曹潤蘭

【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國早已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，它為我們的學(xué)習(xí)、生活和工作提供了更加高效、快捷和方便的輔助工具。在教學(xué)領(lǐng)域，信息化的滲透為學(xué)科教學(xué)和課堂開展注入了新鮮動(dòng)力，為課本內(nèi)容的開發(fā)提供了多樣有效的途徑，從信息化的開展來看，學(xué)生的積極性得到了大幅度的提升，很大程度上保障了各個(gè)學(xué)科的質(zhì)量和效率。其中，信息化技術(shù)為高中歷史生本課堂構(gòu)建提供了強(qiáng)力的支撐，包括情境的搭建、歷史內(nèi)容的還原和學(xué)生視野的增長等等，使生本課堂和信息化教學(xué)的優(yōu)勢得到明顯凸顯。本文將重點(diǎn)從生本課堂的特點(diǎn)出發(fā)，提出信息化背景下有效構(gòu)建高中歷史生本課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】信息化;高中歷史;生本課堂;構(gòu)建策略

首先，生本課堂營造了浸潤著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。其次，生本課堂對教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材。再次，生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。最后，生本課堂最大化尊重了學(xué)生差異。

一、生本課堂的特點(diǎn)

（一）突出學(xué)生主體地位

生本課堂作為一種新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂有很大的區(qū)別，最為主要的是生本課堂在教學(xué)的許多環(huán)節(jié)上都突出了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)課堂以教師的講解為主，給予課堂上學(xué)生之間的討論時(shí)間、探究時(shí)間、反思時(shí)間和發(fā)言時(shí)間較少，導(dǎo)致很多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不夠了解的同時(shí)，很大程度上忽略了學(xué)生的教學(xué)中心位置，導(dǎo)致教學(xué)沒有切實(shí)從學(xué)生出發(fā)。而生本課堂在很大程度上消除了傳統(tǒng)課堂的弊端，它規(guī)定教學(xué)必須給予學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行小組討論、上臺(tái)展示、交流合作和自主學(xué)習(xí)，保障課堂教學(xué)既關(guān)注了學(xué)生的態(tài)度、行為和能力，又關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)。

（二）突出教學(xué)的多角度

從教師出發(fā)，生本課堂重視對于教材的挖掘和二次開發(fā)，教師必須對備課環(huán)節(jié)做出整改，包括利用網(wǎng)絡(luò)資料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，利用信息化手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、挖掘分析、確定重難點(diǎn)、保障課堂互動(dòng)和學(xué)生討論等等，生本課堂與傳統(tǒng)課堂相比，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平提出了更高的要求。從學(xué)生出發(fā)，生本課堂引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)得出的過程和規(guī)律，而不是使學(xué)生的重點(diǎn)都放在結(jié)論和套用照搬知識(shí)上，因此，學(xué)生必須具備對知識(shí)的自主探究和表達(dá)想法，勇于對別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，勇于在別人的質(zhì)疑下發(fā)表自己的想法。

（三）突出合作探究模式

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)中體現(xiàn)互動(dòng)元素，在確立學(xué)生的主體地位過程中為學(xué)生搭建有利于素質(zhì)教育的平臺(tái)，學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式，而生本課堂則最大程度上符合了新課改的要求。首先，合作學(xué)習(xí)是我國大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，此模式的開展變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，生本課堂凸顯了自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極參與教學(xué)，通過預(yù)習(xí)和教學(xué)去發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，能主動(dòng)積極的在課堂上提出自己的疑惑，從而通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的合作探究去有效解決，使學(xué)生能夠針對性收獲。

（四）突出課堂有效互動(dòng)

生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流的過程，評價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重？有效的課堂互動(dòng)是我國許多學(xué)科教學(xué)所缺少的，而生本課堂的搭建在突出互動(dòng)的同時(shí)，為教學(xué)提出了更高的要求。

