李朗平

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，語文在高中階段的教學價值也得到了人們的普遍認可。但高中語文教學中還存在諸多方面的不足。本文從對PBL項目式閱讀教學法的內涵和價值分析入手，針對當前教學的不足，提出相應的策略。

【關鍵詞】PBL項目式閱讀教學;高中語文;應用策略

語文在我國整個教育體系中有不可忽視的價值。在高中階段，語文教學不僅對提升學生的專業(yè)化知識有積極意義，也能實現對學生思想情操的陶冶。在核心素養(yǎng)的教學背景之下，高中生不僅被要求掌握語文課本上的知識，也需要通過豐富的閱讀來擴寬自己的視野，但當前很多高中語文教師在教學實踐過程中還存在諸多不足。

本文主要介紹PBL項目式閱讀教學法的內涵和運用價值，然后根據當前教學過程中的應用不足情況，提出相應的優(yōu)化策略。通過本文的研究，既可以讓廣大語文教育工作者對PBL項目式閱讀教學法有更深層的理論認識，也能針對當前的教學不足提出相應的策略，從而給廣大教育工作者提供一定的實踐參考。

一、PBL項目式閱讀教學法的內涵和價值

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育理念也開始發(fā)生天翻地覆的變化，很多先進的教學方式也開始滲透到各個學科和各個年級之中。PBL項目式閱讀教學法正是在這一背景下得以運用的。PBL是對Project-Based Learning的簡稱，PBL項目式閱讀教學法是指一套設計學習情境的，以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。在PBL項目式閱讀教學法的運用過程之中，學生需要采取探究、溝通、創(chuàng)新和協(xié)作的方式提升閱讀能力?？傮w來看，PBL項目式閱讀教學法在高中語文教學中的應用價值主要包含以下幾個方面：

（一）激發(fā)學生興趣，提升學生閱讀動力

在當前的高中語文閱讀教學中，很多高中生常常表現出學習興趣薄弱、閱讀動力不足的情況。出現這種情況，很大的一個原因在于傳統(tǒng)的高中語文教學往往忽視對學生興趣的培養(yǎng)，只是一味地灌輸，從而給學生造成了巨大的閱讀壓力，不僅無法讓學生完成知識積累，還會讓學生對閱讀產生逆反心理，這對他們未來的成長十分不利。PBL項目式閱讀教學法能充分提升學生的閱讀興趣與閱讀動力，可起到事半功倍的閱讀效果。

（二）優(yōu)化閱讀形式，推動學生快速進步

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學往往以文本為中心，教學過程較為枯燥，這種閱讀教學不僅讓學生的閱讀更顯浮皮潦草，也會影響學生閱讀知識的沉淀。但在PBL項目式閱讀教學法的影響下，學生的語文學習形式更靈活，也能推動學生的知識積累。

（三）加強課本關聯(lián)，幫助學生知識擴展

在核心素養(yǎng)教學理念下，高中語文學習不再以單純的課本知識吸收為重點，學生的語文綜合性素養(yǎng)的養(yǎng)成更成為當前教學的重點。傳統(tǒng)的高中語文教學方式往往缺乏合理的規(guī)劃，尤其缺乏閱讀和課文之間的關聯(lián)，而PBL項目式閱讀教學法以項目為主導，能將學生的閱讀活動和課本知識更有效地結合在一起，從而幫助學生實現知識的擴展。

二、PBL項目式閱讀教學法在高中語文中的應用現狀

PBL項目式閱讀教學法在高中語文中的應用價值是多方面的，這也被廣大教育工作者所認可，因此，在目前階段的教學中有一定程度上的推廣應用。但總體來看， PBL項目式閱讀教學法目前在高中語文中的應用還存在很多方面的可提升空間，主要表現為下述方面：

（一）不善設置主題項目，教學缺乏系統(tǒng)性

設置主題項目展開語文閱讀教學是PBL項目式閱讀教學法的核心，但當前很多高中語文教師在借助PBL項目式閱讀教學法開展教學的過程中，往往忽視了對相關主題的設置，甚至存在項目主題設置缺失的情況。在這一背景之下，很多教師的教學存在缺乏統(tǒng)一性的情況，這也讓很多學生的知識出現碎片化的現象。

