許娜 張惠琰 馮晨

【摘要】在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化過(guò)程中，人才資源作為第一資源，是重要的創(chuàng)新供給要素。研究者針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建供給側(cè)改革背景下的高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，并對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，最后運(yùn)用個(gè)人訪談、調(diào)查問(wèn)卷和在線測(cè)試等方法，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并提出教學(xué)問(wèn)題和相應(yīng)的解決方案，希望能促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)混合式教學(xué)教學(xué)模式

一、背景

習(xí)近平總書(shū)記提出：“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的必然選擇，是應(yīng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨矛盾和困難的有效良策，也是遼寧振興的必由之路”。供給側(cè)改革是指從供給角度對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性?xún)?yōu)化，增加有效供給，解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域存在的“供給跟不上需求”的矛盾。如何增加人才的有效供給，優(yōu)化我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型再平衡的人才結(jié)構(gòu)，提高人才要素生產(chǎn)率，是“十三五”時(shí)期擺在我們面前的緊迫任務(wù)。

英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，已成為對(duì)外交流和學(xué)習(xí)的最重要工具。新時(shí)代的高等院校醫(yī)學(xué)生需要及時(shí)了解醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有良好的跨文化交際能力，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力，醫(yī)學(xué)翻譯能力和醫(yī)用口語(yǔ)交際能力。因此，本研究在供給側(cè)改革的背景下，構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)出具備扎實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能的人才，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而有效應(yīng)對(duì)相關(guān)需求以滿(mǎn)足社會(huì)需求。

二、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

1.供給側(cè)改革

供給側(cè)改革也被稱(chēng)為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，起源于19世紀(jì)初法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊的供給自動(dòng)創(chuàng)造需求的理論，即薩伊定理。我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革是2016年“兩會(huì)”提出的。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的準(zhǔn)確判斷而做出的重大戰(zhàn)略抉擇，是我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的必然要求，它對(duì)促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)潛力和質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿(mǎn)足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心問(wèn)題是解決人才培養(yǎng)供給與需求的類(lèi)型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾。在著力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大實(shí)踐性舉措中，社會(huì)人力資源的供給及其結(jié)構(gòu)性調(diào)整與優(yōu)化刻不容緩。

2.混合式教學(xué)模式

20世紀(jì)末，Purnima Valiathan闡述了三種混合學(xué)習(xí)模式。2002年，Josh Bersin提出混合學(xué)習(xí)的實(shí)施流程。2003年，我國(guó)的何克抗教授首次提出了混合式學(xué)習(xí)的概念。同年，華南師范大學(xué)的李克東教授指出混合學(xué)習(xí)的核心理念是傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種新型教學(xué)方式。北京師范大學(xué)的黃懷榮等在通過(guò)研究混合學(xué)習(xí)，提出了混合學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架。

混合式教學(xué)模式是將在線和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式?！熬€上”教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助而是必備環(huán)節(jié);“線下”教學(xué)也不是傳統(tǒng)課堂的照搬，而是針對(duì)前期“線上”教學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)本身都是具有廣義的“混合”特征。

三、研究目標(biāo)

本研究通過(guò)對(duì)遼寧省高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解我省高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師素養(yǎng)等，在此基礎(chǔ)上分析如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源構(gòu)建出符合我省高等醫(yī)學(xué)院校特色的英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。研究者運(yùn)用行動(dòng)研究法對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在探索“多路徑、重供給”的培養(yǎng)模式改革來(lái)更好地滿(mǎn)足學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求。

四、研究?jī)?nèi)容

研究者針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建供給側(cè)改革背景下的高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，并通過(guò)兩輪行動(dòng)研究對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，最后運(yùn)用個(gè)人訪談、調(diào)查問(wèn)卷和在線測(cè)試等方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并提出教學(xué)問(wèn)題和相應(yīng)的解決方案，希望能促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的提升。研究的具體內(nèi)容如下：

1.供給側(cè)改革背景下高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

研究者在教學(xué)理論、教學(xué)模式和教學(xué)改革等方面查閱大量文獻(xiàn)資料，并對(duì)遼寧省內(nèi)15所高等醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，主要包括教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師素養(yǎng)等六個(gè)方面。結(jié)合前期研究成果形成研究假設(shè)，研究者初步形成供給側(cè)改革背景下高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

2.供給側(cè)改革背景下遼寧省高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在需求分析理論的指導(dǎo)下，研究者構(gòu)建出具有高等醫(yī)學(xué)院校特色的英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要分為課前、課上、課后和平臺(tái)四個(gè)部分：課前，教師負(fù)責(zé)制作微視頻課程、將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分塊處理、提供電子資源等，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課上，學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，教師記錄學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行集中答疑和講授;課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)完成在線測(cè)試和練習(xí)，后臺(tái)可以監(jiān)控學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng);平臺(tái)，用于在線討論或知識(shí)的輸出，如上傳朗讀課文的錄音等。

3.供給側(cè)改革背景下遼寧省高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)證研究

首先，研究者根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行第一輪教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談和問(wèn)卷調(diào)查以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式的不足。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，課題團(tuán)隊(duì)對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行修訂和完善，然后將其應(yīng)用于第二輪行動(dòng)研究中。經(jīng)過(guò)兩輪的行動(dòng)研究，課題組獲得的數(shù)據(jù)和得出的結(jié)論會(huì)更可靠。課程結(jié)束后，通過(guò)個(gè)人訪談和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的態(tài)度和感受。

4.供給側(cè)改革背景下高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)運(yùn)用行動(dòng)研究法，研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和教師總結(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、翻譯進(jìn)步情況、成果展示和課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程結(jié)束時(shí)通過(guò)考核知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，研究者還通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷形式了解學(xué)生對(duì)供給側(cè)改革背景下的高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的看法和感受，以形成對(duì)該教學(xué)模式全面、客觀的評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)及展望

供給側(cè)改革背景下的高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高，有利于提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型人才的推進(jìn)，同時(shí)有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大有效的人才供給，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。但是新型的教學(xué)模式一定會(huì)遇到方方面面的困難，希望通過(guò)對(duì)實(shí)踐成果的總結(jié)和分析，為今后的研究打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題立項(xiàng)，一般項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱(chēng)：“基于SPOC+FCM的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)證研究”（JG18DB140）。