馬占明

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)教育改革背景下，為提升高中生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，教師需分析當(dāng)下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，并對其進行有效改革優(yōu)化，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生打造高效數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文鑒于新課標(biāo)教育環(huán)境對高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建所具有的重要作用，分析了新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)學(xué)科提出的教育目標(biāo)，提出了一些高效數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)路徑，并對其進行了簡單地分析，以供同行教師的參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 構(gòu)建路徑

引言

高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建，可以激發(fā)出高中生的學(xué)習(xí)潛能，幫助教師快速完成大綱教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維想象力的開發(fā)，學(xué)生數(shù)學(xué)思想與科學(xué)求知意識的培養(yǎng)，以及對學(xué)生正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念的樹立都具有重要意義，從而為提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下堅實基石，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)性與完整性。

一、高中數(shù)學(xué)教育問題剖析

通過對高中數(shù)學(xué)教學(xué)分析，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展仍舊存在一些問題，間接或直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。如學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體弱化、教學(xué)創(chuàng)新具有局限性、無法集成多元教學(xué)模式、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力大、題海戰(zhàn)術(shù)、師生互動模式單一、信息技術(shù)運用不恰當(dāng)?shù)鹊?，而這些教學(xué)問題的雜糅，又進一步導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量停滯不前。因此，為了實現(xiàn)新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師需針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，主動開展教學(xué)創(chuàng)新改革，大膽改變教學(xué)理念，嘗試不同形式的教學(xué)方式結(jié)合，打造高效數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的課堂整體學(xué)習(xí)效果。

二、高效數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)路徑探討

1.習(xí)題練習(xí)與學(xué)生主體性的互補

習(xí)題訓(xùn)練是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的常用策略之一，教師指導(dǎo)學(xué)生進行大量數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，是課堂教學(xué)的重要補充，它可以有效地夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握更多的解題思想，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解掌握。因此，合理地進行習(xí)題練習(xí)對于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果不言而喻。然而，過度的進行“題海戰(zhàn)術(shù)”也不利于教學(xué)的正常開展，這種教學(xué)模式所暴露出的問題也非常明顯，如學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足、學(xué)生無法進行學(xué)以致用、學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值觀偏差等。

鑒于此，通過對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展習(xí)題練習(xí)的優(yōu)缺點進行認(rèn)真分析，筆者認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以嘗試將適當(dāng)?shù)亍邦}海戰(zhàn)術(shù)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)主體”進行有機結(jié)合，發(fā)揮互補作用。因為題海戰(zhàn)術(shù)中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主體性，教師為唯一的教學(xué)發(fā)起者，在布置一定的練習(xí)作業(yè)后，學(xué)生只是被動地進行習(xí)題練習(xí)。最終，由于學(xué)生長時間學(xué)習(xí)主體的弱化，導(dǎo)致習(xí)題訓(xùn)練的實際教學(xué)效果下滑。

對此，在對數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)教學(xué)模式進行改進優(yōu)化時，教師可主動突出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，根據(jù)每一位學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，制定個性化習(xí)題練習(xí)教學(xué)方案，保證數(shù)學(xué)習(xí)題難易適中，學(xué)生可以主動開展數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)。最后，為了充分發(fā)揮出該數(shù)學(xué)新模式的教學(xué)效果，教師需及時調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方案。因為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)問題會逐漸變化，對應(yīng)的習(xí)題配置方案也需要及時跟進學(xué)生的學(xué)情變化，從而做到不斷激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體實力。

2.混合小組與師生互動的結(jié)合

為保證數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的完整性與連貫性，教師在翻轉(zhuǎn)課堂與思維導(dǎo)圖教學(xué)的后續(xù)工作開展時，需重點打造高效率數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在實際數(shù)學(xué)課堂模式建構(gòu)時，可以圍繞著小組合作教學(xué)與師生互動，構(gòu)建混合小組與師生互動的新型教學(xué)模式。

在該課堂教學(xué)模式中核心突出“混合”與“互動”，混合小組模式打破教師制定小組學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以基于自己的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)短板，自行組成臨時性的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的變化，及時挑戰(zhàn)小組組成的模式，以充分彌補自己的學(xué)習(xí)短板，挖掘自我學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“混合小組”學(xué)習(xí)模式建構(gòu)時，教師需深入結(jié)合“師生互動”教學(xué)方式，突出兩者融合的教學(xué)價值。

