◎張亞蒙

緒 論

動(dòng)機(jī)被廣泛認(rèn)為是成功開(kāi)發(fā)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的主要決定因素之一。（Gardner，1985）對(duì)于中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，特別是學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程主要發(fā)生在課堂上。在這種情況下，教師應(yīng)該是負(fù)責(zé)激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生按照預(yù)期目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的人。在某種程度上，教師在課堂上所做的一切幾乎都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。因此，教師應(yīng)謹(jǐn)慎應(yīng)用一些有效的激勵(lì)策略為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，并通過(guò)將研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為可使學(xué)生理解的語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的教學(xué)方法來(lái)激勵(lì)他們。

在20世紀(jì)90年代中期，研究人員開(kāi)始重視在課堂中應(yīng)用激勵(lì)策略。從那以來(lái)，學(xué)界已經(jīng)進(jìn)行了各種研究，制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的激勵(lì)實(shí)用原則。雖然已經(jīng)形成了相對(duì)健全的理論基礎(chǔ)，但還需通過(guò)這一領(lǐng)域的實(shí)證研究來(lái)分析如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在中國(guó)，這個(gè)問(wèn)題直到21世紀(jì)初才引起很多關(guān)注。大多數(shù)出版物是對(duì)國(guó)外做過(guò)的工作的回顧或海外發(fā)展的激勵(lì)戰(zhàn)略的總結(jié)（如季明雨，2004）。有些雖然在理論研究上做得很少，但進(jìn)行了一些實(shí)證研究。胡蘿卜和棍子的方法（即提供獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰）是我國(guó)教師唯一可用的方法，并以此來(lái)激勵(lì)課堂上的學(xué)生。即使知道激勵(lì)策略的重要性，我國(guó)教師仍然感到迷茫，想知道哪些策略可以生效。因此，他們必須根據(jù)他們的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用一些理論框架或一些從處在完全不同的文化背景下的研究人員那里得出的認(rèn)可的策略并應(yīng)用它們。在這種情況下，我們有必要針對(duì)中國(guó)不同教師群體進(jìn)行更多的實(shí)證研究來(lái)檢驗(yàn)有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。

1 激勵(lì)策略的定義

激勵(lì)策略是影響個(gè)人目標(biāo)相關(guān)行為的技能和技巧。因?yàn)槿祟?lèi)的行為是相當(dāng)復(fù)雜的，有時(shí)甚至超出了人們的想象，在某種程度上有許多不同的推廣方式。事實(shí)上，人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)歷的任何改變都可能或多或少地以潛在的方式影響他或她的行為。因此，激勵(lì)策略可以定義為有意識(shí)地發(fā)揮動(dòng)機(jī)的作用，以實(shí)現(xiàn)一些系統(tǒng)和持久的積極效果。（Dornyei，2001）

為了使結(jié)果更加全面和有說(shuō)服力，本研究使用了調(diào)查問(wèn)卷，并用SPSS 17.0的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)處理相關(guān)數(shù)據(jù)。

研究對(duì)象：調(diào)查研究中的受試者分為兩組。一組是大學(xué)英語(yǔ)教師，另一組是他們授課課堂中的學(xué)生。

大學(xué)英語(yǔ)教師是從浙江省有目的性地挑選出來(lái)的，數(shù)量為120名。在選擇受試者時(shí)考慮兩個(gè)因素：首先，必須包括人數(shù)偏少的男性教師，他們也需要參與調(diào)查；其次，調(diào)查對(duì)象必須在大學(xué)或?qū)W院具有至少1～2年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在這120份調(diào)查問(wèn)卷中，有114份是有效的。其中在職教師有62名女性，52名男性（表1）。

表1 有效問(wèn)卷人員（教師）統(tǒng)計(jì)

對(duì)于第二組，參與問(wèn)卷調(diào)查的受試者來(lái)自浙江省三所高校的120名學(xué)生。在120份中，其中有117份的結(jié)果可用于調(diào)查研究。其中女生有62人，男生55人（表1.2）。