二、信息化背景下有效構(gòu)建高中歷史生本課堂的策略

（一）根據(jù)課本內(nèi)容搭建教學(xué)氛圍

氛圍的搭建是教學(xué)開展的第一步，合適的氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性參與熱情，更為課本內(nèi)容的呈現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，生本課堂的開展也依附于一個(gè)充滿民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境，因此，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容為教學(xué)選擇一個(gè)最佳的氛圍，利用信息化手段進(jìn)行展現(xiàn)。以人教版高中歷史必修二第二單元第5課《開辟新航路》為例，章節(jié)圍繞著航線的開辟和對世界的影響展開，為了創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以利用信息設(shè)備調(diào)出各大洲的地圖，激發(fā)學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的好奇，開展教學(xué)時(shí)，找出課本上的航線所到達(dá)的國家和海峽，利用信息設(shè)備在電子白板上進(jìn)行連線，還原課本中的航線開辟圖。在這個(gè)過程中，教師不僅從視覺直觀激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，搭建了教學(xué)氛圍，還利用信息技術(shù)的輔助進(jìn)行了課本內(nèi)容的還原，從而加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的吸收掌握。

（二）根據(jù)章節(jié)重點(diǎn)展開合作交流

合作交流給予了學(xué)生主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，教師從教學(xué)的引導(dǎo)者變成幫助者，從而使學(xué)生回到教學(xué)的主體上。交流合作是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它會(huì)花費(fèi)一定的課堂時(shí)間，因此，教師必須保障合作交流的核心是章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而保障此環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。以人教版高中歷史必修一第四單元第13課《辛亥革命》為例，合作交流的核心應(yīng)該放在辛亥革命的國內(nèi)外背景，辛亥革命的全過程，辛亥革命對社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想習(xí)慣和社會(huì)風(fēng)俗的影響，《臨時(shí)約法》和辛亥革命的意義和辛亥革命的局限性等等，教師可以進(jìn)行小組任務(wù)型合作交流，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)，各個(gè)小組任務(wù)匯合共同突破章節(jié)重難點(diǎn)。在小組完成任務(wù)過程中，學(xué)生可以通過信息設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料查找和整理等工作，保障展示內(nèi)容的充實(shí)性和正確性。

（三）信息技術(shù)輔助學(xué)生任務(wù)展示

學(xué)生任務(wù)展示是章節(jié)教學(xué)和課堂教學(xué)的高潮，為了保障學(xué)生展示內(nèi)容的完美呈現(xiàn)，便于其他學(xué)生了解，教師可以幫助學(xué)生利用信息技術(shù)完成展示環(huán)節(jié)。以人教版高中歷史必修一第四單元第13課《辛亥革命》為例，比如小組的任務(wù)為辛亥革命的全過程介紹，教師可以幫助學(xué)生利用信息手段制作時(shí)間導(dǎo)圖，將重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)放入時(shí)間導(dǎo)圖中，利用鼠標(biāo)點(diǎn)擊的方式，放大時(shí)間節(jié)點(diǎn)的重點(diǎn)事件和圖片，利用直觀清晰的方式使此任務(wù)的呈現(xiàn)更具效果性和質(zhì)感。同時(shí)，學(xué)生的展示環(huán)節(jié)也可以利用微課、動(dòng)畫視頻的形式去完善和拓展問題的答案，使這個(gè)環(huán)節(jié)的開展形式多樣，效率顯著提升。信息技術(shù)下學(xué)生的任務(wù)展示不僅僅加強(qiáng)了此環(huán)節(jié)的效率，更鍛煉了學(xué)生對于信息設(shè)備的操作和運(yùn)用能力，為學(xué)生的全面進(jìn)步發(fā)展創(chuàng)造了平臺(tái)。

三、結(jié)束語

生本課堂為課堂教學(xué)提供了良好的平臺(tái)，信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了良好的輔助手段，兩者的結(jié)合保障了學(xué)生教學(xué)的主體地位，保障了教學(xué)的高質(zhì)量高效率，為學(xué)科進(jìn)步發(fā)展提供了有利的支撐。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁世海.信息化條件下農(nóng)村初中歷史高效課堂核心素養(yǎng)構(gòu)建例談[J].中國校外教育，2020（06）：123

[2]柯昂.信息化視角下高中歷史情境課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2016（19）：27

[3]彭朋.基于生本理念的高中歷史高效堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（03）：74

（甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)臨洮中學(xué)甘肅 ? 定西 ? 730500）