成璐

[摘 要]不同的歷史時期賦予了工匠精神不同的內(nèi)涵，專注專業(yè)的敬業(yè)精神、千錘百煉的品質(zhì)追求、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神等均是現(xiàn)代工匠精神的集中體現(xiàn)。如何培育新時代精益求精、專注嚴謹?shù)墓そ承腿瞬乓殉蔀樾聲r期下高校思想政治教育研究的重要方向。同時，工匠精神的培養(yǎng)作為激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新開拓精神、喚醒大學(xué)生努力進取意識、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對大學(xué)生思想政治教育具有重要作用和巨大戰(zhàn)略意義?；诠そ尘竦膬?nèi)涵、思想政治教育的思維導(dǎo)向和精神引領(lǐng)作用，結(jié)合高校工匠精神培育現(xiàn)狀、工匠精神培育對大學(xué)生思想政治教育的重要性，以及當前高校在大學(xué)生思想政治教育工作方面對工匠精神培育的欠缺與不足等因素，高校要深入探索促進大學(xué)生思想政治教育工作與培育學(xué)生工匠精神有機融合的對策，從而構(gòu)建以工匠精神培育為載體的大學(xué)生思想政治教育機制與體系。

[關(guān)鍵詞]工匠精神;思想政治教育;大學(xué)生

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0125-03

在當今追求創(chuàng)新的時代，工匠精神被賦予了新時代的氣質(zhì)與內(nèi)涵。它既包含著堅定、踏實、精益求精和勇于創(chuàng)新等精神元素，也蘊涵著對設(shè)計獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不竭余力的精神追求。它是一種尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立徳的創(chuàng)業(yè)精神、精益求精的創(chuàng)造精神、知行合一的實踐精神。而大學(xué)生思想政治教育工作不僅要從關(guān)心、尊重、理解學(xué)生的角度出發(fā)，更需要教育工作者以學(xué)生為基本，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的自我認知，調(diào)動學(xué)生的探索能力，這也是新時代賦予高校思想政治教育工作者的艱巨任務(wù)和歷史使命。

一、高校工匠精神培育現(xiàn)狀及其對大學(xué)生思想政治教育的重要性

（一）當前高校工匠精神培育現(xiàn)狀

當前，高校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀嚴峻，主要體現(xiàn)在三個方面：第一個方面，對大學(xué)生而言，其雖然能在專業(yè)知識領(lǐng)域有一定的認知，也了解工匠精神的重要性，但對工匠精神內(nèi)涵理解不到位，使得其認真鉆研、細心探索的制造精神不夠。并且其獲取信息的方式往往是從網(wǎng)絡(luò)上搜集信息、挑選答案、組合結(jié)論，而不是遇見問題積極思考，獲取的知識往往是碎片化的，缺少系統(tǒng)性，導(dǎo)致其精益求精的創(chuàng)造精神缺乏。第二個方面，對教師而言，其教學(xué)形式多為課堂教學(xué)，而傳統(tǒng)教育過程多為“填鴨式”的灌輸式教學(xué)模式，因此在實際教學(xué)過程中會比較難激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性以及積極性，并容易導(dǎo)致學(xué)生無法培養(yǎng)出良好的職業(yè)道德，難以取得良好的工匠精神培育效果。同時其多采用的是通用教材，教學(xué)內(nèi)容與實踐練習不足，且內(nèi)容缺乏專業(yè)以及行業(yè)的針對性，難以充分體現(xiàn)出專業(yè)的特性，存在操作性弱以及教學(xué)效果差等劣勢，這也就導(dǎo)致了職業(yè)道德教育工作難以取得良好的教育效果，并無法幫助學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)。第三個方面，對學(xué)校而言，學(xué)校實訓(xùn)基地不能實際有效利用，能夠成規(guī)模地接納學(xué)生實習的企業(yè)不多，能安排的實習時間也有限，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力得不到有效鍛煉，距離復(fù)合型人才培養(yǎng)目標有很大差距。實踐教育的落實不徹底，直接導(dǎo)致學(xué)生道技合一的實踐精神不強。而且，現(xiàn)階段許多高校都是重視能力培養(yǎng)而輕視道德教育，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中也多是將教學(xué)重點放在學(xué)生專業(yè)水平的提升上面，在這一教育模式下，學(xué)生的道德教育認知水平存在局限性和滯后性。

