張曉明

【摘 要】歷史人物教學(xué)在初中歷史教學(xué)中占十分重要的地位，是初中歷史教學(xué)的重要組成部分，能夠正確認(rèn)識(shí)、理解、概括和評(píng)價(jià)歷史人物是學(xué)生必須具備的學(xué)科素養(yǎng)。唯物史觀指導(dǎo)我們要多視角、全方位、客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物，不以個(gè)人喜好代替客觀評(píng)價(jià)，不以道德評(píng)價(jià)代替歷史評(píng)價(jià)。因，此歷史教師要借助多種教學(xué)手段將歷史人物的全貌呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

【關(guān)鍵詞】歷史人物;唯物史觀;歷史事實(shí)

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一的唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)歷史有全面、客觀的認(rèn)識(shí)，在歷史的教與學(xué)中都是尤為重要的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程和實(shí)施過程中，要立足唯物史觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在技能與方法的培養(yǎng)過程中，認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)歷史人物的能力比較重要，因?yàn)閷?duì)歷史人物的評(píng)價(jià)是歷史學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的一種基本能力，也是學(xué)生通過對(duì)歷史人物的評(píng)判來培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)歷史的能力和思維方式的過程。

下面結(jié)合“三國(guó)鼎立”中的曹操，談?wù)勅绾瘟⒆阄ㄎ锸酚^，正確評(píng)價(jià)歷史人物。

一、區(qū)分文學(xué)與史實(shí)，做到實(shí)事求是

歷史是客觀的，但對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)卻帶有很強(qiáng)的主觀因素，特別是現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，豐富的媒體資源混淆著我們的視聽。幾部不同版本的《三國(guó)演義》電視劇，吳宇森執(zhí)導(dǎo)的《赤壁》早已讓很多學(xué)生熟知了三國(guó)的歷史，從初一開始剛剛上歷史課時(shí)，很多學(xué)生都在問老師能否跳過第一、二、三單元，直接進(jìn)入第四單元的三國(guó)。可見，這些文學(xué)作品激起了學(xué)生想深入了解這段歷史的渴望。借助學(xué)生的這股熱情，筆者利用《三國(guó)演義》的主題曲，把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)帶進(jìn)了戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的三國(guó)時(shí)代，然后讓他們講述自己了解的三國(guó)歷史，但他們所掌握的知識(shí)大都是經(jīng)過了文學(xué)的渲染、藝術(shù)的加工，讓歷史失真，這直接影響了學(xué)生對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

此時(shí)我并沒有急于告訴學(xué)生應(yīng)如何區(qū)分歷史與文學(xué)作品的關(guān)系，而是以曹操為例，讓學(xué)生談?wù)勊麄冃哪窟@位歷史人物的形象，很多學(xué)生受《三國(guó)演義》的影響，將曹操歸為反面人物，說他是一個(gè)粉臉奸臣、狡詐梟雄、玩弄權(quán)術(shù)之人。曹操在學(xué)生心目中成了一個(gè)不折不扣的政治野心家和陰謀家，那么歷史上真實(shí)的曹操到底是一個(gè)什么樣的人呢？我們應(yīng)該用什么方法去評(píng)價(jià)呢？

我告訴學(xué)生，眾多歷史人物串起了豐富多彩的歷史，我們要客觀辯證地看待歷史人物，不能以個(gè)人喜好代替客觀評(píng)價(jià)。我先讓學(xué)生在書中找出曹操做了哪些事情，這些事情產(chǎn)生了什么樣的歷史影響。隨著學(xué)習(xí)的展開，他們對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)逐漸豐滿起來，如曹操實(shí)行屯田制，促進(jìn)了北方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;官渡之戰(zhàn)，為統(tǒng)一北方打下了基礎(chǔ)。但曹操自身也有弱點(diǎn)，他驕傲自滿、急于求成，導(dǎo)致赤壁之戰(zhàn)中損失眾多兵力。這種以學(xué)生現(xiàn)有歷史知識(shí)及對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)為教學(xué)起點(diǎn)的方式，更具說服力。通過這樣的例子告訴學(xué)生對(duì)歷史人物肯定也好否定也罷，一定要用史實(shí)說話，絕對(duì)不能主觀臆斷、想當(dāng)然地作出結(jié)論，任何一種摻雜個(gè)人因素的評(píng)價(jià)，對(duì)歷史人物都是不公平的，唯有以史實(shí)為準(zhǔn)繩，才能客觀、公正地作出判斷。

