王淑萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息化教學手段在中職學校各專業(yè)教學中的廣泛應(yīng)用，大大促進了各專業(yè)教學規(guī)模的擴大和教學質(zhì)量的提升。目前，中職學校學習會計及相關(guān)專業(yè)的學生越來越多，而作為該專業(yè)最基礎(chǔ)、最重要、最核心的基礎(chǔ)會計課程來說，充分認識信息化教學過程中存在的利與弊的問題，對教師改進教學，激發(fā)學生專業(yè)興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高學生高考升學率和增強就業(yè)能力等方面都有很大的促進作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;基礎(chǔ)會計;信息化教學;利與弊

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0114-02

當今是信息化社會，信息技術(shù)不管在應(yīng)用的廣度還是深度都得到了快速發(fā)展，它作為一種先進的技術(shù)工具和信息資源，必然引起當今教育教學手段的變革和教師教育理念的革新。當代的一線教師在多年的教育教學改革實踐中深刻地認識、體會到了信息化教育教學的優(yōu)越性。同時也感悟到信息技術(shù)應(yīng)用是一把雙刃劍，尤其是對理論性、系統(tǒng)性很強的中職基礎(chǔ)會計課程來說，現(xiàn)場觀摩、活動探究、分析講解的傳統(tǒng)教學手段還是最為重要的教學手段，使用信息技術(shù)教學手段反而很難奏效。傳統(tǒng)教學依然有它不可替代的優(yōu)勢，只有將兩者巧妙整合，揚長避短，相得益彰，才會達到最佳教學效果。那么，信息技術(shù)在課堂教學中有哪些利與弊呢？

一、信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的積極作用

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

人們常說，興趣是學生學習最好的老師。在教學設(shè)計過程中，針對特定教學內(nèi)容，教師通過收集、整理相關(guān)的圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材，精心設(shè)計和制作多媒體教學課件，多感官刺激學生，充分激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，靈活應(yīng)用和巧妙創(chuàng)設(shè)直觀形象、動靜結(jié)合的教學情境，一定會取得很好的教學效果。如在復試記賬和資金增減變動教學中，可用“T”字形賬戶來反映，如果用多媒體動畫或組織結(jié)構(gòu)圖的形式展現(xiàn)出來，可以清楚地反映出資金的來龍去脈，比起傳統(tǒng)的教育教學手段，學生更容易理解，而且掌握速度更快。再比如，憑證的填制和賬簿的登記，這兩節(jié)內(nèi)容操作性很強，在沒有很多憑證和賬簿讓學生來填的情況下，如果按部就班地按照傳統(tǒng)教學方式進行講解，事實證明很難取得所期望的教學效果。如果采用信息化教學手段，將抽象枯燥的教學內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂、人機互動的多媒體課件，那么大大減輕了學生的學習負擔。

（二）跨越時空界限，再現(xiàn)真實場景

通過計算機網(wǎng)絡(luò)和即時通信軟件，可以實時采訪企業(yè)主管人員，觀看企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程視頻，跨越時空界限，讓學生在課堂上感受到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的真實場景，獲取有用的專業(yè)知識。在教授基礎(chǔ)會計課程中會計要素這一節(jié)，正式導入新課之前，先讓學生觀看微視頻“我的包子鋪”，看完之后，讓學生回答包子鋪里都有什么以及包子鋪成立的條件，從而引出工業(yè)企業(yè)會計的六要素。也正因為觀看了視頻，在后續(xù)的概念及特點的學習上大大降低了理解難度。再比如，講授到會計核算形式時，可以提前幾天把精心準備的各種會計核算程序視頻，推送到學生的QQ群或微信群中，讓學生反復觀察和比較區(qū)分，而在課堂上只需進行分組探討，教師只需答疑解惑，最終搞清楚各種核算形式的特點和主要區(qū)別。這樣，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的協(xié)同工作能力。

（三）拓寬學習渠道，變革教學模式

信息技術(shù)不僅是一種先進的技術(shù)工具，而且有著豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，從而改變了人們的學習方式和處理問題的方式。在教學過程中，將教學內(nèi)容以多媒體方式進行呈現(xiàn)，易于學生接受和理解。而且還可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的信息資源，對知識進行全面掌握，這真正改變了教與學的模式。在基礎(chǔ)會計課程中錯賬更正這一節(jié)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，最先由教師確定教學任務(wù)，然后講解錯賬更正方法及適用范圍，通過多媒體課件演示錯賬更正過程，讓學生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，自行實踐，自主探究。這樣學生的積極性極高，課堂氣氛活躍，不但減輕了教師教學的壓力，而且釋放了學生自主學習的自由度，教學效果非常顯著。

