張 紅

今天的學(xué)生需要什么樣的知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀才能適應(yīng)并創(chuàng)造他們未來(lái)的世界？OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）“未來(lái)教育和技能2030”項(xiàng)目提出了“2030 學(xué)習(xí)羅盤(pán)”，為未來(lái)教育的發(fā)展提供了改革方向，也對(duì)新時(shí)代背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)?；诖耍覀兲岢鲆浴澳芰α_盤(pán)”來(lái)提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，旨在從區(qū)域?qū)用嫜芯?、?shí)施教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，形成獨(dú)具區(qū)域特色的“雨花行動(dòng)”。

一、“能力羅盤(pán)”提出的背景和內(nèi)涵

（一）“能力羅盤(pán)”提出的背景

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素，是課堂精準(zhǔn)施教的前提和基礎(chǔ)。特別是OECD 提出的“2030 學(xué)習(xí)羅盤(pán)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神和變革能力，主張以學(xué)習(xí)羅盤(pán)發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)的核心素養(yǎng)。［1］如何迎接國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)，如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育的時(shí)代趨向，這對(duì)我國(guó)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依然存在著諸多問(wèn)題，并未凸顯學(xué)生的主體精神和能力發(fā)展，教師多是依賴(lài)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，缺少對(duì)實(shí)際學(xué)情的科學(xué)性認(rèn)知，缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性考量。因此，區(qū)域?qū)處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)的生成、實(shí)施、驗(yàn)證，也亟須一個(gè)可視化、操作性強(qiáng)的診斷性工具。為教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升而設(shè)計(jì)的“能力羅盤(pán)”應(yīng)運(yùn)而生。

（二）“能力羅盤(pán)”的內(nèi)涵

1.指向能力要素的羅盤(pán)設(shè)計(jì)。

圖1 能力羅盤(pán)示意圖

“能力羅盤(pán)”（見(jiàn)下頁(yè)圖1）是學(xué)科育人視域下提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的診斷性工具，包含了“學(xué)習(xí)者分析”“學(xué)習(xí)內(nèi)容制定”“學(xué)習(xí)方式選擇”“學(xué)習(xí)資源利用”“學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估”五大模塊，在模塊之下有“搜集并處理數(shù)據(jù)”“設(shè)計(jì)前測(cè)試”“課標(biāo)解讀”“教材解讀”“搭建學(xué)習(xí)支架”“優(yōu)化學(xué)習(xí)空間”“搜集資源”“處理資源”“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)反思”等十個(gè)維度。五大模塊、十個(gè)維度等羅盤(pán)要素均是指向教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的能力。

2.基于診斷和引領(lǐng)的羅盤(pán)功能。

“能力羅盤(pán)”的基本功能是診斷、深研及改進(jìn)。“診斷”是指以“能力羅盤(pán)”為工具，觀察教師在學(xué)科育人視域下教學(xué)設(shè)計(jì)中要素是否缺失，通過(guò)自主診斷、課堂觀察、教學(xué)設(shè)計(jì)比照、集體備課觀測(cè)、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析等方式進(jìn)行診斷，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，從而精準(zhǔn)指向教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力中的不足之處，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性?！吧钛小笔侵敢浴澳芰α_盤(pán)”為觀照依據(jù)，聚焦共性問(wèn)題，通過(guò)“切片會(huì)診”“靶向補(bǔ)償”，開(kāi)展“主題式”課題群研究。如“TPACK 視野下區(qū)域初中物理研究性備課”“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究”“基于學(xué)習(xí)生成分析的初中歷史統(tǒng)編教材精準(zhǔn)化實(shí)施的研究”等。“改進(jìn)”是指通過(guò)“能力羅盤(pán)”引領(lǐng)教師在學(xué)科育人視域下思考教學(xué)的起點(diǎn)、遠(yuǎn)點(diǎn)與達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)路徑，進(jìn)行學(xué)科資源庫(kù)、支架式單元導(dǎo)學(xué)單、診斷式課例學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)立體漸進(jìn)式的提升?！澳芰α_盤(pán)”是區(qū)域推進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升行動(dòng)中的內(nèi)核，是區(qū)域行動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

