張璐

【摘要】學(xué)講方式與新時(shí)期素質(zhì)教育下的教師主導(dǎo)，學(xué)生主體理念相契合，能夠滿足課堂上學(xué)生的自主思考發(fā)言欲望，通過(guò)師生之間的學(xué)講溝通互動(dòng)，讓知識(shí)變得更加趣味多彩，并在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的知識(shí)探究熱情。高中時(shí)期語(yǔ)文的閱讀教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的積累，進(jìn)一步的通過(guò)閱讀延伸到聽說(shuō)讀寫四大領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)全面化的素質(zhì)培育，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)講教育面對(duì)的問(wèn)題，從而探索高中語(yǔ)文閱讀中的學(xué)講措施，為學(xué)生帶來(lái)新的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)高中閱讀教學(xué)的變革。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講方式高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高中閱讀不僅要讓學(xué)生形成深刻的閱讀記憶，強(qiáng)化語(yǔ)文的閱讀累積，獲得閱讀的理解，還應(yīng)通過(guò)閱讀的形式引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的精神互動(dòng)，促使學(xué)生獲得精神的熏陶，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀中獲得愉悅感與滿足感，能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，因此教學(xué)中教師應(yīng)跟隨變革的腳步，施行學(xué)講方式，避免單向化的解讀和臆測(cè)，幫助學(xué)生拓展視野提高閱讀的認(rèn)知，為學(xué)生的高考與今后的人生發(fā)展提供閱讀助力。

一、目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重應(yīng)試，輕閱讀

高中解讀語(yǔ)文的學(xué)習(xí)較為重視最終的成績(jī)，因此在閱讀上的時(shí)間就被壓縮，語(yǔ)文互動(dòng)形式主要還是以教師單方面的說(shuō)明為主，閱讀中直接的導(dǎo)入一些主旨信息，讓學(xué)生機(jī)械化的記憶，學(xué)生容易形成思維定勢(shì)，且很少有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立探究，他們對(duì)語(yǔ)文的閱讀理解也較為籠統(tǒng)，學(xué)生閱讀的積極性通常不高，在閱讀中學(xué)講的互動(dòng)次數(shù)很少，學(xué)講始終圍繞一個(gè)命題展開一個(gè)思路的摸索，對(duì)于相應(yīng)的閱讀問(wèn)題理解的始終較為淺薄。

2.重教師講，輕學(xué)生學(xué)

閱讀的互動(dòng)時(shí)間本身就少，在這樣的閱讀環(huán)境中，大多數(shù)時(shí)間里是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，此時(shí)教師通過(guò)對(duì)文本的一種標(biāo)準(zhǔn)化解讀說(shuō)明閱讀的含義，學(xué)生被動(dòng)的聽后記憶，這種閱讀形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，且整體上學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生的創(chuàng)意聯(lián)想都被遏制，閱讀處于一種較為封閉的環(huán)境中，學(xué)生鮮少去獨(dú)立思考，思考的結(jié)果也被排除在標(biāo)準(zhǔn)答案之外，不被課堂接納。

3.重教材，輕生活

學(xué)生僅獲取了閱讀的基礎(chǔ)信息，能夠形成一定的閱讀文字認(rèn)知，獲得語(yǔ)文閱讀的累積，但很少遷移到學(xué)生的生活情境中，實(shí)現(xiàn)閱讀與生活的聯(lián)合思考，學(xué)生對(duì)閱讀中抽象的情境無(wú)法產(chǎn)生共鳴，甚至思維上無(wú)法還原整個(gè)閱讀情境，閱讀的素材原本就來(lái)源于生活，但在解讀上卻脫離生活，始終圍繞閱讀本身去分析問(wèn)題，分析寫作的技巧，難以實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)的啟蒙效果。

二、“學(xué)講方式”下的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革實(shí)踐措施

1.巧設(shè)懸疑，激發(fā)興趣

學(xué)講中要求給予學(xué)生預(yù)留思考互動(dòng)的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師可設(shè)定懸疑，在閱讀中導(dǎo)入懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，進(jìn)一步的在閱讀中通過(guò)問(wèn)題由表及里的找到閱讀的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并同時(shí)在閱讀問(wèn)題的線索上梳理知識(shí)脈絡(luò)。如教學(xué)“荷塘月色”時(shí)，教師先不急于進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，而是導(dǎo)入一個(gè)有關(guān)朱自清的小故事：朱自清寧愿餓死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，并同時(shí)介紹毛澤東對(duì)朱自清的評(píng)價(jià)：我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。而后教師讓學(xué)生結(jié)合自己的累積互相分享對(duì)朱自清的了解，學(xué)生們開始隨意的說(shuō)出自己了解到的朱自清，甲說(shuō)：“我們閱讀過(guò)朱自清的《背影》”。乙說(shuō)：“朱自清參加過(guò)五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)”。丙說(shuō)：“我知道朱自清考入了北京大學(xué)，后來(lái)還擔(dān)任了清華大學(xué)的教授”。學(xué)生們逐步的勾勒出朱自清的“自畫像”，對(duì)于朱自清的了解越來(lái)越多，逐漸的形成了一個(gè)系統(tǒng)化的人物風(fēng)貌，那么此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先設(shè)想：《荷塘月色》是一篇景物描寫，那么朱自清真的就單純的在描寫荷塘月色的景象嗎？此時(shí)學(xué)生心中升騰起閱讀的一種想法：朱自清一定是寓情于景，想要表達(dá)什么。帶著這種想法學(xué)生展開了自主閱讀，教師可指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀變?nèi)Ξ?，將自己認(rèn)為有隱喻的部分圈畫并標(biāo)注，進(jìn)行質(zhì)疑暢想，學(xué)生們最后集中的結(jié)合：這幾天心里頗不寧?kù)o。（渴求寧?kù)o、自由）;我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。（暫時(shí)獲得寧?kù)o）等閱讀思考的結(jié)果進(jìn)行討論，在行蹤中穿插情感，教師可借助思維導(dǎo)圖的形式，將學(xué)生已經(jīng)概括出來(lái)的有關(guān)情感表述在景物描繪線路上，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑與解析，而后教師可結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行糾正或者深化引導(dǎo)，在學(xué)講互動(dòng)中使得閱讀逐步深入。

