季衛(wèi)新 梁 俊
當(dāng)下教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在結(jié)構(gòu)性缺失和研究性不足問(wèn)題。如何從區(qū)域?qū)用嬉龑?dǎo)和規(guī)范教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為?如何通過(guò)備課組的集體備課促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的整體提升?我們嘗試通過(guò)一系列“單”“圖”“表”的開(kāi)發(fā)和使用,打破教師教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)和思維定式,用“工具”優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
如何讓學(xué)生隱性的前備知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)?我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“學(xué)生自我診斷單”和“學(xué)情診斷單”,從學(xué)生自我認(rèn)知和教師客觀(guān)分析兩個(gè)角度幫助教師確定教學(xué)起點(diǎn)。
我區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科針對(duì)階段性測(cè)試設(shè)計(jì)了“學(xué)生自我診斷單”(見(jiàn)表1),通過(guò)知識(shí)、能力、思維以及其他非智力因素等多個(gè)維度的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思和自我診斷,對(duì)自己的錯(cuò)誤之處進(jìn)行歸因。教師通過(guò)“自主診斷單”的批閱就能快速地了解學(xué)情,更有針對(duì)性地為下一階段的教學(xué)確定起點(diǎn)、重點(diǎn)。
表1 中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)生自我診斷單”
2.“學(xué)情診斷單”,分析現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)中的學(xué)情。
我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科以教材單元為單位,結(jié)合單元核心目標(biāo)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了“學(xué)情診斷單”(見(jiàn)圖1)。學(xué)生在進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)之前自主完成,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行橫向與縱向的分析,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平與完成本單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的落差,從而精準(zhǔn)地確定教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
圖1 小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)情診斷單”
如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元“學(xué)情診斷單”,第三題有92%的學(xué)生選擇的是《田忌賽馬》,他們覺(jué)得方法好在馬匹對(duì)位安排上,但具體原因回答主要停留在對(duì)文章內(nèi)容的重復(fù)上,不能領(lǐng)悟其關(guān)鍵——這樣的方法是贏在大比分取勝,教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的思維過(guò)程,用孫臏的思維和常規(guī)思維進(jìn)行對(duì)比,從而體會(huì)其思維的縝密與創(chuàng)造性;8%的學(xué)生選擇了對(duì)船長(zhǎng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià),這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟船長(zhǎng)做法的妙處,有個(gè)別同學(xué)雖然覺(jué)得船長(zhǎng)采取的方法不錯(cuò),通過(guò)威脅孩子跳水,避免孩子掉到甲板摔死,但也不夠全面。教學(xué)時(shí)需要搭建一定的支架,幫助學(xué)生結(jié)合具體情境去揣摩人物每一個(gè)舉動(dòng)背后的思維過(guò)程,并通過(guò)與水手思維進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)其做法的妙處。
通過(guò)對(duì)診斷單的橫向梳理和縱向分析,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和困惑點(diǎn)、困難處。在他們?cè)谢A(chǔ)之上設(shè)計(jì)有針對(duì)性的支架,教學(xué)便能事半功倍。
我區(qū)各學(xué)科基于ADDIE 等經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模型和學(xué)科特點(diǎn),開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性、操作性和靈活性的學(xué)科“教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖”和“集體備課流程圖”。通過(guò)這一“路徑工具”,規(guī)范和引領(lǐng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為。
1.“教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖”,指引教師教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科基于統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖和教師教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀,開(kāi)發(fā)了“單元整體教學(xué)六步備課模型”(見(jiàn)圖2)。
圖2 小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)六步備課模型圖
該模型通過(guò)單元核心目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、單元教學(xué)內(nèi)容分析、單元教學(xué)要點(diǎn)與課時(shí)安排設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)(任務(wù))與學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)這六個(gè)步驟,引領(lǐng)教師遵循一定的路徑,通過(guò)多維度的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià),完成對(duì)學(xué)習(xí)者的深刻理解和對(duì)學(xué)習(xí)需求的深度分析,整體性地規(guī)劃、統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略支架,并通過(guò)評(píng)價(jià)不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂與完善。
我區(qū)初中物理學(xué)科針對(duì)集體備課的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)、制定了區(qū)域性的行動(dòng)指導(dǎo)綱領(lǐng)——雨花臺(tái)區(qū)初中物理學(xué)科集體備課流程圖(見(jiàn)圖3)。
圖3 初中物理“集體備課流程圖”
