周權(quán)

【內(nèi)容摘要】初中化學(xué)復(fù)習(xí)課要求學(xué)生要在復(fù)習(xí)活動中回顧課堂所學(xué)知識，再一次對所學(xué)知識展開探究性的思考，并完成歸納總結(jié)，更好的構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系。在具體的教學(xué)活動中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，在完成復(fù)習(xí)課的教學(xué)工作中就要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成秩序井然的復(fù)習(xí)活動，突出復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果，增強學(xué)生知識理解的深度，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識。基于此，本文就從以思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對知識的理解、在思維導(dǎo)圖中歸納整合知識點、在思維導(dǎo)圖中總結(jié)解題經(jīng)驗、在思維導(dǎo)圖中制定個性復(fù)習(xí)計劃幾個方面闡述思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的運用。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 復(fù)習(xí)課? 運用

對于初中階段的學(xué)生來說，剛剛接觸到化學(xué)這門新學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中容易遇到各種各樣的困難和阻礙，只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)活動中更加得心應(yīng)手，提高化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。同時，由于初中階段的學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，這就要求學(xué)生要認(rèn)真完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)，利用課余時間復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識，加深對相關(guān)知識點的理解和記憶，完成學(xué)習(xí)活動的反思，在復(fù)習(xí)中構(gòu)建更完整的知識體系①。而思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用為學(xué)生帶來了更大的技術(shù)支撐，能有效實現(xiàn)知識點之間的融會貫通，更好地幫助學(xué)生直觀明了地展現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，確保復(fù)習(xí)效率的提高。

一、思維導(dǎo)圖運用到初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的積極作用

思維導(dǎo)圖是一種以橫向和縱向關(guān)系來引發(fā)探究和練習(xí)的一種特殊圖表，在應(yīng)用效果上能幫助學(xué)生更方便地觀察內(nèi)容之間的聯(lián)系，實現(xiàn)思維認(rèn)知方面的引導(dǎo)，有效建立系統(tǒng)化的聯(lián)系。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，靈活地運用思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮重要的復(fù)習(xí)指導(dǎo)作用，讓化學(xué)知識的復(fù)習(xí)既具有學(xué)生主觀性的特點，又具有教師主導(dǎo)性的作用，有效提高復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系。除此之外，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用也讓學(xué)生的復(fù)習(xí)活動有了更明顯的自主性，學(xué)生也可以更直觀明了地在知識圖中明確復(fù)習(xí)課的重難點，更好地落實教師要求的復(fù)習(xí)任務(wù)，在實踐中檢驗學(xué)生自我提升的能力，推動化學(xué)復(fù)習(xí)課朝著更加積極的方向發(fā)展，為培養(yǎng)綜合型的人才做好準(zhǔn)備。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上的具體運用

1.以思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)過程的反思

復(fù)習(xí)課的開展要注重其整體性，在復(fù)習(xí)活動中要引導(dǎo)學(xué)生完成對課堂所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，更好地做到內(nèi)化于心。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)課的活動中，要引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時注重學(xué)習(xí)過程的反思，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課上糾正錯誤認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生再一次完成知識點的記憶重構(gòu)。

比如，在完成初中化學(xué)《自然界中的水》一課的學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中反思自己在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確自己在復(fù)習(xí)活動中要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。在復(fù)習(xí)課上，教師可以先為學(xué)生繪制出簡單的知識導(dǎo)圖，為學(xué)生做出思維導(dǎo)圖繪制的示范。接下來，教師就要讓學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上完成這節(jié)課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖的繪制，在繪制的過程中理清自己的復(fù)習(xí)方向。針對課堂上學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)生就能根據(jù)自己的理解繪制出這節(jié)課程復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中，要透徹掌握過濾操作的步驟、了解硬水與軟水鑒別及軟化的方法、掌握這節(jié)課程學(xué)習(xí)中電解水這一化學(xué)實驗的現(xiàn)象以及得出的結(jié)論、學(xué)會簡單的區(qū)分常見的單質(zhì)、化合物和氧化物、掌握過濾操作中涉及到的儀器、明確凈化水的一般方法、記住過濾操作中“一貼、二低、三靠”的要求分別指的是什么。在制作出這個思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生就可以根據(jù)列出需要復(fù)習(xí)的知識點，回顧自己在課堂上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，找到自己認(rèn)知的缺陷和漏洞，再次完成教材的解讀，找到在課堂學(xué)習(xí)活動有所遺落的地方，并做好適當(dāng)?shù)难a充。這樣一來，學(xué)生不僅能在復(fù)習(xí)課上完成對舊知識的復(fù)習(xí)，還能更好地找出自己在學(xué)習(xí)活動中存在的一些不良習(xí)慣，幫助學(xué)生做好整體性的知識反思，有助于學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)活動，采取科學(xué)的方法完成復(fù)習(xí)任務(wù)②。

