許江波　駱永震　包含　余洋林　晏長根

[摘 要]當前國內(nèi)工程類高校教育存在課程學時安排不合理、評價體系不足、課程體系不完善等問題。針對這些問題，在CDIO理念下，應深化課程改革，完善課程體系建設(shè);建立學生評價體系，重視學生綜合人文素質(zhì)的評價，同時增加評價主體的多樣性;采用學科競賽培養(yǎng)應用型人才的實踐能力。此外，還可以增加校企合作，鼓勵學生進入工作的第一現(xiàn)場;強化教學監(jiān)督反饋以培養(yǎng)復合型人才。

[關(guān)鍵詞]工程類高校;CDIO;社會實踐;教育改革

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0057-03

CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育領(lǐng)域改革和創(chuàng)新的成果。它的核心理念為：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate），旨在打造一批具有良好工程素養(yǎng)的實用型人才。在CDIO的培養(yǎng)大綱中把工程類院校畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個部分，大綱要求以全面的培養(yǎng)方式促使學生在這四個層面上達到相應的教學目標。對當今中國的工程類高校來說，CDIO工程教育理念有著十分重要的意義。

一、當前國內(nèi)工程類高校教育現(xiàn)狀分析

（一）課程學時安排不合理

隨著現(xiàn)代學科的發(fā)展，工程中所用到的機械和技術(shù)越來越多，也越來越復雜，學生需要掌握更多的知識以適應行業(yè)的發(fā)展，而大多數(shù)高校用來安排課程的時間卻并未隨之增多，大部分課程仍然停留在48個課時左右，有些課程的課時甚至有所縮減，這不利于學生對專業(yè)知識的掌握。此外，雖然現(xiàn)在很多學校漸漸開始重視試驗在課程教學中的地位，但是并未能鼓勵學生自己設(shè)計實驗，而是僅僅要求學生按照課本的提示來進行操作，這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）評價體系的不足

傳統(tǒng)的應試教育通常采用教師授課、課程結(jié)束之后進行考試的形式，這就造成教師和學校對學生的評價幾乎全部來自于考試成績。然而，教學的目的是學以致用，單純的考試流于形式，并未能全面地評價學生的能力。由于傳統(tǒng)教育中考試所占的比重很大，教師更傾向于學習課本上的知識而忽略了培養(yǎng)學生對此門課程的興趣，這就導致學生未能了解學習某門課程對他們之后學習和工作的意義，未能激發(fā)學生的學習動力。

（三）課程體系不完善

當前工程類高校缺乏一個完善的課程體系，一些課程與實踐之間的差距較大，學生經(jīng)常出現(xiàn)在課程結(jié)束之后仍不知學此門課程的意義和用途的現(xiàn)象，這不利于提高學生的學習積極性。

1.課堂教學依然是照本宣科，沒有鼓勵學生進行思考和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育沒有將理論教育與實踐教育緊密聯(lián)系，這使得理論與實踐沒有很好地匹配。有的注重文化教育而忽視實踐，有的片面注重實際工程中的問題而忽視了專業(yè)知識的學習。這就導致學生在學習時能掌握好知識，但是到實際工程中就束手無策。

2.與企業(yè)之間的合作依然不足。雖然一些工程類高校已經(jīng)開始重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，但是由于與企業(yè)之間的配合不足，再加上一些資源相對短缺，培養(yǎng)難以達到預期的效果。這其中存在的問題主要表現(xiàn)為教師對學生監(jiān)督不嚴、學生蒙混過關(guān)等。

上面的問題具體到課程體系方面則表現(xiàn)為：實踐時間太少，理論與實踐之間的聯(lián)系不緊密;專業(yè)課程未能跟上科學技術(shù)的發(fā)展;過于重視專業(yè)能力的培養(yǎng)而忽視對學生人文素質(zhì)的教育。此外，還存在著專業(yè)課程片段化、專業(yè)課之間的聯(lián)系不緊密、選修課所占學時比例不足、對學生課外技能的培養(yǎng)重視不足等問題。

二、在CDIO理念下對高校教育改革的探索

（一）深化課程改革，完善課程體系建設(shè)

