這種情況下，教師就要運用多媒體技術(shù)，圍繞教學(xué)基本內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“自得”求知。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)設(shè)計中，教師想要提升教學(xué)效果，就可以根據(jù)學(xué)生的歷史能力和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計這樣以下幾個問題：列強為什么侵略中國，侵略是怎么進行的？而中國又是如何反抗的，反抗效果如何？在提出問題的同時，教師向?qū)W生播放一段相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更加直觀去了解這段歷史，增強他們的親身體驗，以此來激發(fā)學(xué)生的“自得”熱情。

（二）加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“自得”意識

高中生大多數(shù)已經(jīng)具備比較強的自我意識，很多教師就為了響應(yīng)新課改的要求，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間與時間，過于放任自由。但是，很多學(xué)生在應(yīng)試教育模式下，已經(jīng)習(xí)慣了教師的分析與講解，對教師產(chǎn)生了一定的依賴性，并且很多學(xué)生還沒有自學(xué)的意識與能力，不知道如何有效自學(xué)。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下脫離，主動進行知識的探究與學(xué)習(xí)。例如，在“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”的教學(xué)中，教師應(yīng)該從課前的預(yù)習(xí)、課堂的筆記、歷史事件的解讀以及課后的復(fù)習(xí)鞏固等多個方面，對學(xué)生進行“自得”意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如本課時的教學(xué)重點是“資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中去搜集相關(guān)的資料，詳細了解當時的社會環(huán)境等。另外，教師還可以面對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出幾個問題，既可以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，提升學(xué)習(xí)的效果。在分析“資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”時，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角進行，使學(xué)生學(xué)會“自得”。

（三）合作交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生“自得”能力

在提高學(xué)生“自得”能力方面，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種有效的途徑。通過這種學(xué)習(xí)模式的運用，培養(yǎng)學(xué)生的“自得”能力的同時，也可以激發(fā)學(xué)生的“自得”興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“夏、商、西周的政治制度”的教學(xué)設(shè)計中，教師提出問題“在西周統(tǒng)一中分封制發(fā)揮了積極作用，但是為什么封建社會實行分封制卻造成國家分裂呢？”通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極表達著自己的觀點，并結(jié)合史實進行初步分析與論證，最終實現(xiàn)“自得”能力的提高。同時，這種模式活躍了課堂的氛圍，增強了課堂的互動，使學(xué)生可以體驗到歷史學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。

三、結(jié)束語

教師在高中歷史教學(xué)實踐中要基于孟子“自得”思想，從學(xué)生個性化發(fā)展的角度出發(fā)，選擇與運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的“自得”意識逐漸被喚醒，自主學(xué)習(xí)的能力不斷被提高。同時引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象時更加注重理性思維的運用，通過“自得”培養(yǎng)和確立正確的歷史價值觀。

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（江蘇省泰州市口岸中學(xué)，江蘇 泰州 225321）