該“集體備課流程圖”從人員的分工、任務(wù)的布置、過(guò)程的設(shè)計(jì)、備課內(nèi)容的選擇等對(duì)學(xué)校教研組或備課組如何進(jìn)行集體備課做了示范性、綱領(lǐng)性和規(guī)范性要求,規(guī)避和減少了“流于形式”的集體備課,使教師在集體備課中真正的思考和研究成了一種可能。
我區(qū)各學(xué)科基于“學(xué)習(xí)分析理論”,設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了多維度“統(tǒng)計(jì)量表”“課堂觀(guān)察量表”和“集體備課評(píng)價(jià)表”,通過(guò)“評(píng)價(jià)工具”促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的完善。
我區(qū)教研員通過(guò)“易多分大數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)”設(shè)計(jì)了“得分率統(tǒng)計(jì)量表”。通過(guò)對(duì)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)得分率的分析,教師可以精準(zhǔn)了解教學(xué)的總體情況,發(fā)現(xiàn)差異以及差異產(chǎn)生的原因,明確學(xué)生的困難點(diǎn)與薄弱點(diǎn),基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
例如:初中物理學(xué)科在第六章“物質(zhì)的物理屬性”教學(xué)一段時(shí)間后,通過(guò)“易多分系統(tǒng)”獲取對(duì)應(yīng)章節(jié)(或范圍)的班級(jí)知識(shí)點(diǎn)得分率統(tǒng)計(jì)表(見(jiàn)表2)。通過(guò)對(duì)表格的分析可以發(fā)現(xiàn):班級(jí)2在“密度的單位換算”“密度公式的應(yīng)用”和“密度的計(jì)算”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)上得分率較低。教師存在講解不到位、練習(xí)不到位等原因,教師在下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以采取增加適量的習(xí)題課、小專(zhuān)題輔導(dǎo)課和隨堂練習(xí)等方式,來(lái)補(bǔ)償和矯正這樣的問(wèn)題。
表2 八年級(jí)物理“第六章”班級(jí)知識(shí)點(diǎn)得分率統(tǒng)計(jì)表
通過(guò)“易多分大數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)”,可以依據(jù)預(yù)定的能力考查層級(jí)(可以量化),對(duì)某次檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得到各能力層級(jí)統(tǒng)計(jì)表。
如“初中物理學(xué)科班級(jí)能力層級(jí)統(tǒng)計(jì)表”(見(jiàn)表3),從該表中可以看出班級(jí)1 和班級(jí)2 學(xué)生的能力層級(jí)分布存在較大的差異。那么,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,就要進(jìn)行“差異化設(shè)計(jì)”。比如,從“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α鄙蟻?lái)看,同樣的“電路連接的基本方式”內(nèi)容,班級(jí)1 可以直接設(shè)計(jì)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)學(xué)生的展示成果進(jìn)行對(duì)比、歸納后獲得“串聯(lián)與并聯(lián)”;而班級(jí)2 就要換一種方式,可以采取“教師引導(dǎo)思考—學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)—展示電路圖—?dú)w納方式—學(xué)生連接電路—觀(guān)察特點(diǎn)”的教學(xué)流程。
表3 初中物理學(xué)科班級(jí)能力層級(jí)統(tǒng)計(jì)表
初中物理學(xué)科設(shè)計(jì)出了“LCR 課堂觀(guān)察量表”(見(jiàn)表4)。該量表基于“學(xué)習(xí)者(Learner)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容(Content)”和“學(xué)習(xí)資源(Resource)”三大要素,設(shè)置了17個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。
通過(guò)“LCR 課堂觀(guān)察量表”的使用,教師對(duì)“學(xué)習(xí)者分析”“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”和“學(xué)習(xí)資源分析”三個(gè)維度逐漸形成認(rèn)識(shí)、達(dá)成共識(shí),對(duì)如何有效設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)有了清晰的概念和具體的方法。通過(guò)這個(gè)工具的使用,能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中更多、更細(xì)小的問(wèn)題,幫助教師收集研究數(shù)據(jù),改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。
比如,某教師的量表中“實(shí)驗(yàn)可視性”指標(biāo)低,那么就會(huì)導(dǎo)致“演示實(shí)驗(yàn)”教學(xué)效果差,使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)觀(guān)察來(lái)經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程。課后,教研員、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)可以和該教師一起交流:如何提高實(shí)驗(yàn)的可視性,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?是否采取必要的信息技術(shù)進(jìn)行輔助?或者直接設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?最終,在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,結(jié)合教師的反思,可以形成更好的教學(xué)設(shè)計(jì),并且形成一個(gè)經(jīng)典研究案例。
我區(qū)各學(xué)科結(jié)合“精準(zhǔn)教”“多元學(xué)”“顯性評(píng)”的區(qū)域教學(xué)主張和學(xué)科特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“集體備課評(píng)價(jià)表”。
評(píng)價(jià)表從內(nèi)容、組員參與情況、過(guò)程性資料等3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)將集體備課的過(guò)程和效果量化為15個(gè)不同權(quán)重的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”,對(duì)教研組或備課組的集體備課進(jìn)行評(píng)價(jià)和量化管理,為進(jìn)一步規(guī)范和優(yōu)化集體備課提供了評(píng)價(jià)工具,從而為提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力在制度上又形成了一種保障與促進(jìn)。
一系列“單”“圖”“表”的開(kāi)發(fā)和使用,為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)提供了大數(shù)據(jù)的診斷和分析,多角度、多維度,全方位、立體化為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升“保駕護(hù)航”。
表4 初中物理學(xué)科“LCR課堂觀(guān)察量表”