完善的課程體系是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。對課程進行改革不但是高校深化教育改革的要求，而且是構(gòu)建CDIO教育體系中極為重要的內(nèi)容。在CDIO理念下進行課程體系建設(shè)時，應當結(jié)合高校特點、行業(yè)特點以及地域特點，結(jié)合高校原有課程體系對課程的數(shù)量和內(nèi)容進行改進，而不是用同一套模板，對以往的課程全部推翻。新培養(yǎng)模式包括對專業(yè)能力的掌握、對創(chuàng)新能力和實踐能力的學習、人文素質(zhì)的培養(yǎng)等方面，其中的重點內(nèi)容是創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，要讓學生能夠勤于思考，并且能夠及時將思路轉(zhuǎn)化為實際應用。新的課程體系首先應當注重課程安排的合理性，應當讓學生全面地認識課程，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生厘清課程之間的聯(lián)系，并且在實際的工程例子中，結(jié)合當前的工程技術(shù)讓學生進一步了解所學知識，使學生對所學知識的掌握更加深刻，更加具體。其次是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新具體到工程上就是構(gòu)思與設(shè)計，要讓學生養(yǎng)成一個良好的創(chuàng)新思維，認識到創(chuàng)新思維在工程和學習中的重要性。同時還應當加強對實踐能力的培養(yǎng)，具體到工程中就是實施與運作。這就需要學校舉辦一些與工程單位有關(guān)的活動，向一線工作人員學習經(jīng)驗，并且做一些實戰(zhàn)訓練，通過實習和實驗讓學生了解設(shè)備的操作和運轉(zhuǎn)。CDIO理念的特性決定了它應當建立一個以學校為主體，以工程項目為依托，緊密聯(lián)系教學的實驗平臺，形成一個完整的教學體系，注重對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在CDIO模式下，應增加學生進行設(shè)計與實踐的課程，解決當前人才培養(yǎng)模式中存在的問題，加強教學中現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用，重視MOOC等線上課程的作用[1-2]。高校在建設(shè)基于CDIO理念的培養(yǎng)模式中要加強專業(yè)課程體系的特色建設(shè)，要注重在各專業(yè)的專業(yè)課程中進行資源挖掘。在教學方面，應在各個專業(yè)課程中融入構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作的思想，這樣才能真正將CDIO教育培養(yǎng)模式融入教學體系中，形成一個有CDIO理念的課程體系。工程類高校通過全面推進課程體系建設(shè)、增加課外教學和實踐環(huán)節(jié)等教學活動，可以增強學生的創(chuàng)新和實踐精神、創(chuàng)業(yè)意識和動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力，挖掘?qū)W生的潛能。應把建設(shè)基于CDIO理念的培養(yǎng)模式作為當今國內(nèi)教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要任務。CDIO理念具有十分鮮明的實踐性特征，我們應當重視并加強實踐性課程建設(shè)和實習實訓平臺的構(gòu)建。

（二）基于CDIO模式下學生評價體系的建立

首先，新的學生評價體系應當進一步提升評價文化知識的科學性。CDIO理念注重培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力和實踐能力。應當從原來僅從卷面成績來評價學生的能力的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)閺母鱾€角度綜合評價學生的能力，采用學生之間互相評價、學生自我評價、筆試、口試、動手能力測試等方式來對學生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)進行全面評價。例如，對巖土工程專業(yè)學生的評價要注重學生的創(chuàng)新和動手能力。具體到實際內(nèi)容中，采取以口試、筆試以及實踐的形式來評價學生對專業(yè)知識的掌握情況，采用制作工程實際模型、學習試驗的設(shè)計與操作、對工程現(xiàn)場的熟悉程度來對學生的實踐能力進行評價[3-4]。利用多樣化的評價方法來增強評價的全面性和可靠性，以更加全面地衡量學生的學習效果。

其次，應當對綜合人文素質(zhì)的評價予以重視。在CDIO模式下，人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)被視作一個有機統(tǒng)一的整體。換言之，人文素質(zhì)和專業(yè)知識是同等重要的。工程中出現(xiàn)的很多問題不是由于當事人專業(yè)能力不夠，而是由于當事人人文素質(zhì)不夠。在培養(yǎng)學生時，既要讓學生打下扎實的專業(yè)能力基礎(chǔ)，又要注重對學生精神追求的引導。具體而言，人文素養(yǎng)主要包括誠信、團隊意識、勇于擔當、職業(yè)道德、溝通能力等基本的能力。一些精神類的因素，例如人生觀、意志、品德、情感等都要納入學生評價體系的范疇之中，形成多元化的評價模式。

此外，還要注重增加評價主體的多樣性。在傳統(tǒng)的評價體系中，教師占據(jù)主導地位，這樣的評價主體過于單一，容易使評價結(jié)果受到情感因素的影響而造成偏差。在CDIO模式下，應重視學生在評價過程中的作用，促使學生成為新的評價體系中的一個主體，從而建立多主體的評價模式。評價模式具體包括師生互評、學生互評、學生自我評價等，應將學生評價和教師評價有機地結(jié)合起來。當然，學生自評這個環(huán)節(jié)需要引起足夠的重視。在 CDIO模式下，學生自評、學生互評是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。應當充分發(fā)揮學生在評價中的主動性，并且重視學生的評價能力，這對CDIO改革的持續(xù)推進是有幫助的。通過學生評價，可以讓學生對自己的認識更全面，可以采用自我激勵的方式促進學生自我發(fā)展，以彌補自身的不足。與此同時，學生之間互評是最有說服力的評價方式之一，通過學生互評，同學之間互相鼓勵、共同發(fā)展。制定一個綜合性的、全方位的評價體系用來考核學生的專業(yè)能力、合作能力、團隊能力和人際交往能力，可以實現(xiàn)學生自由而全面地發(fā)展。