（二）高校工匠精神的培育能夠豐富新時代下大學(xué)生思想政治教育的理論基礎(chǔ)

工匠精神并不是與生俱來的，而是依靠后天的教育培養(yǎng)和人格塑造，同時也需要經(jīng)過長期正確的人生觀和價值觀引導(dǎo)。而高校思想政治教育以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，加以心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識和心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，其教育理論體系和理論內(nèi)容十分完善。培育工匠精神在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀的同時，還能夠使其掌握科學(xué)的世界觀和方法論，正確認識世界的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神，使某不斷探索科學(xué)精神，提高自身思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性。在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，不拘泥于課本、不懼權(quán)威、不隨波逐流，有助于其根據(jù)社會需要不斷提升綜合實力，完善自身素質(zhì)，形成良好的心理狀態(tài)、飽滿的人格特質(zhì)。因此，工匠精神的培育能夠促使大學(xué)生勇于打破習慣思維的束縛，不因循守舊，敢于超越常規(guī)，積極探索和努力創(chuàng)新，極大地豐富了大學(xué)生思想政治教育的理論基礎(chǔ)。

（三）高校工匠精神的培育能夠為大學(xué)生思想政治教育提供強大的精神支撐

工匠精神培育的過程十分復(fù)雜，不可能是一帆風順、一蹴而就的，其屬于職業(yè)精神的范疇，總體而言是對工作的嚴謹認真、不懈追求，是從業(yè)人員的一種職業(yè)要求和行為規(guī)范，其核心是對職業(yè)的態(tài)度和對品質(zhì)的追求。這就要求培養(yǎng)的主體具備堅定的信念、不畏艱險的勇氣，用不可動搖的意志激發(fā)自己的熱情，極大地發(fā)揮主體意識的積極能動作用，使主體的創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐，并最終轉(zhuǎn)化為成果，造福社會，提升自我。正因此，以“知行合一”的敬業(yè)奉獻精神、“切磋琢磨”的精益求精態(tài)度、“尊師重道”的學(xué)習態(tài)度等為主要內(nèi)容的工匠精神的培養(yǎng)，能夠促使大學(xué)生樹立正確的價值取向，決定了它對集中了正確價值觀、世界觀、人生觀導(dǎo)向的高校思想政治教育有著不可替代的推動作用，為大學(xué)生思想政治教育提供了強大的精神動力。

二、當前高校工匠精神培育在思想政治教育工作方面的欠缺與不足

當前高校思想政治教育工作在培育大學(xué)生工匠精神方面仍存在諸多不利因素，這些不利因素不但對培育大學(xué)生工匠精神具有一定的消極作用，對高校思想教育工作本身也有不利的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）重管理輕引導(dǎo)，高校對學(xué)生工匠精神培育的文化氛圍薄弱

就現(xiàn)狀而言，多數(shù)高校往往將思想政治教育等同于單純的政治知識與思想知識的講解與傳授，并常常借助各種約束性的規(guī)范和制度對其進行控制性的“標準化”管理，僅強化思想政治知識的理念認知、概念學(xué)習和規(guī)范條文的傳授和記憶過程，用單一知識考核的方法來評價思想政治教育的成效，卻忽視了對學(xué)生工匠精神的培育進行深入細致的思想引導(dǎo)和精神感化。加之當前我國高校思想政治教育往往存在部分教育內(nèi)容創(chuàng)新性不足、陳舊滯后的問題，使得高校思想政治教育更為“枯燥”，進而降低了在工匠精神培育過程中思想政治教育對學(xué)生的吸引力，影響了高校思想政治教育功能的發(fā)揮，使得思想政治教育所倡導(dǎo)、培育的工匠精神無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生做人和做事的基本品質(zhì)與能力，弱化了高校對學(xué)生工匠精神培育的文化氛圍。