2.以思維導(dǎo)圖完成知識點的歸納整合

復(fù)習(xí)課對學(xué)生每個階段學(xué)習(xí)活動都有重要意義，只有在復(fù)習(xí)中完成知識的鞏固，才能讓教學(xué)活動得以順利推進(jìn)，幫助學(xué)生打下堅實的化學(xué)基礎(chǔ)。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，更好地在復(fù)習(xí)中歸納整合重點內(nèi)容，探索化學(xué)課程學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生在提高復(fù)習(xí)效率的同時科學(xué)地建立知識點之間的聯(lián)系，便于學(xué)生在解題的過程中對知識點信手拈來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

比如，在學(xué)習(xí)《性質(zhì)活潑的氧氣》一課之后，在復(fù)習(xí)的過程中可以把這節(jié)課程的復(fù)習(xí)知識點做成兩個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生做好相關(guān)理論知識點的對比區(qū)分，完成科學(xué)有效的理解整合。在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)活動中，借助各種燃燒實驗可以更好的幫助學(xué)生認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)，為學(xué)生認(rèn)識人們?nèi)粘Ｋ璧奈镔|(zhì)提供重要依據(jù)。在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生可以把氧氣與鐵、碳、磷、硫四種物質(zhì)的反應(yīng)繪制出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在直觀的思維導(dǎo)圖中做出縱向的對比分析，加深對這四個化學(xué)實驗的整體印象。在這一過程中，學(xué)生也要利用思維導(dǎo)圖明確這四個化學(xué)實驗操作過程中需要注意的實驗事項，更全面的把握實驗操作的各個環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)四個不同實驗的現(xiàn)象。以思維導(dǎo)圖為載體做好知識點的整合，可以讓學(xué)生在筆記記錄上更加整潔合理，讓學(xué)生能清晰地看到復(fù)習(xí)課程中需要借助大量時間完成知識點的復(fù)習(xí)，便于學(xué)生利用課余碎片化的時間完成自主復(fù)習(xí)活動。除此之外，憑借思維導(dǎo)圖直觀的特點，能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中避免記憶混淆造成的錯誤認(rèn)知，突出立體記憶的效果，更好地幫助學(xué)生在解題的過程中運用正確的知識點作為解題依據(jù)，有效突出復(fù)習(xí)課的實效性。

3.以思維導(dǎo)圖展開解題技巧的探索

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成知識點的歸納整理，還要引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中探索學(xué)習(xí)的方法和解題技巧。由于初中階段的學(xué)生不僅要完成知識點的理解和記憶，還要在做題的過程中靈活運用教材知識解決實際問題。這就要求在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也要加強對題目解析方法的探索，更好地鍛煉和提升學(xué)生的綜合能力。

比如，在學(xué)習(xí)完初中化學(xué)《常見的酸和堿》一課后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中總結(jié)有關(guān)這節(jié)課程題目的解題技巧。在繪制這節(jié)課程復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要列出酸性溶液、中性溶液、堿性溶液這三類溶液的代表性化學(xué)式和這三類溶液的PH值范圍。在知識框架中標(biāo)注好復(fù)習(xí)課中需要重點鞏固的內(nèi)容，結(jié)合教材中的例題和試卷中的相關(guān)試題歸納總結(jié)有關(guān)這節(jié)課程的考點。在復(fù)習(xí)課堂上，教師要留出一定的時間讓學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)的解題技巧完成相關(guān)例題的解答示范，更好地幫助學(xué)生完成思維的交互和解題方法的借鑒。而且，通過學(xué)生對思維導(dǎo)圖的展示，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)活動中的知識遺漏，總結(jié)出學(xué)生最典型的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對重點的題目進(jìn)行分析，找到相關(guān)的理論支撐，科學(xué)準(zhǔn)確的解決相關(guān)問題的訓(xùn)練。在思維導(dǎo)圖的繪制方式上，教師要引導(dǎo)學(xué)生以題目的已知條件為核心，完成橫向和縱向的條件填寫，將問題表現(xiàn)為空白，借助思維導(dǎo)圖各個點之間的關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)學(xué)生完成分析和思考，更好地總結(jié)出科學(xué)的解題方法，在長期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，這就為學(xué)生提供了更廣闊的展現(xiàn)平臺，讓化學(xué)課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)從理論到實踐的升華。