（三）基于CDIO模式下采用學科競賽培養(yǎng)應用型人才的實踐能力

為增強學生的創(chuàng)新能力和動手能力，學校應鼓勵大學生參加專業(yè)競賽。當前國內(nèi)外有很多針對各個學科的競賽，比如大學生結(jié)構(gòu)模型大賽[5]。全國大學生結(jié)構(gòu)模型大賽是土木工程類大學生關(guān)注率較高的競賽，也是一項考驗學生專業(yè)能力的競賽。同時，全國大學生結(jié)構(gòu)模型大賽也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、團隊精神，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要平臺。在進行學科競賽的過程中，學生自己組成團隊，在合作的情況下把一個個創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實方案，這能促使學生思考問題，引導學生自己找到解決問題的辦法。在CDIO模式下，學校應放開對實驗室的要求，增加實驗室被使用的時間和空間，把更多的機會留給學生，同時不斷根據(jù)社會的發(fā)展更新教育的形式。學科競賽以交流和合作的形式將課程實踐融入實際工程問題之中，使學生學習的動力得以提高，與傳統(tǒng)的教育相比，其有很多優(yōu)點。在競賽中發(fā)展教育，教育的發(fā)展反過來也能提高競賽的水平，這樣會形成一個良性循環(huán)。教師也要在新的教育模式下不斷學習，逐漸加強課程實踐與實際工程的聯(lián)系。學科競賽的模式，克服了以往傳統(tǒng)教育模式的弊端，學生能從各個層面和角度考慮實際問題。教師在學科競賽中更多是作為一個顧問而不是指導教師，教師只是解決學生設(shè)計中出現(xiàn)的問題，而不是將學生要做的事都一步步安排好。在結(jié)合專業(yè)課程與專業(yè)競賽的教學模式下，學生不再是知識的被動接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。教師也要改變固有的思維，培養(yǎng)學生獨自思考、互相學習的思想，激發(fā)學生對知識的探索欲。專業(yè)學科競賽可以增強學生的團隊精神和合作能力，可以促進學生的全面發(fā)展。大賽激發(fā)了參賽學生對知識的思考與興趣，對創(chuàng)新教育理念、培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才等都起到了促進作用。近年來，通過鼓勵學生參加專業(yè)競賽，以增強學生的創(chuàng)新能力和動手能力的做法已經(jīng)受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。

三、結(jié)語

時代的發(fā)展對高校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，當代大學生的創(chuàng)新能力、動手能力和實踐能力對于人才培養(yǎng)的意義不言而喻。高校采用CDIO理念進行教育改革符合當前中國教育的需求。通過進行課程改革、建立新的學生評價系統(tǒng)，鼓勵學生參加與自身專業(yè)相適應的學科競賽，可以極大地增強學生的綜合素質(zhì)。今后應當繼續(xù)加強對CDIO模式下教育改革的研究。隨著教育改革的不斷深入，還應在以下方面持續(xù)改進。1.增加校企合作，鼓勵學生進入工作的第一現(xiàn)場，在增加學生的動手能力的同時讓學生明白各類課程的重要意義，從而增加學生學習知識的動力。2.培養(yǎng)復合型人才。在了解當今行業(yè)人才需求類型的背景下，應根據(jù)行業(yè)內(nèi)的需求對癥下藥，讓學生專攻對應的專業(yè)，同時打破學科界限，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。3.強化教學監(jiān)督反饋。根據(jù)學生當前的狀況不斷對教學政策進行改革，以適應學生和教師的需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王永崗，彭輝，徐培娟.CDIO理念下高校工程實踐教育模式改革：以長安大學城市軌道交通專業(yè)為例[J].教育觀察（上半月），2018（9）：83-86.

[2] 張久鵬，裴建中，汪海年.行業(yè)特色高校二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018（39）：37-38.

[3] 張聞芳，胡慶春.基于CDIO人才培養(yǎng)模式的機械電子工程專業(yè)教學改革與實踐[J].科技風，2018（36）：298.

[4] 唐之浪.探究基于CDIO教育理念的UG教學改革[J].商情，2018（51）：168.

[5] 賴俊濤，鄧杰，張麗娟.基于CDIO工程教育模式的校企聯(lián)合課程設(shè)計[J].黎明職業(yè)大學學報，2018（12）：68-72.

[責任編輯：陳 明]