（二）重理論學(xué)習輕實踐拓展，高校對學(xué)生工匠精神培育的實踐機制匱乏

首先，長期以來，多數(shù)高校思想政治教育的形式仍只局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注重理論知識的傳授，缺乏社會實踐教育，學(xué)生參與度低，學(xué)習熱情不高。而部分高校社會實踐組織層面則缺乏規(guī)范性，時常出現(xiàn)對場所、經(jīng)費、教學(xué)安排以及相互協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)和因素考慮得不夠細致、周密的問題。其次，社會實踐學(xué)生的參與缺乏廣泛性，實踐教育的內(nèi)容陳舊、活動形式單一;同時實踐效果缺乏實用性，多數(shù)學(xué)生處于“被動實踐”之中，造成學(xué)生的組織能力、團結(jié)協(xié)作能力以及獨立解決問題的能力不能得到應(yīng)有的磨礪和提高。最后，實踐開展存在多變性，常因客觀因素的影響而斷斷續(xù)續(xù)，沒有形成一個穩(wěn)定的學(xué)校和學(xué)生普遍認可的評價標準和運行機制，使得高校學(xué)生更缺少探究問題的激情，常常陷入消極被動的學(xué)習狀態(tài)中，進而對學(xué)生工匠精神的培育形成了極大的制約。

（三）重共性塑造輕個性化發(fā)展，高校對學(xué)生工匠精神培育的思維開發(fā)不足

當前，多數(shù)高校在思想政治教育模式上長期采用灌輸式的教育和說教的方法，教育者墨守成規(guī)，照本宣科，遵循傳統(tǒng)教育的一般性原則與教育目標的“標準化”，僅一味地要求知識記憶，卻不善于思想啟發(fā)。受教育者只能被動接受，主體性無法得到很好的發(fā)揮，不能根據(jù)自身個性差異和成長需要的實際出發(fā)，接受有針對性的視野拓展與思想啟迪。而大學(xué)生具備極強的可塑性，過度的灌輸式教育會抑制其能力的發(fā)展，導(dǎo)致其思維方式變得麻木和盲從，工匠精神的培育也無法順利展開。

三、構(gòu)建以培育工匠精神為載體的大學(xué)生思想政治教育機制與體系

（一）依托主題活動，構(gòu)建有利于學(xué)生工匠精神培育的文化氛圍

校園文化作為一種環(huán)境文化，它的主要教育作用在于營造一種文化氛圍。生活在校園之中的人會在潛移默化中接受環(huán)境的熏陶，從而內(nèi)化為信念、目標、習慣，帶上校園文化的專屬烙印。高校應(yīng)該注重校園文化建設(shè)，使校園文化環(huán)境成為高校思想政治教育培育大學(xué)生工匠精神的新載體和新陣地。通過構(gòu)建出一種有利于學(xué)生工匠精神培育的文化氛圍，利用該文化氛圍的導(dǎo)向與凝聚功能、揚棄與創(chuàng)造功能、約束與熏陶功能以及精神激勵功能，使大學(xué)生更加清楚地認識到工匠精神的本質(zhì)與價值意蘊，確立相應(yīng)的價值觀、發(fā)展觀和人才觀，從而促進大學(xué)生工匠精神的培育。開展主題活動作為校園文化構(gòu)建的前沿陣地以及滲透德育教育的重要途徑，對學(xué)生工匠精神培育文化氛圍的形成發(fā)揮著不可替代的作用。要依托主題活動，結(jié)合專業(yè)特色、傳統(tǒng)文化和社會熱點，建設(shè)與工匠精神相關(guān)聯(lián)的品牌活動，如廣泛開展工匠精神內(nèi)涵與實質(zhì)的宣傳教育，舉辦形式多樣的以工匠精神為主題的報告會、座談會等。并且不斷提升與工匠精神相關(guān)聯(lián)的品牌活動的價值，推動品牌活動的可持續(xù)發(fā)展性，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、開闊視野、激發(fā)熱情、彰顯個性、發(fā)揮特長、展現(xiàn)自我的發(fā)展平臺，讓大學(xué)生在這種氛圍中得到滋養(yǎng)和熏陶，提升大學(xué)生對工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)大學(xué)生全面認識工匠精神，以推動工匠精神的培育。