二、“能力羅盤(pán)”的區(qū)域推進(jìn)行動(dòng)

“能力羅盤(pán)”的區(qū)域行動(dòng)，體現(xiàn)的是服務(wù)型區(qū)域教育教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，旨在構(gòu)建服務(wù)型區(qū)域教育教師發(fā)展體系，主張以能力為中心，開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)方式，為所在區(qū)域的教師提供有效的學(xué)習(xí)資源和渠道，滿(mǎn)足區(qū)域教育發(fā)展需求，提升教師素養(yǎng)。［2］“能力羅盤(pán)”的區(qū)域行動(dòng)是結(jié)合區(qū)情和教情而實(shí)施的，始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向，以教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其管理中存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，以提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力為重要產(chǎn)出。在十余年的探索實(shí)踐和教育管理中，我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域?qū)τ诮處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)能力提升的管理往往存在一些共性問(wèn)題：指導(dǎo)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有機(jī)制無(wú)核心抓手，推進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有政策無(wú)精準(zhǔn)對(duì)策，評(píng)估教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有基礎(chǔ)無(wú)前瞻引領(lǐng)等。因此，“能力羅盤(pán)”的區(qū)域推進(jìn)行動(dòng)以提升課堂價(jià)值立意、前瞻教學(xué)設(shè)計(jì)思維、把握學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展要求為目標(biāo)，在大數(shù)據(jù)平臺(tái)和研究共同體的支持下，努力實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生未來(lái)素養(yǎng)形成”的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們的區(qū)域推進(jìn)行動(dòng)以制度為先導(dǎo)，建立“一體兩翼”的行動(dòng)系統(tǒng)，在大數(shù)據(jù)平臺(tái)輔助下，構(gòu)建覆蓋全區(qū)各校、貫穿各學(xué)科、浸潤(rùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全方位、多層次的立體通道。

1.謀劃區(qū)域行動(dòng)新機(jī)制。

機(jī)制建設(shè)是“能力羅盤(pán)”區(qū)域行動(dòng)的制度保障，保證了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的有序、有效實(shí)施。對(duì)此，我們非常重視機(jī)制建設(shè)，完善“能力羅盤(pán)”的運(yùn)行體制，將點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)科指導(dǎo)上升到區(qū)域?qū)用妫蚱菩ｋH界限，開(kāi)展區(qū)域協(xié)同，融教研、科研、信息技術(shù)、培訓(xùn)為一體，組成開(kāi)放、共享、協(xié)同的研究共同體。新機(jī)制主要包括兩個(gè)方面。一方面是加強(qiáng)制度建設(shè)，出臺(tái)了《雨花臺(tái)區(qū)“三心融通”行動(dòng)章程》《雨花臺(tái)區(qū)“三教協(xié)進(jìn)”行動(dòng)公約》《雨花臺(tái)區(qū)學(xué)科備課管理制度》《雨花臺(tái)區(qū)教師教學(xué)設(shè)計(jì)十大標(biāo)準(zhǔn)》等一系列制度，確保區(qū)域行動(dòng)有約束、有標(biāo)準(zhǔn)、有界限，為區(qū)域行動(dòng)提供方向。另一方面是搭建行動(dòng)系統(tǒng)。雨花臺(tái)區(qū)搭建了以“能力羅盤(pán)”為本體，以“教學(xué)研究中心—教師培訓(xùn)中心—質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心”構(gòu)成的管理支持系統(tǒng)和以“教研員—教研組長(zhǎng)—教師”構(gòu)成的行動(dòng)推進(jìn)系統(tǒng)為兩大輔助，以此構(gòu)建區(qū)域教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的“一體兩翼”系統(tǒng)。同時(shí)，在“一體兩翼”基礎(chǔ)上形成了以“羅盤(pán)診斷”為起點(diǎn)，以聚焦問(wèn)題、三方會(huì)診、統(tǒng)籌分工、聚力突破為單向線性路徑，以再反思提煉、數(shù)據(jù)歸因、羅盤(pán)回歸為螺旋式行動(dòng)新策略。