2.利用多媒體，增添情趣

高中語(yǔ)文的閱讀情境大多較為抽象，且部分的閱讀信息存在現(xiàn)代時(shí)間與空間的制約，學(xué)生在閱讀中雖然感到略有趣味，但始終是以旁觀者的角色在思量閱讀信息，而非走進(jìn)閱讀的場(chǎng)景中，進(jìn)行閱讀的深思，對(duì)于較難獲得感觸閱讀內(nèi)容，教師可借助多媒體的形式，在閱讀中增添樂(lè)趣，讓學(xué)生從理性到感性，借助多媒體的直觀展示，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更加獨(dú)立化的想法，為學(xué)講互動(dòng)打好基礎(chǔ)。例如：教學(xué)“孔雀東南飛”時(shí)，教師搜集孔雀東南飛的視頻，將其轉(zhuǎn)化成為趣味的故事內(nèi)容播放，在播放故事視頻的同時(shí)，教師預(yù)先通過(guò)剪輯的形式，在相應(yīng)的場(chǎng)景上面添加原文的信息，學(xué)生邊看視頻邊閱讀屏幕上提出的文字，自然而然的完成了閱讀，且在相應(yīng)的音樂(lè)、故事背景下，學(xué)生能夠自然的讀出其中的韻味，在多媒體的展示后，教師先不說(shuō)明自己的意見，讓學(xué)生隨意的表達(dá)，可從不同的視角結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出閱讀信息帶給自己的一些感受，這時(shí)候閱讀的信息較為直接，學(xué)生們的想法也就層出不窮，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)從不同的視角說(shuō)出了自己的想法后，教師再讓學(xué)生重復(fù)閱讀原文，感受故事的變化，此時(shí)可結(jié)合學(xué)生剛才的表述，一方面，說(shuō)明閱讀的內(nèi)涵;一方面，幫助學(xué)生形成健全的價(jià)值觀念，雙管齊下在學(xué)講模式下，促進(jìn)學(xué)生的精神感悟。

3.合作學(xué)習(xí)，提升能力

高中語(yǔ)文的閱讀可通過(guò)合作的形式，讓學(xué)生小組組合共同的進(jìn)行閱讀的分析，也可以讓學(xué)生在合作模式下，分別扮演不同的角色，可進(jìn)行同桌之間的對(duì)話，也可以模擬情境，實(shí)現(xiàn)角色設(shè)身處地的自然體驗(yàn)。如教學(xué)“林黛玉進(jìn)賈府”時(shí)，學(xué)生們可準(zhǔn)備好情景劇，將閱讀的內(nèi)容編創(chuàng)成劇情，或者在時(shí)間不夠充裕的情況下，就可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色，按照書中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，教師作為旁白引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)話過(guò)程，在合作中學(xué)生分別找出不同人物的描寫語(yǔ)句，并仿照其可能性的說(shuō)話語(yǔ)氣來(lái)感受人物的性格。

4.優(yōu)化閱讀，自主互動(dòng)

閱讀應(yīng)形成一個(gè)長(zhǎng)久的習(xí)慣，避免學(xué)生三天打魚兩天曬網(wǎng)，尤其是閱讀中缺乏耐心的學(xué)生，他們難以主動(dòng)參與閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生之間互相監(jiān)督與檢查，并定期展開課后自主閱讀的匯總與檢驗(yàn)，在活動(dòng)后進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這樣就指引學(xué)生課后能夠搜集相應(yīng)的閱讀素材，進(jìn)行自主的閱讀與摘錄，如教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題為“祝?！保瑢W(xué)生課后分別按照自己的理解與喜好，去搜集有關(guān)祝福的相應(yīng)閱讀信息，有的學(xué)生搜集到詩(shī)詞祝福語(yǔ)，有的學(xué)生搜集到我國(guó)傳統(tǒng)文化中的祝福信息，有的學(xué)生搜集到魯迅的祝福相應(yīng)的資料，分享中拓展了學(xué)生的視野，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生自主興趣。

綜上所述，高中語(yǔ)文的閱讀中，教師采取學(xué)講模式，突破傳統(tǒng)的單一化閱讀形式，利用不同的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的閱讀意識(shí)，在閱讀中盡情的拓展了想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了自我能力的激發(fā)。

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