（二）拓展第二課堂，完善有利于大學(xué)生工匠精神培育的實踐機制

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是理論扎根的肥沃土壤。工匠精神只有轉(zhuǎn)化為實際的行動，才能達成我們改造主觀世界的最后目標。高校思想政治教育應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷開拓第二課堂，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐活動，強化產(chǎn)、學(xué)、研一體化，推進學(xué)生、學(xué)校、社會三結(jié)合。例如，其可以與工匠精神中不斷創(chuàng)新與改革的精神結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極開展和參與各類創(chuàng)新競賽活動，增強學(xué)生實踐創(chuàng)新思維。同時開辟創(chuàng)新培訓(xùn)基地，將理論課堂與專業(yè)實驗室相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造學(xué)生創(chuàng)造性的個性素質(zhì)，以幫助大學(xué)生建立工匠精神必備的心理素質(zhì)。還可以與工匠精神中知行合一的實踐精神結(jié)合，深化校企合作，建設(shè)技能教育以及思想教育兩者之間的橋梁?？梢匝埰髽I(yè)專家到校舉辦講座與進行技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生對工匠精神的感受更加具體——其不僅是企業(yè)能在競爭中存在的基礎(chǔ)條件之一，而且是促進企業(yè)發(fā)展的重要因素。并且，企業(yè)能夠為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)和實踐活動，使學(xué)生在實訓(xùn)實踐過程中履行相關(guān)崗位的職業(yè)精神要求，磨煉學(xué)生求學(xué)不倦的堅強意志，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，從而使其更加全面地形成嚴謹執(zhí)著、精益求精的學(xué)習習慣和工作作風，為學(xué)生往后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠在具體的工作過程中充分發(fā)揮出工匠精神。因此，高校要深刻認識到實踐教學(xué)的積極作用與影響，結(jié)合高校的專業(yè)特色、學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等，積極促進第二課堂的拓展，而這也是增強學(xué)生工匠精神培養(yǎng)力度的有效途徑。

（三）引導(dǎo)思維開發(fā)，優(yōu)化有利于大學(xué)生工匠精神培育的人才測評與激勵體系

人才測評是了解學(xué)生學(xué)習成效和檢驗教學(xué)目標的一種教學(xué)機制，對教育目標具有很強的導(dǎo)向性作用。高校要把改進和完善人才測評體系作為推進學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的著力點，改進傳統(tǒng)教育過程中偏重知識的評價、忽視行動的檢查、片面地以分數(shù)作為唯一考核標準的人才測評機制;可以把工匠精神的遵紀守法、嚴于律己、愛崗敬業(yè)、誠實守信、與人為善、團結(jié)互助、堅定踏實、精益求精、注重細節(jié)、追求完美等品質(zhì)內(nèi)涵作為評估學(xué)生的重要指標，并且在傳統(tǒng)教師評價的基礎(chǔ)上，引入自我評價和他人評價機制，使學(xué)生正面認識自己、了解自己的個性，充分發(fā)掘個人潛能，鼓勵學(xué)生取長補短，促進其綜合實力的提升。這種全面的人才測評體系，能夠提高思想政治教育的實效性，制定比較合理的教育措施。同時，大學(xué)階段是學(xué)生獨立思考能力較強的階段，由于天賦、環(huán)境和努力程度等方面的具體差異，學(xué)生往往會表現(xiàn)出能力方面的不一致，從而擁有不同的個性。高?？梢酝ㄟ^建立目標激勵辦法，將大學(xué)生不同階段的特征及個性特點與工匠精神培育過程相結(jié)合，因勢利導(dǎo)，制定具體的學(xué)習計劃和工匠精神培育目標。合理、適當?shù)娜瞬艤y評和激勵機制，不但可以鼓勵大學(xué)生發(fā)揮綜合實力，肯定大學(xué)生的能力價值，還可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，從而取得良好的工匠精神培育實效。

四、結(jié)論

綜上所述，工匠精神的培育不是一蹴而就的，而是一項艱巨、系統(tǒng)的工程，其既要求我們深刻理解工匠精神培育對大學(xué)生思想政治教育的重要性，又要克服當前高校在思想政治教育工作方面對工匠精神培育的欠缺與不足。高校思想政治教育應(yīng)該堅持貫徹黨的教育方針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從工匠精神培育的實際需求出發(fā)，深化改革，不斷創(chuàng)新，保留在大學(xué)生思想政治工作領(lǐng)域長期積累下來的好的經(jīng)驗，改革不適宜新形勢的陳舊的理念，逐漸形成科學(xué)、開放、務(wù)實的思想政治教育體系，構(gòu)建出完善的以工匠精神培育為載體的大學(xué)生思想政治教育機制與體系。

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[責任編輯：劉鳳華]