（二）教學形式較為僵化，學生學習興趣不足

著名科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。所以，要想充分提升學習動力，應該從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，以此提升學生的學習動力，但很多高中語文教師在開展PBL項目式閱讀教學方式的教學活動時，存在教學手段僵化的情況，最終影響了學生的學習興趣。

（三）知識關聯(lián)不足，影響學生綜合素質的提升

在核心素養(yǎng)的教學背景下，學生的語文綜合素質提升成為當前教學的當務之急，PBL項目式閱讀教學法能有效提升學生的語文素養(yǎng)，但很多教師在實踐過程中對知識的橫向關聯(lián)能力不強，從而影響了學生綜合能力的提升。

三、PBL項目式閱讀教學法在高中語文中的應用策略

通過上文分析不難看出，PBL項目式閱讀教學法在高中語文中的應用還存在諸多方面的不足，只有充分正視教學實踐過程中的不足，積極采取相應的對策，才能收到更理想的教學效果。本文認為，PBL項目式閱讀教學法在高中語文中的應用策略應包含以下方面：

（一）巧妙設置項目主題，實現系統(tǒng)化教學

當前很多高中語文教師在開展PBL項目式閱讀教學法教學時，存在項目主題缺失的情況，這就造成了學生知識的不連貫情況。要想改變這一情況，就需要教師在具體的教學中巧妙設置項目主題，實現系統(tǒng)化教學。項目主題的設置，可從以下幾個角度展開：

第一，根據內容設置相關閱讀主題。要想讓學生的語文能力得到綜合性的提升，廣大高中語文教師可以以內容為切入點設置主題。如教師可以以鄉(xiāng)愁為主題確定閱讀內容，向學生推薦老舍的《想北平》、余光中及琦君等人的散文進行對比閱讀，對比不同作家的創(chuàng)作特點。

第二，根據作者設置相關的閱讀主題。同一個作家在不同的時代會創(chuàng)作出不同作品，不同作品也會反應出作家不同的心境。所以，教師可以以作家為切入點設置閱讀主題。如教師可讓學生以魯迅為主題，展開相關閱讀，從而對魯迅的作品風格有更深入的了解。

（二）優(yōu)化課堂教學形式，提升學生學習的興趣

PBL項目式閱讀教學法非常強調學生之間的溝通合作，而針對當前很多高中語文教師在開展教學時存在的教學手段僵化的情況，教師應不斷解放思想，以優(yōu)化教學形式、提升學生的興趣。

比如，在教學《林黛玉進賈府》一文時，教師可以讓學生把這篇課文改編為舞臺劇，然后讓學生分別飾演不同的角色，從而讓學生對文章內容有更深入的理解，這種方式也能提升學生的學習興趣。

再如，在學習魯迅的《拿來主義》時，教師可以組織學生開展討論會，讓學生討論拿來主義在我們這個時代的價值，這種討論形式能增加學生的參與感，提升學生的學習興趣。

（三）加強知識關聯(lián)，強化學生綜合素養(yǎng)

廣大高中教師在開展語文教學時，應以課文為中心，選取相關素材，幫助學生提升語文綜合素養(yǎng)。比如，在教學《想北平》的過程中，教師可以以此課文為切入點，引導學生閱讀更多老舍的作品，感受老舍作品之中蘊含的濃濃京味。

再如，在學習《蜀道難》一文的過程中，教師也可以向學生推薦李白的其他詩歌作品，從而讓學生對李白詩歌的藝術風格有更充分的了解。

結語

隨著我國教育理念的不斷改革，各種全新的教學方式也開始走進高中課堂，這其中就有PBL項目式閱讀教學法。這一教學方式的合理運用，能節(jié)省教學時間、提升教學效率。本文從對PBL項目式閱讀教學法的內涵和價值分析入手，探究了當前運用的不足，并提出了相應的優(yōu)化策略，希望本文的分析能加深廣大教育工作者對PBL項目式閱讀教學法的運用理解。

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