熊雪亭

高中信息技術(shù)必修模塊2包括“信息社會特征”“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”“信息安全與信息社會責(zé)任”三部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容“信息社會特征”在人民教育出版社、中國地圖出版社合編版教材中通過第一章來體現(xiàn)，定名為“信息技術(shù)與社會”。這樣的調(diào)整，原因在于信息社會特征的上位概念為信息社會，而信息社會的出現(xiàn)離不開信息技術(shù)的發(fā)展與推動。因此，本章包含“信息技術(shù)及其應(yīng)用”和“認(rèn)識信息社會”兩節(jié)。作為起始章節(jié)，其教學(xué)的重要性不言而喻。那么，如何策劃和實(shí)施好這一部分的教與學(xué)呢？我們可以從備課、實(shí)施和評價三方面進(jìn)行落實(shí)。

● 備課建議

俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。教學(xué)實(shí)施之前做好充分的準(zhǔn)備尤為重要。做任何事都要有目標(biāo)和方向，教學(xué)也是如此。在具體實(shí)施前，教師需要依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）解讀和新教材，明確育人方向和本章內(nèi)容要求，熟悉本章知識結(jié)構(gòu)，深入分析本章內(nèi)容特點(diǎn)。

1.明確育人方向與課標(biāo)內(nèi)容要求

提到目標(biāo)，離不開育人大目標(biāo)、學(xué)科中目標(biāo)和章節(jié)小目標(biāo)。目前我們的育人目標(biāo)在于立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。信息技術(shù)學(xué)科目標(biāo)是全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。其中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。具體到本章的目標(biāo)是學(xué)生能夠理解信息技術(shù)對人類社會的影響，提高自身參與信息社會的責(zé)任感與行為能力，成為具備信息素養(yǎng)的公民。這些大大小小的目標(biāo)總方向是一致的。

目標(biāo)的達(dá)成離不開具體的內(nèi)容。《課標(biāo)》中依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科特征設(shè)計了學(xué)科具體內(nèi)容，并對這些內(nèi)容提出了具體的要求。《課標(biāo)》中針對必修二模塊提出的內(nèi)容要求共有8條，與本章對應(yīng)的內(nèi)容要求主要是第一條：“探討信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及人們生活、工作與學(xué)習(xí)的影響，描述信息社會的特征，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。”

通過這一條，我們可以分析出本章主要內(nèi)容是信息技術(shù)對各個領(lǐng)域的影響、信息技術(shù)的發(fā)展趨勢、信息社會的特征等。內(nèi)容要求中使用了“探討”“描述”和“了解”等表達(dá)程度的詞語，通過表達(dá)程度的詞語可以分析出對本章內(nèi)容要求達(dá)到的程度。其中，“描述”和“了解”這兩個詞語表述了學(xué)習(xí)活動結(jié)果目標(biāo)的不同水平，認(rèn)知程度上我們通常會用“了解”“理解”“掌握”和“應(yīng)用”四個層級?！傲私狻睂儆谡J(rèn)知程度中較為基礎(chǔ)的一個認(rèn)知層級，它一般要求能從具體事例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征，能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認(rèn)或者舉例說明對象。而“描述”要比了解高一個層級，相當(dāng)于理解的層級。這個層級要求能夠理解對象的特征和由來，能闡述此對象與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。“探討”是用來表述學(xué)習(xí)活動過程目標(biāo)的程度?！墩n標(biāo)》中使用了“經(jīng)歷”“體驗”“探索”等術(shù)語表述學(xué)習(xí)活動過程目標(biāo)的不同程度?！疤接憽奔刺剿餮杏?，它屬于學(xué)習(xí)活動過程目標(biāo)中層次較高的。

2.熟悉本章知識結(jié)構(gòu)，分析內(nèi)容特點(diǎn)

本章內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)清晰，主要圍繞信息技術(shù)和信息社會兩個學(xué)科大概念展開，旨在分析探討人、（信息）技術(shù)、（信息）社會之間的關(guān)系。本章知識結(jié)構(gòu)如下圖所示。

信息技術(shù)是本學(xué)科最基本也是最重要的概念。既然要學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，首先要了解信息技術(shù)的概念及相關(guān)常識。本章主要圍繞信息技術(shù)的概念、發(fā)展?fàn)顩r、未來趨勢、關(guān)鍵技術(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域及影響等方面展開學(xué)習(xí)。信息社會是本章另一個非常重要的學(xué)科概念。當(dāng)信息技術(shù)發(fā)展到一定階段，信息系統(tǒng)滲透到社會的各個領(lǐng)域時，信息社會成為了信息技術(shù)學(xué)科核心大概念。生活在信息社會中的我們，應(yīng)該正確理解人、信息技術(shù)和信息社會的關(guān)系，保持良好的信息行為，促進(jìn)信息社會的有序發(fā)展。本章從兩個重要的概念入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、走進(jìn)并融入信息社會，合理使用信息技術(shù)為社會服務(wù)，成為信息社會的合格公民。