值得注意的是，在以往師生互動教學(xué)時，或者是教師提出問題，由學(xué)生進行小組合作探究解決;或者是學(xué)生小組討論之后，教師針對學(xué)生提出的問題進行講解。通過對以上兩種師生互動狀態(tài)分析可知，教師并沒有直接參與到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。為此，教師構(gòu)建混合小組與師生互動課堂模式時，教師應(yīng)當(dāng)主動參與到學(xué)生混合小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，為保證教師的參與性，教師可適當(dāng)控制時間，確保參與到每一個小組學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，以增進師生之間的友情，更加快速直接解決學(xué)生討論時遇到的疑難問題，充分發(fā)揮出混合小組學(xué)習(xí)與師生互動教學(xué)的教育價值。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與思維導(dǎo)圖的融合

在開展高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作時，很多教師都主動進行教學(xué)創(chuàng)新，以建構(gòu)高效課堂，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)綜合質(zhì)量。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在構(gòu)建高效課堂時，總是局限于某一種教學(xué)方式進行課堂重建，從而導(dǎo)致新的教學(xué)方式所具有的教學(xué)優(yōu)勢難以完全發(fā)揮出來。對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出了以下觀點，即在構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂時，應(yīng)當(dāng)采取“眾家之長”，選擇多種數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式，通過融合碰撞挖掘出不同教學(xué)方式的精髓，構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂模式，以發(fā)揮出多種教學(xué)方式的教育優(yōu)勢，保障教學(xué)方案的新穎性，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

眾所周知，在新課標(biāo)教學(xué)理念下，翻轉(zhuǎn)課堂與思維導(dǎo)圖都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)策略之一，教師構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂時，則可以將翻轉(zhuǎn)課堂與思維導(dǎo)圖進行合理融合，以創(chuàng)建新的教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師設(shè)計具體的教學(xué)方案時，可以利用微課視頻作為導(dǎo)向，為翻轉(zhuǎn)課堂與思維導(dǎo)圖進行鋪墊。另一方面，學(xué)生基于微課視頻學(xué)習(xí)，主動對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行探索求知，同時基于自己對新內(nèi)容的理解，構(gòu)建基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，確保自己在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氛圍下，可以梳理新舊數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，完善自己建構(gòu)的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖框架。

此外，由于學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力與認(rèn)知能力存在一定的差異，因此，每一位學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課程學(xué)習(xí)，構(gòu)建的思維導(dǎo)圖框架也不盡相同，而對于教師來說，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行逐個解答，以完善彌補學(xué)生思維導(dǎo)圖的知識空缺，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂綜合學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為保證學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，教師可圍繞著具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，突出翻轉(zhuǎn)課堂與思維導(dǎo)圖的融合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊設(shè)計時，教師以一次函數(shù)、二次函數(shù)為翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)信息點，制作“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”的微課視頻，簡單介紹數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，確保學(xué)生可以在課前對所學(xué)內(nèi)容主動學(xué)習(xí)了解。而在思維導(dǎo)圖教學(xué)模塊設(shè)計時，為突出翻轉(zhuǎn)課堂與思維導(dǎo)圖的銜接性，教師可向?qū)W生們布置課后作業(yè)，讓學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)“函數(shù)”的簡單思維導(dǎo)圖框架，更加直觀的分析不同函數(shù)之間的聯(lián)系，并在思維導(dǎo)圖制作過程中提出自己的學(xué)習(xí)問題，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，可以集中注意力參與到教學(xué)活動當(dāng)中，營造良好高效的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，提升高中數(shù)學(xué)課程整體教學(xué)水平。

結(jié)束語

筆者在對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題進行簡要分析后，針對部分問題結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了高效課堂構(gòu)建的教學(xué)思想所包含的相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施，如翻轉(zhuǎn)課堂與思維導(dǎo)圖、混合小組與師生互動、習(xí)題練習(xí)與學(xué)生主體。并通過對不同數(shù)學(xué)教學(xué)模式的剖析，闡述了數(shù)學(xué)多元融合教學(xué)創(chuàng)新路徑的可行性。

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（作者單位：甘肅省臨夏回民中學(xué)）