王晶　王占芳

摘 要：閱讀教學(xué)是通過(guò)閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種綜合性教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生各方面的能力得到訓(xùn)練。但是，多年來(lái)，許多教師在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生的自主性，使得學(xué)生成為了被動(dòng)的接受者。即使在信息技術(shù)用于教學(xué)之后，許多語(yǔ)文教師也沒(méi)有改變這一模式，只是利用多媒體課件等形式表現(xiàn)得五彩紛呈，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。這值得我們深思和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀興趣;朗讀;主體地位;語(yǔ)感;課內(nèi)外結(jié)合

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.114

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。多年來(lái)，許多教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間，完成任務(wù)，常常無(wú)視學(xué)生的自主性，照本宣讀，介紹作者，時(shí)代背景，分段分層，概括段落大意和中心思想，寫作特點(diǎn)，一個(gè)模式地進(jìn)行著，使得教師是作品的解讀者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。即使在信息技術(shù)用于教學(xué)之后，許多語(yǔ)文教師也沒(méi)有改變這一模式，只是利用多媒體課件等形式表現(xiàn)得五彩紛呈，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形式。這個(gè)現(xiàn)象實(shí)在值得深思和探究。

學(xué)生是課堂的主人、培養(yǎng)的對(duì)象。課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)以“學(xué)生的成長(zhǎng)”為主。而且，閱讀教學(xué)是通過(guò)閱讀指導(dǎo)，閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種綜合性教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生各方面的能力得到訓(xùn)練。為此，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)中必須有以下幾個(gè)重視。

一、閱讀教學(xué)中，必須要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀

興趣是最好的老師。有了興趣，才會(huì)有想做事、做好事情的動(dòng)力。閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果拿到一篇文章，就強(qiáng)求學(xué)生去讀，或者教師拿來(lái)便講，讓學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生興趣就會(huì)不高，收獲也不會(huì)太大。如果能采取不同的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，效果會(huì)完全會(huì)不一。比如，分角色讀、輪流讀、回答問(wèn)題在尋找答案中讀等，學(xué)生的積極性便會(huì)很高，而且在朗讀的過(guò)程中，許多的字、詞、語(yǔ)句會(huì)保留在學(xué)生的腦海中，達(dá)到詞匯、語(yǔ)言積累的效果。在需要時(shí)，他們便能將這些積累發(fā)揮出來(lái)。比如，在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，我用電子白板出示了課文的插圖之后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一下圖上的內(nèi)容。許多學(xué)生默默地讀起了課文，讀完后積極舉手，說(shuō)出了文中的許多詞句。有些學(xué)生甚至完全能口述出課文第一自然段，這實(shí)際已經(jīng)完成了要求背誦的內(nèi)容。

二、閱讀教學(xué)中，必須要重視學(xué)生“朗讀”的訓(xùn)練，培養(yǎng)“朗讀”的習(xí)慣

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力?！奥?tīng)”“讀”是吸收與積累，“讀”是基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有朗讀的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)的空間。在這一空間里讓學(xué)生充分自由地朗讀，體會(huì)不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感悟作品內(nèi)容，體會(huì)文章的表達(dá)思想感情。如果學(xué)生能讀通文章，通懂文章，說(shuō)明他具有了朗讀的技能。如果朗讀中障礙重重，不會(huì)不懂的地方很多，說(shuō)明理解上就有困難。要讓學(xué)生通過(guò)圈、點(diǎn)、標(biāo)、勾的辦法記錄下來(lái)，下一步做更進(jìn)一步的解決，這樣閱讀訓(xùn)練在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面就自然會(huì)做到落實(shí)。這樣，在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生查閱工具書(shū)、討論、交流，教師進(jìn)行講解，也會(huì)自然明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！弊龅搅艘陨蟽?nèi)容，這一要求會(huì)自然實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)自然得到訓(xùn)練，長(zhǎng)期下去，朗讀習(xí)慣就會(huì)得到培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂將會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自我成長(zhǎng)的課堂。所以，我們決不能剝奪學(xué)生在課堂中自主朗讀、自主活動(dòng)的時(shí)間，要充分讓每一個(gè)學(xué)生都要在課堂中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而讓他們自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，自我成長(zhǎng)。

三、閱讀教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位

新課改以來(lái)，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生樂(lè)意入駐課堂，充當(dāng)主角，不是教師撒手不管，也不是把所有時(shí)間都強(qiáng)留給學(xué)生。融洽自然的課堂才是最有效的課堂。要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，首先教師必須要做好課堂的主導(dǎo)，發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，即備課中鉆研教材，考慮學(xué)生，設(shè)計(jì)讓學(xué)生成為課堂的主人的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極的狀態(tài)。