表2 有效問(wèn)卷人員（學(xué)生）統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷由兩部分組成。第一部分描述個(gè)人信息，如性別、教育背景、授課內(nèi)容、所授課學(xué)生的大學(xué)年級(jí)和水平。在第二部分，120名選定的教師被要求回答問(wèn)卷中21個(gè)激勵(lì)策略的重要性程度評(píng)分，以及他們?cè)谡n堂上使用的頻率程度評(píng)分。同時(shí)，120名選定的學(xué)生被要求回答問(wèn)卷中21個(gè)激勵(lì)策略重要性程度評(píng)分，以及他們認(rèn)為教師使用激勵(lì)策略的頻率的評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用李克特五分量表法，在重要性的評(píng)分上采用從“不重要”到“很重要”來(lái)進(jìn)行表述，而使用頻率的評(píng)分采用從“很少”到“很經(jīng)常”來(lái)進(jìn)行表述。

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)說(shuō)明如下。

（1）調(diào)查問(wèn)卷中用于衡量教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)策略經(jīng)驗(yàn)的21個(gè)項(xiàng)目來(lái)源不同。一些項(xiàng)目直接選自Dornyei和Csizer（1998）的國(guó)外版本和季明雨（2004）的國(guó)內(nèi)版本。

（2）一些根據(jù)中國(guó)的國(guó)情進(jìn)行了小幅度修改。

（3）一些項(xiàng)目改編自Dornyei（2001）的形式。

（4）其余的項(xiàng)目都可以真實(shí)反映國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境中從課堂觀察所得的大學(xué)生的受教育情況。

在某種程度上，學(xué)生作為教師激勵(lì)策略的接受者，是對(duì)老師采用激勵(lì)策略的有效性的補(bǔ)充驗(yàn)證，反映在調(diào)查意問(wèn)卷中即教師認(rèn)為重要的激勵(lì)策略是否與學(xué)生認(rèn)為重要的激勵(lì)策略一致？教師常采用的激勵(lì)策略是否是學(xué)生認(rèn)為最該經(jīng)常采用的激勵(lì)策略？（調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附錄）

數(shù)據(jù)分析:調(diào)查問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)由社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS 17.0）處理。具體分析討論如下。

（1）分析激勵(lì)策略重要性和使用頻率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，通過(guò)比較描述性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了最重要和最常用的策略。分析激勵(lì)策略重要性及使用頻率平均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及分類(lèi)討論重要性和使用頻率前十的激勵(lì)策略。

（2）分析激勵(lì)策略重要性統(tǒng)計(jì)結(jié)果差異，具體如下：激勵(lì)策略重要性T檢驗(yàn)及雙側(cè)顯著性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（教師與學(xué)生比對(duì)）、激勵(lì)策略重要性統(tǒng)計(jì)結(jié)果差異性分析（學(xué)生與教師比對(duì)）、激勵(lì)策略重要性平均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果（男生與女生比對(duì)）。

2 激勵(lì)策略重要性及使用頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

表3 激勵(lì)策略重要性前十位排序比較（教師、學(xué)生）

表4 激勵(lì)策略使用頻率前十位排序比較（教師、學(xué)生）

續(xù) 表

2.1 重要性和使用頻率前十的激勵(lì)策略分類(lèi)討論

通過(guò)比較表3和表4中列出的數(shù)據(jù)，重要性和使用頻率問(wèn)卷的前10個(gè)策略可以分為三種類(lèi)型的激勵(lì)策略。

（1）感知到重要并經(jīng)常使用的激勵(lì)策略。

（2）感知到重要但未充分利用的激勵(lì)策略。

（3）感知不太重要但常用的激勵(lì)策略。

下文將進(jìn)行分別討論。

2.1.1 感知到重要并經(jīng)常使用的激勵(lì)策略

感知到重要并經(jīng)常使用的激勵(lì)策略是指在上述兩個(gè)表中出現(xiàn)的部分激勵(lì)策略，內(nèi)容相同但順序不同。策略如下：

（1）適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備課程；

（2）在課堂里營(yíng)造一個(gè)愉快和鼓舞人心的氛圍；

（3）與學(xué)生建立良好的關(guān)系；

（4）使學(xué)生熟悉目標(biāo)信息的文化背景；

（5）給予積極的反饋和評(píng)價(jià)；

（6）避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的比較；

（7）使課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)更具合作性而不是競(jìng)爭(zhēng)性。