相較于其他章節(jié)，本章內(nèi)容呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)也較為鮮明。

基礎(chǔ)性：本章主要圍繞信息社會這個學(xué)科大概念展開。學(xué)科大概念是學(xué)科理論體系中最基礎(chǔ)、最基本的概念，統(tǒng)攝了整個課程的知識基礎(chǔ)。因此，本章是學(xué)科體系中基礎(chǔ)性較強(qiáng)的一個章節(jié)。

理論性與抽象性：相比其他章節(jié)具體直觀的技術(shù)操作來說，本章內(nèi)容較為抽象，偏理論化，學(xué)生往往感到難以掌握。

時代性：信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)學(xué)科與時代連接最為緊密。本章中信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用、信息社會的相關(guān)認(rèn)知都是較新的內(nèi)容，這些充分體現(xiàn)了本章內(nèi)容的時代性。

● 實(shí)施建議

在教學(xué)過程中，教師普遍感覺這章內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)，可借鑒的資源少。對于習(xí)慣教授具體技術(shù)的信息技術(shù)教師來說，這部分內(nèi)容并不好駕馭。如果采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，容易形成枯燥、機(jī)械的接受式學(xué)習(xí)，難以全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教師，我們需要多揣摩《課標(biāo)》中的新理念，深入思考，在綜合分析社會需要、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制訂適合的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.做好學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)實(shí)施過程中要充分考慮學(xué)生的基本情況及學(xué)習(xí)情況。通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對信息技術(shù)概念有了一些感性認(rèn)識，對信息社會概念也有了些許的接觸，但對兩個概念還沒有進(jìn)行深入思考和分析。對于高中生而言，這兩個概念都是信息技術(shù)學(xué)科非?；A(chǔ)、重要且復(fù)雜的概念，如果要讓學(xué)生充分理解信息社會并不是一件容易的事，特別是要正確處理人、信息技術(shù)、信息社會三者之間的關(guān)系，更需要教師的適時引導(dǎo)和精心策劃。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動方式

能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能得到形成。如果說學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體，那么學(xué)科活動則是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。教學(xué)活動形式多種多樣，各有其特點(diǎn)，選擇時教師要考慮到育人目標(biāo)和內(nèi)容的特點(diǎn)。本章教學(xué)中可采用如下形式。

（1）項目學(xué)習(xí)方式

信息社會是一個較復(fù)雜的概念，對于這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍會采用項目學(xué)習(xí)方式。項目學(xué)習(xí)方式是指為學(xué)生設(shè)計一個圍繞問題解決的項目，項目以任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生需要在一定時間內(nèi)解決一系列相互聯(lián)系的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生為中心的方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，符合當(dāng)下的育人理念，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的周老師在第一章《信息技術(shù)與社會》教學(xué)過程中采用了主題為“揭秘國慶聯(lián)歡活動的黑科技”的項目學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生用項目學(xué)習(xí)方式探究“新中國成立70周年聯(lián)歡活動”中巨幅國旗及主題表演背后的相關(guān)技術(shù)，采取小組合作探究的方式，將之前心中的疑問在活動中一一解決。問題解決的過程豐富了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科知識，進(jìn)一步提升了學(xué)生的信息意識和信息社會責(zé)任感，強(qiáng)化了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）案例教學(xué)方式

本章內(nèi)容抽象且偏理論，因而選擇鮮活的、具體的案例來分析和研究比較適合。案例教學(xué)方式則可將理論教學(xué)變得生動形象、豐富多彩，可使學(xué)生置身于充滿問題的真實(shí)情境中，同時教師激勵他們運(yùn)用課堂知識來分析問題并找到切實(shí)可行的解決問題的方法。例如，北京第一五六中學(xué)的冉老師在講授第一章《信息技術(shù)與社會》第二節(jié)《信息社會的基本特征》時，為了幫助學(xué)生更好地理解信息經(jīng)濟(jì)這一基本特征，選擇了區(qū)塊鏈這個案例。原因是在信息社會的四個基本特征中信息經(jīng)濟(jì)最不好理解，內(nèi)容較抽象且大部分學(xué)生對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不太熟悉。而選擇區(qū)塊鏈作為案例，一方面因為它是熱點(diǎn)話題，學(xué)生對它有好奇心，另一方面是因為區(qū)塊鏈不僅是科學(xué)技術(shù)，更是全新的經(jīng)濟(jì)體系。通過對區(qū)塊鏈的探討分析，讓學(xué)生在了解分布式數(shù)據(jù)存儲、點(diǎn)對點(diǎn)傳輸、共識機(jī)制、加密算法等信息技術(shù)的同時，也了解了一種全新的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)概念，幫助學(xué)生更好地理解信息社會中信息經(jīng)濟(jì)這一基本特征。