閱讀教學(xué)中要優(yōu)化師生、生生之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生之間要平等、和諧、信任。教師要把自己看作學(xué)生中的一員，和他們共同入駐課堂，討論問(wèn)題，相互信任。只有得到學(xué)生的信任，學(xué)生才會(huì)將自己內(nèi)心的真實(shí)想法、真情感受與教師交流。這樣教師才會(huì)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的真正困難和問(wèn)題。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中，在一種自由、寬松、民主、和諧的氛圍里完成，學(xué)生才能愉快學(xué)習(xí)，自由發(fā)展。特別是那些學(xué)困生，教師更要關(guān)注他們，多與他們溝通，不挖苦，不歧視，用真心關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，使他們真正感受到教師的愛(ài)，減少他們因成績(jī)差的壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們建立自信，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成績(jī)才會(huì)得到提高。

四、閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)語(yǔ)感，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言敏銳、準(zhǔn)確而又豐富的感悟能力。學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)感就像美術(shù)家沒(méi)有“視感”，音樂(lè)家沒(méi)有“樂(lè)感”一樣。一個(gè)人有了靈敏和豐富的樂(lè)感，在接觸到美的音樂(lè)作品時(shí)，心靈上會(huì)產(chǎn)生更大的反響。有人說(shuō)：美術(shù)家在畫花的時(shí)候，從開(kāi)始拿起畫筆起，時(shí)常就有一種花出現(xiàn)在他的腦海里。學(xué)生有了語(yǔ)感，就可以感悟到更多的內(nèi)容和情感，提高閱讀的質(zhì)量和效率。

學(xué)生的良好語(yǔ)感是可以培養(yǎng)的，但不是一朝一夕能形成的，而是要通過(guò)具體訓(xùn)練，每一次的積累，一步一步培養(yǎng)而成。在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)言的積累、生活的積累和感受的積累，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐里欣賞美的東西，細(xì)品語(yǔ)言文學(xué)，積累語(yǔ)感。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生對(duì)教材的感悟不是教師能夠講出來(lái)的，而是在語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐中積累感悟的。

兒童時(shí)期是培養(yǎng)語(yǔ)感的黃金時(shí)期。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生參與實(shí)踐，勤于感悟，善于積累，打下良好的基礎(chǔ)，做到閱讀文章能準(zhǔn)確理解，把握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的表情達(dá)意，做到對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用得心應(yīng)手，意到筆隨。

比如，在生活中感受到了“荊棘”的事物和現(xiàn)象，在描述處境的艱險(xiǎn)或者紛亂的局面時(shí)會(huì)自然想到“荊棘”一詞?？吹健恫荽杓芬晃牡念}詞時(shí)，如果學(xué)生熟知“草船”和“箭”這兩樣?xùn)|西就不難理解“草船”和“箭”，甚至?xí)詥?wèn)為什么要借箭？向誰(shuí)借箭？怎么借箭等問(wèn)題。

五、閱讀教學(xué)中要必須重視課內(nèi)外相結(jié)合，做到彌補(bǔ)教材不足

“語(yǔ)文教材只是些例子?！闭n堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，吸收更多的文化營(yíng)養(yǎng)。做到取法于課內(nèi)，得益于課外。

小學(xué)語(yǔ)文教材的每一個(gè)單元都針對(duì)一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)安排了一組課文，這些課文是編委精挑細(xì)選安排的經(jīng)典性篇目，但十分有限。學(xué)生在課堂中通過(guò)“習(xí)教材之例”獲取了閱讀方法，掌握了一定的內(nèi)容之后要讓他們廣泛去閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生增加知識(shí)面，開(kāi)闊視野，感受不同的情感，陶冶情操，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀技能，使他們的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

讓小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀要做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不能盲從盲干。教師要為學(xué)生的課外閱讀指明方向，提供學(xué)習(xí)資源，甚至要親身實(shí)踐，必須弄清楚實(shí)際情況。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在占有資料的基礎(chǔ)內(nèi)提煉、加工，而且不是放任自由。例如，在上《少年閏土》一課時(shí)，我課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查閱有關(guān)魯迅的資料，并給出幾個(gè)閱讀的途徑。課中通過(guò)交流，學(xué)生增進(jìn)了對(duì)魯迅的了解，就不難理解兒童時(shí)期的迅哥和閏土之間的故事，對(duì)于“只看到高墻上四角的天空”這樣句子的意義也不難理解了。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們只有重視了學(xué)生在閱讀中的興趣、愛(ài)好、朗讀機(jī)會(huì)、在課堂中的主體地位、語(yǔ)感培養(yǎng)、課內(nèi)課外的結(jié)合等方面的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李中華.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做到有價(jià)值引導(dǎo)[J].好家長(zhǎng)，2015（43）.

[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 王晶（1982.1— ），女，漢族，甘肅武威人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文及班主任管理。

王占芳（1964.12— ），男，漢族，甘肅武威人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。