教師相信這些策略可以有效地激勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，并將它們經(jīng)常應(yīng)用到他們的課堂教學(xué)中。

課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的因素。如果他們感到安全和舒適，他們將渴望表達(dá)自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，反之就會(huì)像“喋喋不休的孩子一樣”（Dornyei and Csizer，1998）。因此，通常鼓勵(lì)教師通過(guò)信任學(xué)生并經(jīng)常贊美他們來(lái)創(chuàng)造愉快和激勵(lì)人心的氛圍。

良好的師生關(guān)系是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的基本要求。教師與學(xué)習(xí)者成功建立相互信任和尊重的關(guān)系更容易激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)。（Dornyei，2001）換句話說(shuō)，學(xué)生有時(shí)被他們內(nèi)心的情感所激勵(lì)后便會(huì)向老師請(qǐng)教，例如作為自愿者回答問(wèn)題或與其他教學(xué)活動(dòng)中的老師合作。這樣，就能提高學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，為了與學(xué)生建立良好的關(guān)系，教師可以通過(guò)一些提示對(duì)他們表示友好，例如記住他們的名字，對(duì)他們微笑并對(duì)他們的愛(ài)好表現(xiàn)出興趣。

引入目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的意義很大。從這些中，他們可以感覺(jué)到一些“實(shí)際”的東西，而不只是遠(yuǎn)離他們生活，只在書(shū)上打印出來(lái)的話。心理影響可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功取決于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言文化群體的情感傾向。（Dornyei and Csizer，1998）因此，建議教師以各種方式介紹文化背景信息，以使學(xué)生感覺(jué)到目標(biāo)語(yǔ)言的魅力，例如使用真實(shí)的材料，播放經(jīng)典電影或教流行歌曲。

在某種程度上，鼓勵(lì)被認(rèn)為是教授學(xué)習(xí)者最有效的方式。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己不優(yōu)秀時(shí)，他們通常不愿在教室里展示自己。如果教師在這個(gè)時(shí)候不斷鼓勵(lì)他們，學(xué)生的表現(xiàn)可能比他們認(rèn)為自己能做的要好得多。人們普遍認(rèn)為，一個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力很大程度上取決于一個(gè)人是否有足夠信心去執(zhí)行目標(biāo)，并且為此目標(biāo)付諸行動(dòng)。而自信需要得到贊揚(yáng)，鼓勵(lì)和啟發(fā)。事實(shí)上，在一個(gè)語(yǔ)言課程中，特別是二語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程中，學(xué)習(xí)者需要承受教師提問(wèn)所帶來(lái)的巨大壓力，學(xué)生常常在提供答案時(shí)必須同時(shí)注意發(fā)音，語(yǔ)調(diào)和內(nèi)容，這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)太容易犯錯(cuò)誤。因此，教師需要對(duì)學(xué)生給予積極的反饋和評(píng)價(jià)，以增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言自信心。

教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中遵循實(shí)用的原則，即避免在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的比較。面對(duì)同學(xué)壓力，大多數(shù)人，特別是相對(duì)較弱的人，可能會(huì)緊張或?qū)擂?，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言焦慮。有這樣的心理障礙，學(xué)習(xí)者肯定是被動(dòng)的。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅要更注重引入目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的方式，更要注意學(xué)生的心理世界。

2.1.2 感知到重要但未充分利用的激勵(lì)策略

感知重要但未充分利用的激勵(lì)策略是指出現(xiàn)在上述重要性表中但未在頻率表中列出的激勵(lì)策略。策略如下：

（1）使課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相銜接；

（2）選擇有趣的任務(wù)；

（3）帶來(lái)幽默，笑聲和微笑。

教師認(rèn)為這些策略可以有效地激勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，但很少在他們的教學(xué)實(shí)踐中使用它們。