2.建設(shè)區(qū)域行動(dòng)新平臺(tái)。

平臺(tái)建設(shè)是“能力羅盤(pán)”區(qū)域行動(dòng)的重要載體。為深入推進(jìn)區(qū)域行動(dòng)，我們注重開(kāi)發(fā)、搭建系列新平臺(tái)，為教師的教育交流和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供中介和橋梁?？傮w來(lái)看，我們以“能力羅盤(pán)”為切入點(diǎn)，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提升搭建了如下平臺(tái)：一是以教師培訓(xùn)中心為主體，建成區(qū)域教科研管理平臺(tái)，定期開(kāi)設(shè)教育教學(xué)前瞻性強(qiáng)的培訓(xùn)課程，定期組織各學(xué)科線上培訓(xùn)課程，定期組織學(xué)科間線上沙龍；二是以質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心為主體，建成區(qū)域教學(xué)大數(shù)據(jù)的多分平臺(tái)，按學(xué)科收集教師前測(cè)數(shù)據(jù)樣本，采集常規(guī)調(diào)研數(shù)據(jù)，以既定算法出具各校、各班級(jí)、學(xué)生個(gè)體等多層次，各學(xué)科、各單元、各課時(shí)等多維度的評(píng)估結(jié)果和改進(jìn)建議；三是以教學(xué)研究中心為主體，建成區(qū)域備課平臺(tái)，將教師備課電子化，以大單元為目，歸集教師備課數(shù)據(jù)，讓教師在開(kāi)放的平臺(tái)中了解同內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的分析數(shù)據(jù)，借鑒他人的設(shè)計(jì)智慧，并以既定算法引導(dǎo)教師共享而非獨(dú)享，協(xié)同而非趨同。

3.研制區(qū)域行動(dòng)新工具。

工具研制是促進(jìn)“能力羅盤(pán)”區(qū)域行動(dòng)的重要抓手和支撐，能夠有效發(fā)揮診斷教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐和提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力的工具性?xún)r(jià)值。對(duì)此，我們組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)深度研究和反復(fù)驗(yàn)證，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了學(xué)情反饋單、學(xué)生自我診斷單等多維度的“診斷單”，研制了教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖、集體備課流程圖等可視化“線程圖”，以及課堂觀察多向表、集體備課自評(píng)表等顯性化“診斷表”。通過(guò)這一系列單、表、圖等新工具的研制，打破教師教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)和思維定式，為教師自我診斷、自我提升提供了工具載體，從而成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的有效抓手。同時(shí)，通過(guò)新工具的研制和推廣使用，使教師在使用過(guò)程中能夠加強(qiáng)自我反思，發(fā)現(xiàn)自身存在問(wèn)題，并有效改進(jìn)，如此又增加了工具的人文屬性，發(fā)揮其文化價(jià)值和教育價(jià)值。

4.探索區(qū)域行動(dòng)新評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是督促“能力羅盤(pán)”區(qū)域行動(dòng)的重要保障，是持續(xù)改進(jìn)和提升的重要途徑。評(píng)價(jià)的目的是以評(píng)促建、以評(píng)帶建，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)區(qū)域行動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。雨花臺(tái)區(qū)在區(qū)域行動(dòng)新評(píng)價(jià)的探索過(guò)程中，管理和評(píng)估主要集中在課前備課評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課后綜合評(píng)價(jià)等“三段式”評(píng)價(jià)。我們?cè)谛袆?dòng)過(guò)程中開(kāi)發(fā)、優(yōu)化了《集體備課觀測(cè)表》《“新”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》《課后反饋評(píng)價(jià)表》等量表，力圖通過(guò)可見(jiàn)的數(shù)據(jù)，讓管理評(píng)價(jià)科學(xué)化、規(guī)范化，通過(guò)直觀數(shù)據(jù)和形象觀測(cè)，能夠有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高區(qū)域行動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。