● 評價建議

評價是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是教學(xué)實(shí)施過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。評價活動的目的不僅是測評、診斷、篩選和選拔，更是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師的教學(xué)。評價工作是個系統(tǒng)工程，要考慮到評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等多個因素。

對本章而言，評價內(nèi)容可以參見《課標(biāo)》內(nèi)容要求，內(nèi)容方面的達(dá)成度可以參見學(xué)業(yè)質(zhì)量水平I和II相對應(yīng)的部分;評價方式方面，在本章教學(xué)過程中可實(shí)施過程性評價，在本章教學(xué)完成之后可實(shí)施總結(jié)性評價。如果采取項目學(xué)習(xí)方式則建議將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。在評價的主體上建議適當(dāng)?shù)夭捎枚嘣脑u價方式，實(shí)現(xiàn)多主體、多層次的評價。

除了上述內(nèi)容，本章在進(jìn)行評價活動時，還需注意以下幾點(diǎn)。

1.評價指標(biāo)要具體，評價活動避免“虛化”

評價指標(biāo)要清晰具體，便于學(xué)生理解，便于教師實(shí)施。如果評價過于籠統(tǒng)，學(xué)生無法利用評價來指導(dǎo)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在評價時也會出現(xiàn)評分困難的問題。

2.評價過程要可實(shí)施

評價活動的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，評價活動一定要將評價結(jié)果及改進(jìn)措施等信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生客觀、準(zhǔn)確、全面地了解自己的學(xué)習(xí)行為，并知道如何去改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。要想使評價活動可實(shí)施，首先評價內(nèi)容和任務(wù)難易度要適中。筆者聽過一位教師的課，教師安排了三個任務(wù)，宣稱完成一個任務(wù)60分，完成兩個任務(wù)80分，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以三個任務(wù)都完成，將會得到100分的滿分成績。但整節(jié)課下來，沒有一名學(xué)生完成，評價后續(xù)活動也不了了之。這樣的評價之所以出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，是因為教師安排的任務(wù)過于繁雜，難度系數(shù)過高?？梢姡u價任務(wù)大小及難易度一定要結(jié)合教學(xué)對象的實(shí)際情況進(jìn)行，要有針對性地設(shè)置。再有評價形式要適宜，評價工作量要合理。如果評價活動需要課上完成，教師一定要預(yù)留出足夠的時間思考，以便做出客觀的評價。如果評價活動是教師課后完成的，評價工作量要考慮到實(shí)際情況。一般來說信息技術(shù)學(xué)科教師或一人擔(dān)任多個班級的教學(xué)任務(wù)或者是身兼數(shù)職，如果全年級多個班級學(xué)生的評價情況需要第二天反饋給學(xué)生，事實(shí)上不太可能實(shí)現(xiàn)，如果勉強(qiáng)實(shí)現(xiàn)，質(zhì)量也不會太高，評價也不會特別精細(xì)。長久下去，學(xué)生的積極性將會受到打擊，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會受影響。

3.評價情境要真實(shí)

基于《課標(biāo)》的課程任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，評價也應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程后，以所獲得的學(xué)科知識、技能為基礎(chǔ)，整合了情感態(tài)度與價值觀在內(nèi)的、能夠滿足信息技術(shù)問題解決需要的綜合品質(zhì)。其中包含很多內(nèi)在品質(zhì)，難以直接評測，需要通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境、參與相應(yīng)探究學(xué)習(xí)活動中的外在表現(xiàn)加以推斷。因此，基于真實(shí)情境的問題解決是評價學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式?？茖W(xué)合理的評價情境，可以有效提高評價的信度和效度。而怎樣的情境是科學(xué)合理的，又應(yīng)該如何選擇和創(chuàng)設(shè)評價情境，這些問題也是我們一直在關(guān)注、研究的話題。

以上就是關(guān)于必修模塊2第一章的教學(xué)建議，由于實(shí)施時間較短，積累的經(jīng)驗還不夠豐富、全面和深入，接下來我們將不斷探索和完善。