4.以思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂記錄的整理完善

在初中階段教學(xué)活動中，為了能讓學(xué)生在中考中取得更加優(yōu)異的成績，為日后的發(fā)展帶來更大的可能性，教師在化學(xué)課堂上也要安排學(xué)生完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，借助思維導(dǎo)圖減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，幫助學(xué)生梳理課堂記載，留出更多思考的空間，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法得到優(yōu)化，不斷提高課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，確?；瘜W(xué)課程的教學(xué)活動朝著積極健康的方向發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)完初中化學(xué)《生活中的有機(jī)化合物》一課之后，教師在復(fù)習(xí)課上要引導(dǎo)學(xué)生完成課堂記錄的完善，更好地幫助學(xué)生提高記錄質(zhì)量，提供重要的復(fù)習(xí)依據(jù)。在學(xué)習(xí)課堂上，由于時間有限，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽講，還要完成筆記的記錄，這就使得大多數(shù)情況下學(xué)生難以跟上教師的講授速度，筆記的記錄也是簡單凌亂的。為此，在復(fù)習(xí)課上，教學(xué)節(jié)奏相對比較慢，學(xué)生也可以留出一定的時間完善自己的筆記，更好地查缺補漏，記錄下課堂上知識的重難點，并用不同顏色的筆做好復(fù)習(xí)標(biāo)注。在這節(jié)課程的復(fù)習(xí)活動中，學(xué)生需要在知識導(dǎo)圖中明確相關(guān)定義，例如“把葡萄糖這類含有碳元素的化合物稱為有機(jī)化合物”、還要在復(fù)習(xí)課上完成有機(jī)化合物特性的筆記：“大多數(shù)有機(jī)化合物都難溶于水，熔點低，受熱易分解，容易燃燒，不易導(dǎo)電等;有機(jī)物除含有碳元素以外，還可能含有氫、氧、氮、磷、硫、氯等元素?！边@樣就可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上完成筆記的補充，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的一個知識點就聯(lián)系到更多的知識點，更好地實現(xiàn)知識的拓展延伸③。當(dāng)實現(xiàn)筆記的完善之后，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上就能更好地提高效率，按照記載的內(nèi)容完成井然有序的復(fù)習(xí)，這讓學(xué)生能夠大大縮減在課堂上記筆記的時間，留出更多的時間完成深入的思考活動，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課上提高自主學(xué)習(xí)、自主記憶的能力。同時也提高了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，化解了學(xué)生對復(fù)習(xí)課的抵觸情緒，更好地幫助學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)活動中感受化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。

總的來說，把思維導(dǎo)圖運用到初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上可以幫助學(xué)生有效提高復(fù)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解性復(fù)習(xí)活動中，構(gòu)建科學(xué)化的知識體系，推動學(xué)生學(xué)以致用意識和能力的提升，為取得優(yōu)異的中考成績做足準(zhǔn)備。同時，思維導(dǎo)圖在化學(xué)課堂上的運用有效突破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課“灌輸式”教學(xué)思想的限制，幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)活動中存在的各種問題，讓學(xué)生在更直觀明了的知識導(dǎo)圖中深化對知識點的理解和記憶，更好地在復(fù)習(xí)課中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

【注釋】

① 徐林琳. 思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2019（13）：156-157.

② 張曉卓、于海宇、趙麗娜. 思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究——以《氧的性質(zhì)》為例[J]. 山東化工，2019，48（04）：166-167.

③ 馮秀珍. 運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)淺析[J]. 才智，2019（04）：175.

（作者單位：江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)卸甲初級中學(xué)）