（四）模擬仿真現(xiàn)實，增強交流互動

在會計課教學中，沒有相應(yīng)的教學用具呈現(xiàn)給學生，對原理性的內(nèi)容只能用枯燥的語言文字進行敘述講解，這樣容易使學生感覺索然無味，有些內(nèi)容不但難以理解，而且會使學生上課注意力不集中。若能夠很好地應(yīng)用會計事務(wù)模擬仿真軟件，將理論化的知識數(shù)據(jù)化輸入模擬仿真軟件中，發(fā)揮軟件交互性的優(yōu)勢，進一步拓展學生學習思維，開闊學生視野，提高學生認識問題和解決問題的能力，增強知識應(yīng)用價值體現(xiàn)。在會計報表“資產(chǎn)負債表”的教學過程中，通過模擬仿真軟件，改變資產(chǎn)負債表中貨幣資金、存貨數(shù)量等重要數(shù)據(jù)關(guān)系和數(shù)據(jù)大小，完整再現(xiàn)資產(chǎn)負債表變動情況，從而掌握影響資產(chǎn)負債變動的各要素之間的關(guān)系，達到了很好的教學效果。

二、信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的消極作用

（一）過分依賴信息技術(shù)，忽視會計技能訓練

在教學中，有部分老師過分依賴信息技術(shù)，把備課和上課的主要精力放在了課件制作和多媒體教學資源的準備上，忽視了課程內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系與信息技術(shù)整合，也忽視了會計技能訓練。在課堂教學中由于忙于課件操作和多媒體教學資源的呈現(xiàn)，往往得不到信息化教學的應(yīng)有效果。比如基礎(chǔ)會計中“財產(chǎn)清查”這一節(jié)，如果用多媒體課件來教學，學生只會看了熱鬧，對于全面清查和局部清查的范圍，只知其一而不知其二。但使用傳統(tǒng)的會計模擬實驗教學方法，學生不但可以自主探究，而且可以親臨模擬現(xiàn)場，充分發(fā)揮他們的想象力，面對不同的情況，自主判斷到底采用哪一種清查方法進行清查，其教學效果不言而喻。

（二）追求課堂形式，濫用信息技術(shù)

教學信息化并不意味著每堂課都有，或者每個知識點都有信息化要素，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學與信息化要素有機整合起來。有的教師在教學過程中，將教案內(nèi)容原封不動地搬到課件中，一堂課所用的幻燈片很多，而且一張幻燈片中的文字內(nèi)容太多，很少有學生閱讀完這些內(nèi)容就一閃而過，甚至部分幻燈片顏色過于豐富而互相干擾，真正把多媒體課件作為展示自己計算機水平高低的工具。也有教師錯誤地認為，教學過程中不使用點多媒體課件，就是跟不上時代，缺乏創(chuàng)新意識。所以，有的教師在教學設(shè)計過程中，很少研究教學內(nèi)容和學生實際需要，卻要下大力氣制作精美的課件，以此來增添信息化成分，換取最理想的教學效果，但往往不能隨心所愿。這種亂用、濫用信息技術(shù)的現(xiàn)象，其實際教學效果還不如傳統(tǒng)的教學手段好。比如基礎(chǔ)會計中“會計概述”這一內(nèi)容，讓學生了解的內(nèi)容多，重點內(nèi)容少，無論是以后參加高考還是考證考試，所占分值都非常低，只需給學生講清楚重點、劃一下要點就足夠了，沒必要花大量時間制作課件，額外增加教學負擔。

（三）教學設(shè)計死板，扼殺學生想象力

多媒體教學往往把教師的教學思想固化在課件當中，不利于學生積極地思考和對知識內(nèi)容的領(lǐng)悟，容易使學生養(yǎng)成懶于思考的不良習慣。如在教授基礎(chǔ)會計的“憑證種類和賬簿種類”這些內(nèi)容時，若采用多媒體課件進行教學，教師只好將各種類型的憑證、賬簿以放電影式的方式展示在屏幕上，學生沒有時間思考，無形中扼殺了學生的想象力。

（四）架空教師的主導作用，削弱學生的主體地位

信息化教學最大的弊端是信息容量大，長時間學習還容易產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞。同時，教學思想固化，有一種教師牽著學生鼻子走的感覺，容易架空教師的主導作用，削弱學生學習的主體地位，從而限制了師生的互動交流，抑制了學生的求知欲望，這也就違背了信息化教學的初衷。由于條件限制，現(xiàn)在學校還達不到讓每個學生都有實習操作平臺的條件，教師把提前設(shè)計好的教學內(nèi)容按既定步驟進行演示，學生所扮演的角色只不過是配合老師完成教學任務(wù)，有種學生跟著老師走的感覺。另外，由于多媒體教學內(nèi)容多、信息量大，課內(nèi)有些內(nèi)容無法理解或似懂非懂，課外又很少得到老師的指導，學生學習的積極性嚴重受挫。在基礎(chǔ)會計中會計要素的增減變動會對會計平衡公式有影響，非常不適合采用多媒體課件進行教學，需要給出天平模型，讓學生進行分組討論，由學生總結(jié)歸納出結(jié)論，然后由教師點評總結(jié)，其效果會更好。

信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用是一把雙刃劍。只有將信息技術(shù)與授課內(nèi)容巧妙整合起來，靈活而恰當?shù)貞?yīng)用到教育教學當中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，更好地為學生的認知服務(wù)，起到提高課堂效率和增加教學效果的作用。

參考文獻：

田多安.現(xiàn)代教學手段的利與弊[J].中小學電教（教師版），2015（10）.

編輯 張 慧