三、“能力羅盤(pán)”的區(qū)域行動(dòng)新樣態(tài)

1.激活“融合式”培訓(xùn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

“融合式”培訓(xùn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)是指改變以往各部門(mén)各司其政的狀態(tài)，改變“自上而下”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，以“能力羅盤(pán)”為指引，堅(jiān)持“無(wú)前設(shè)、共生成、順勢(shì)而為”的培訓(xùn)原則。在培訓(xùn)資源、內(nèi)容、形式、管理、評(píng)價(jià)等多維度進(jìn)行相互滲透，深度融合。例如：經(jīng)過(guò)“羅盤(pán)診斷”，中學(xué)數(shù)學(xué)提出“基于教材對(duì)比分析的教學(xué)設(shè)計(jì)”主題，并根據(jù)主題，大家進(jìn)行項(xiàng)目整合、深度合作。主要流程是：培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)通識(shí)培訓(xùn)，側(cè)重于“教材研究、文本解讀”內(nèi)容；教研中心負(fù)責(zé)學(xué)科培訓(xùn)，側(cè)重于具體的“四步四環(huán)”的數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)等內(nèi)容。如此協(xié)同培訓(xùn)，一方面提高了培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性；另一方面避免了培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)，大大提升了培訓(xùn)的實(shí)效。

2.開(kāi)辟“課題式”教研的研究場(chǎng)。

“課題式”教研的研究場(chǎng)是以“能力羅盤(pán)”為本，聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題形式并進(jìn)行深入研究。研究場(chǎng)的目的是用學(xué)術(shù)思維增強(qiáng)教研品質(zhì)，切實(shí)關(guān)注教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的需要以及困惑，致力于教師專(zhuān)業(yè)深度成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升，深化“主題式”教研方式，走向“課題式”教研?！罢n題式”教研研究場(chǎng)的開(kāi)辟，是讓各學(xué)科基于自身特色，依據(jù)“能力羅盤(pán)”前期診斷，提煉學(xué)科教研核心問(wèn)題，形成“課題”，帶領(lǐng)學(xué)科教師積極參與研究，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，結(jié)合課堂實(shí)踐，反思教學(xué)行為，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)落地生根，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的腳步。在研究場(chǎng)的作用下，諸多學(xué)科基于實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展了課題式研究，如“TPACK 視野下初中物理研究性備課的實(shí)踐研究”“基于學(xué)習(xí)生成分析的初中歷史統(tǒng)編教材精準(zhǔn)化實(shí)施的研究”“多維互構(gòu)：區(qū)域初中道德與法治學(xué)科備課改進(jìn)實(shí)踐研究”等，將本學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行聚焦提煉，通過(guò)課題研究來(lái)深入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如此既解決了學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，同時(shí)又使教師在參與課題研究過(guò)程中提升了自身的教科研能力。

3.營(yíng)造“三心融通”的文化場(chǎng)。

“三心融通”的文化場(chǎng)是指以教師培訓(xùn)中心、教學(xué)研究中心、質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心為主體，三者有效激發(fā)教師研究教學(xué)設(shè)計(jì)的熱情，營(yíng)造敢科研、有科研、能科研的文化氛圍。同時(shí)，借助“三心融通”的文化場(chǎng)，構(gòu)建全流程、綜合化的評(píng)估體系。具體而言，教科培訓(xùn)中心側(cè)重于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用和分析；教學(xué)研究中心則將校本教學(xué)研究、設(shè)計(jì)上升到區(qū)域?qū)用?，通過(guò)新工具進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并編制《能力羅盤(pán)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)指南》等；質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)和教研實(shí)效進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)科課程設(shè)計(jì)提出相關(guān)意見(jiàn)和建議。三個(gè)中心各司其職而又協(xié)同合作，以綜合化評(píng)估點(diǎn)燃區(qū)域教師教學(xué)設(shè)計(jì)研究的熱情，形成教學(xué)設(shè)計(jì)研究的文化氛圍，并拓展和深化評(píng)估內(nèi)容，提高評(píng)估的準(zhǔn)確性和有效性，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)研究的積極性和主動(dòng)性。