這三種策略可歸因于一個(gè)特點(diǎn)：“以教師為中心”的教學(xué)模式。據(jù)推測(cè)，支持者對(duì)他們的行為會(huì)進(jìn)行許多解釋?zhuān)簺](méi)有足夠的時(shí)間做這些激勵(lì)活動(dòng)；教室太小不適合某些教學(xué)活動(dòng)；這些激勵(lì)策略是多余的；大學(xué)生作為成年人應(yīng)積極學(xué)習(xí)更多知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，決定課堂教學(xué)模式的是教師，教學(xué)的相關(guān)事情取決于他們自己。也許有些教師能選擇有趣的任務(wù)，使教學(xué)與學(xué)生的需求聯(lián)系起來(lái)，或是把幽默帶到課堂上，但一直堅(jiān)持才是最需要提倡的。

2.1.3 感知不太重要但常用的激勵(lì)策略

感知不太重要但常用的激勵(lì)策略是指出現(xiàn)在上述頻率表中但未在重要性表中列出的激勵(lì)策略。策略如下：

（1）如果條件允許，應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)言教學(xué)；

（2）指出錯(cuò)誤：它們是學(xué)習(xí)的自然組成部分；

（3）使用肢體語(yǔ)言輔助語(yǔ)言教學(xué)，例如眼神接觸或手語(yǔ)。

雖然這些策略不是重要性表的一部分，但它們?cè)陬l率表中的高位可以顯示其實(shí)際意義。

策略（1）和（3）都利用外部力量來(lái)協(xié)助語(yǔ)言教學(xué)：多媒體技術(shù)和肢體語(yǔ)言。有一些話是很難說(shuō)出來(lái)的，但你可以借助一段視頻或音樂(lè)，或一些手勢(shì)。這是很微妙的，所以有些教師沒(méi)有意識(shí)到在應(yīng)用它們的過(guò)程中的激勵(lì)策略。關(guān)于策略（2），它實(shí)際上是一個(gè)人在生活中學(xué)習(xí)新知識(shí)的自然現(xiàn)象。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生往往會(huì)犯更少的錯(cuò)誤?？赡?，教師認(rèn)為鼓勵(lì)“冒險(xiǎn)”是一種選擇，屬于心理角度的問(wèn)題，與教學(xué)無(wú)關(guān)，但是冒險(xiǎn)常常帶來(lái)很大的激勵(lì)效果。

總之，由于這些策略的微妙影響，教師可能沒(méi)有把它們作為教學(xué)過(guò)程中的有效的激勵(lì)策略，因此認(rèn)為它們不那么重要。

3 激勵(lì)策略重要性統(tǒng)計(jì)結(jié)果差異性分析

3.1 激勵(lì)策略重要性T檢驗(yàn)及雙側(cè)顯著性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（學(xué)生與教師比對(duì)）

表5 學(xué)生與教師激勵(lì)策略重要性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

續(xù) 表

3.2 激勵(lì)策略重要性統(tǒng)計(jì)結(jié)果差異性分析（學(xué)生與教師比對(duì)）

（1）學(xué)生和教師對(duì)激勵(lì)策略重要性的感知的微小差異分析

雖然教師和學(xué)生對(duì)激勵(lì)策略重要性感知只存在微小差異，然而感知重要性的出發(fā)點(diǎn)是有區(qū)別的。

在大多數(shù)情況下，教師會(huì)認(rèn)為針對(duì)性的學(xué)習(xí)和在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)過(guò)程和激勵(lì)自己。教師認(rèn)為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流及應(yīng)用是最終的目的，因此，教師感知激勵(lì)策略的重要性會(huì)偏向于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交流及現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的能力。然而，站在學(xué)生的角度，目標(biāo)語(yǔ)言常常被認(rèn)為是一種尋找工作的工具。學(xué)生更加注重的是科目考試成績(jī)以及英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)的獲取，并且將這些作為來(lái)?yè)Q取好工作以及成功的職業(yè)生涯的道具。

