尚興玉

摘要：現(xiàn)階段小學(xué)的教學(xué)管理模式已經(jīng)跟隨教育發(fā)展的大趨勢(shì)更加注重以人為本的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這便在一定程度上使得小學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生的主體性地位而且減小了教師傳輸型教學(xué)模式帶來(lái)的的不利影響。本文便在以人為本的教育環(huán)境和新模式的教育方針下，針對(duì)于如何提高小學(xué)班主任管理能力和素質(zhì)以及管理過(guò)程中存在的問(wèn)題等作出了相關(guān)的分析和探索。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)管理;班主任;方法策略

隨著中國(guó)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展對(duì)于相關(guān)的教育管理者的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，而小學(xué)班主任作為一個(gè)與學(xué)生密切接觸的較為基層的一個(gè)管理者必然要符合社會(huì)和教育的管理要求，首先，要明確小學(xué)班主任的管理目標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并為學(xué)生提供優(yōu)良的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣繼而促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中能夠得到更好的發(fā)展，并且在小學(xué)學(xué)習(xí)階段可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和幫助學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)教學(xué)階段班主任的管理工作必須要突出學(xué)生的主體性地位并嚴(yán)格遵照以人為本的教學(xué)理念進(jìn)行。

1.小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題分析

1.1過(guò)于重視管理結(jié)果

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)較小和閱歷不夠豐富等因素的影響導(dǎo)致學(xué)生的思維等都較為簡(jiǎn)單，而性格卻是較為活潑多樣的對(duì)許多事物都充滿好奇心和求知欲，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的不同性格等特征來(lái)進(jìn)行不同的管理方式以幫助學(xué)生更好的表現(xiàn)自我。在現(xiàn)階段的小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，人們通常更加重視教學(xué)中學(xué)生的成績(jī)而忽略了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的培養(yǎng)進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果片面化，小學(xué)的班主任對(duì)于班級(jí)的管理也是偏重于學(xué)生的成績(jī)以及教育過(guò)程等方面而忽視了教育的結(jié)果和效果。這樣便會(huì)導(dǎo)致部分小學(xué)班主任過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程的有效性而實(shí)施強(qiáng)硬性的教學(xué)手段。

1.2教師綜合素質(zhì)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理中，為了達(dá)到更好的管理效果和管理目的對(duì)于班主任個(gè)人的能力和素質(zhì)都有較高的要求，而只有這樣才能真正的體現(xiàn)出小學(xué)班級(jí)管理的有效性和價(jià)值所在并且推動(dòng)著班級(jí)往更優(yōu)處發(fā)展，并且班主任在管理工作中必須要做到嚴(yán)以律己才能使得學(xué)生去信服去遵守班級(jí)的管理規(guī)章制度，并且還要不斷認(rèn)識(shí)到自身存在的不足和缺點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和改正使得自己不斷的發(fā)展進(jìn)步，進(jìn)而做好學(xué)生的榜樣并為學(xué)生提供一些高效性的有實(shí)際作用的建議和方法，然而在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，有部分班主任的能力和素養(yǎng)等方面都存在著欠缺導(dǎo)致其在管理中不能發(fā)揮有效的作用，甚至起到相反作用，有的班主任并不能做到嚴(yán)以律己在教學(xué)中任性地發(fā)揮著自己的管理權(quán)利，不能妥善地解決班級(jí)中的問(wèn)題和調(diào)解班級(jí)中存在的矛盾等。

2.小學(xué)班主任以人為本管理的有效方式

2.1因材施教的管理理念

在國(guó)家社會(huì)多元化發(fā)展的趨勢(shì)和大背景下，學(xué)生的發(fā)展方向更為清晰且發(fā)展空間更為廣闊都使得學(xué)生未來(lái)的選擇更為多樣。不同的學(xué)生的不同的未來(lái)生活都是多種多樣豐富多彩而具有一定的差異的，班主任雖然無(wú)法預(yù)測(cè)學(xué)生的未來(lái)但是一定要關(guān)注學(xué)生的自身性格特征和能力素養(yǎng)等方面，進(jìn)而以合理的管理方式來(lái)給予學(xué)生科學(xué)的合理的建議促使其作出更符合自身特性發(fā)展道路的決定，針對(duì)這些班主任必須積極開展交流溝通環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的性格特征等方面的了解，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)作出適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)和溝通，并且照顧到學(xué)生的情緒進(jìn)而給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)上和生活上的建議。培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與促進(jìn)學(xué)生在以后的生活中能夠更好地發(fā)展自我。

除此之外，有些小學(xué)學(xué)生因?yàn)榧揖郴驅(qū)W習(xí)成果較好的因素導(dǎo)致學(xué)生有著過(guò)強(qiáng)的自信心繼而可能發(fā)展為傲慢的心理，所以班主任在管理過(guò)程中一定要對(duì)這種學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪捯韵サ魧W(xué)生的一些過(guò)強(qiáng)的銳氣，讓學(xué)生更加懂得謙虛和尊重他人的重要意義。與之相反的學(xué)生安主任要經(jīng)常地通過(guò)語(yǔ)言上的鼓勵(lì)和表現(xiàn)上的支持來(lái)讓學(xué)生逐漸建立自信心和自尊心，通過(guò)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更加相信自己且更加積極的參與各式活動(dòng)。

2.2深入了解問(wèn)題的根源

班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)要根據(jù)小學(xué)學(xué)生的不同特點(diǎn)提供針對(duì)性的管理措施以促使問(wèn)題更好的解決，但是要做到這些班主任必須要深入了解問(wèn)題的根源而不是一昧的批評(píng)和處罰學(xué)生，通過(guò)對(duì)于學(xué)生家庭環(huán)境與個(gè)人智力和性格特點(diǎn)等多方面的分析找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的管理來(lái)促使學(xué)生改掉壞習(xí)慣或解決掉這些問(wèn)題，班主任一定不能不問(wèn)緣由的通過(guò)雷霆手段來(lái)進(jìn)行管理，這樣極有可能造成學(xué)生的內(nèi)心受到傷害或更加激發(fā)學(xué)生的逆反心理等情況的出現(xiàn)，這便對(duì)于學(xué)生未來(lái)的生活和成長(zhǎng)埋下了一個(gè)隱患。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生存在著的較強(qiáng)的好奇心理且比較活潑喜歡玩鬧等特征都會(huì)給班主任的管理增添一定的難度，所以班主任必須要有足夠的耐心來(lái)認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生并認(rèn)真堅(jiān)持以人為本的管理理念，并且在管理活動(dòng)中不斷地提高自身的能力和素養(yǎng)為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣以激勵(lì)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展自我。

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