四、指向未來(lái)的“能力羅盤(pán)”探索之思

1.羅盤(pán)指引下規(guī)范與自由的趨離之思。

在“能力羅盤(pán)”對(duì)照下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要素有了規(guī)范性的指征。這種規(guī)范設(shè)置了合理的限度，使教師可以明了教學(xué)設(shè)計(jì)中哪些可為、哪些不可為，從而趨利避害，追求自我的設(shè)計(jì)規(guī)范直至完臻。而教育之為教育，在于教育最終的歸宿是育人，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，學(xué)科育人是達(dá)成任務(wù)的途徑與手段。因此對(duì)自由價(jià)值的崇尚必然賦予教育更多的應(yīng)然面貌。從哲學(xué)角度思考，維持規(guī)范的教育是否會(huì)禁錮教育的靈動(dòng)與自由，追求自由的教育又是否會(huì)沖擊教育的秩序與規(guī)范？懷特海說(shuō)：“通往智慧的唯一道路是在知識(shí)面前享有自由，但通往知識(shí)的唯一道路是在獲取有條理的事實(shí)時(shí)保持紀(jì)律?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)如何尋找教育自由終極理想狀態(tài)的最佳途徑？要達(dá)到這種自由本身的狀態(tài)，又如何面對(duì)規(guī)范將理想狀態(tài)拉回現(xiàn)實(shí)的境地？?jī)烧叩年P(guān)系是趨近還是遠(yuǎn)離？也許，只有在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們才能去探索二者的方向和力度。

2.羅盤(pán)指引下區(qū)校聯(lián)動(dòng)的路徑之思。

在“能力羅盤(pán)”項(xiàng)目研究中，我們制定了一系列新機(jī)制，開(kāi)發(fā)了一系列新平臺(tái)、新工具，這一系列“新”都是區(qū)域主導(dǎo)下的具體推進(jìn)。而在系統(tǒng)建構(gòu)之下的區(qū)校聯(lián)動(dòng)，需要更深入地研究學(xué)校的行動(dòng)基礎(chǔ)，梳理可用資源，設(shè)計(jì)可行辦法，明確具體分工。達(dá)成這些任務(wù)需要制定明確的校級(jí)行動(dòng)規(guī)劃協(xié)同發(fā)展，建立普適的理論學(xué)習(xí)機(jī)制凝聚共識(shí)，確立定期的交流展示機(jī)制引導(dǎo)分享，并有聚焦重點(diǎn)的突破和改進(jìn)機(jī)制，進(jìn)而形成區(qū)校聯(lián)動(dòng)的“共識(shí)—發(fā)展—優(yōu)化”新路徑。

3.羅盤(pán)指引下師生共進(jìn)的策略之思。

“能力羅盤(pán)”指引的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力圖譜。教育的本真是學(xué)生的發(fā)展，本項(xiàng)目的研究是“為學(xué)生未來(lái)素養(yǎng)形成而教”。教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化思維，對(duì)教師構(gòu)建適應(yīng)“核心素養(yǎng)時(shí)代”課程提出了新要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀。在學(xué)科育人的視域下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必需的素養(yǎng)；既反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，也注重我國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。羅盤(pán)指引的，不僅僅是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力圖譜，也是學(xué)生課程發(fā)展的能力圖譜。確立在此基礎(chǔ)上的課程價(jià)值取向、實(shí)施樣態(tài)、學(xué)習(xí)形態(tài)、評(píng)價(jià)策略，最終實(shí)現(xiàn)羅盤(pán)指引下的師生共同進(jìn)步。