二、堅(jiān)持唯物史觀、把握歷史的事實(shí)

了解和理解歷史事實(shí)，透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，也是學(xué)習(xí)歷史過程中必備的能力，歷史教師要利用唯物史觀，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解歷史事實(shí)的能力。歷史事實(shí)的本質(zhì)是人類的實(shí)踐活動(dòng)，它突出地表現(xiàn)為重大歷史事件和歷史人物，因此，要把歷史人物放在特定的歷史條件下去評(píng)價(jià)，這樣才能更好地反映歷史事實(shí)。列寧說：“判斷歷史的功績(jī)不是根據(jù)歷史活動(dòng)家有沒有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是根據(jù)他們比他們的前輩提供了新的東西?！痹u(píng)價(jià)歷史人物時(shí)一定要把人物放在他所處的歷史背景下，決不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才能避免一些錯(cuò)誤傾向。

我選擇了曹操的《蒿里行》，這首詩(shī)讓學(xué)生了解到了東漢末年的軍閥混戰(zhàn)讓百姓生活在水深火熱中的苦難現(xiàn)實(shí)，經(jīng)濟(jì)蕭瑟，人們渴望統(tǒng)一，過上安定富足的生活。因此，為了改變經(jīng)濟(jì)蕭瑟的局面，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，曹操實(shí)行屯田，在北方南征北戰(zhàn)是順應(yīng)了歷史發(fā)展的趨勢(shì)，迎合了百姓渴望統(tǒng)一的心愿。學(xué)生把握了當(dāng)時(shí)歷史事實(shí)的本質(zhì)，很容易感受到曹操的豪邁氣魄和憂患意識(shí)，從內(nèi)心認(rèn)可了曹操無愧是一位杰出的政治家和軍事家。

三、立足唯物史觀，全方位體察社會(huì)風(fēng)貌

唯物史觀指導(dǎo)我們要全方位、大視野地體察社會(huì)風(fēng)貌，要融表象與本質(zhì)，局部與整體，當(dāng)下與過往于一體。要讓學(xué)生多方位地體察社會(huì)風(fēng)貌，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、探究歷史。因此，教師要立足唯物史觀，注意教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，最大程度地讓學(xué)生體察社會(huì)風(fēng)貌，從而客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物。

針對(duì)赤壁之戰(zhàn)，我在課前布置了一場(chǎng)小型辯論賽活動(dòng)，正方是“曹操應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)赤壁之戰(zhàn)”，反方是“曹操不應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)赤壁之戰(zhàn)”，除了8位辯手，1為主持人之外，還有很多大眾評(píng)論員。在唇槍舌戰(zhàn)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到赤壁之戰(zhàn)是曹操為統(tǒng)一天下所做的努力，這種要求統(tǒng)一是歷史的進(jìn)步，是可以肯定的;但當(dāng)時(shí)發(fā)動(dòng)赤壁之戰(zhàn)的歷史條件還未成熟，曹操一意孤行，違背歷史客觀，從這一點(diǎn)上必須要否定。在活動(dòng)中，學(xué)生把知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，不僅有助于他們掌握歷史知識(shí)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)歷史的熱情。

運(yùn)用唯物史觀指導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)歷史人物，對(duì)于學(xué)生而言，歷史人物不再是水中月、鏡中花，而是有血有肉、有情感的人物，從而能夠做到客觀公正地分析與評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，也在不斷督促著自身素養(yǎng)的提高，要求我們不能拘泥于陳舊的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)情和時(shí)代特點(diǎn)，要有創(chuàng)新和改變，并將之轉(zhuǎn)化為自己的具體教學(xué)行為。

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，江蘇? 南京? 211102）