以前對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行的類(lèi)似研究（如Dornyei and Csizer，1998；季明雨，2004）中，很少談?wù)摗皬?qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)言在職業(yè)規(guī)劃中的重要性”的策略，可能有兩個(gè)原因：第一個(gè)原因是受試者的身份。對(duì)101名來(lái)自城市和農(nóng)村的高中教師的調(diào)查具有針對(duì)，他們的主要職責(zé)是激勵(lì)高中生通過(guò)大學(xué)入學(xué)考試。一個(gè)好的分?jǐn)?shù)是他們的短期目標(biāo)。另一個(gè)是研究人員對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注太少。大多數(shù)研究人員專(zhuān)注于如何激勵(lì)一般的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，而不是那些特定的（大學(xué)生群體）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。事實(shí)上，沒(méi)有這樣的策略或原則可以在所有情況下生效。因此，研究人員可以在進(jìn)行全面的需求分析之后，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者做更多有益的工作?；趯?duì)大學(xué)生的分析，教師可以偶爾突出目標(biāo)語(yǔ)言在求職中的重要性，從而激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

鼓勵(lì)關(guān)于如何使學(xué)生在課堂教學(xué)中的任務(wù)變得豐富多彩的想法是有意義的。教師仍然需要通過(guò)一些簡(jiǎn)單的提示來(lái)指導(dǎo)或激勵(lì)他們。如果必要的話，例如，提醒學(xué)生以前學(xué)到的知識(shí)或技能，他們可以在完成任務(wù)期間使用。

（2）學(xué)生和教師對(duì)激勵(lì)策略重要性感知的顯著差異分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生和教師對(duì)激勵(lì)策略重要性的感知存在顯著差異。究其原因如下：

如前所述，教師習(xí)慣于采取“以教師為中心”的教學(xué)模式。可能，他們有急切改變的沖動(dòng)，并正在努力探索一個(gè)更合適的課堂教學(xué)模式。通過(guò)采取微妙和復(fù)雜的策略，如組織課堂活動(dòng)或有效地使用動(dòng)機(jī)反饋，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，或采用更合適的課堂教學(xué)模式。但受客觀環(huán)境的影響，大多數(shù)人都遵循“以教師為中心”的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)激勵(lì)策略的探索，也將由于時(shí)間和精力有限而放棄。

幫助學(xué)生設(shè)計(jì)他們的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃是Dornyei和Csizer（1998）“激勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的十誡”中的“個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程”命令的一部分。當(dāng)所有的教學(xué)資源都可供學(xué)生使用時(shí)，學(xué)生可以盡快取得進(jìn)展。這需要教師在課后做很多工作，例如與學(xué)生建立良好的關(guān)系，有規(guī)律的人際意識(shí)培養(yǎng)。這是我們目前的教育制度可能帶來(lái)的理想的學(xué)習(xí)情況。在某種程度上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要調(diào)整課堂教學(xué)是對(duì)問(wèn)題的一種正確補(bǔ)救方式。對(duì)于課堂教學(xué)，建議將各種動(dòng)機(jī)歸結(jié)為以下一般原則：了解學(xué)生的目標(biāo)是什么以及他們想要學(xué)習(xí)的主題，然后將這些建議盡可能地納入你的課程中。（Dornyei，2001）

3.3 激勵(lì)策略重要性平均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果（男生與女生比對(duì)）

表6 男生與女生激勵(lì)策略重要性統(tǒng)計(jì)結(jié)果(M)

續(xù) 表

從表中可以看出，男生與女生認(rèn)為最重要的激勵(lì)策略有“適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備課程”，“給予積極的反饋和評(píng)價(jià)”，“教他們?nèi)绾螌W(xué)東西而不是學(xué)東西”。最低的是“鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用”，“使課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相銜接”，“吸引學(xué)生注意他們的長(zhǎng)處和能力”。

4 調(diào)查結(jié)果總結(jié)

調(diào)查的主要結(jié)果如下：

（1）通過(guò)統(tǒng)計(jì)教師與學(xué)生對(duì)激勵(lì)策略重要性的感知結(jié)果，可知：教師非常重視激勵(lì)策略在課堂中的作用，然而學(xué)生并沒(méi)有教師那樣清晰地認(rèn)識(shí)到激勵(lì)策略在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的重要性。通過(guò)統(tǒng)計(jì)教師與學(xué)生對(duì)激勵(lì)策略使用頻率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可知：教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，感知重要的策略并不等同于最常使用的策略。（2）通過(guò)比較學(xué)生與教師在激勵(lì)策略重要性的感知結(jié)果，可知：教師和學(xué)生對(duì)激勵(lì)策略重要性感知上存在顯著差異，究其原因可能是“以教學(xué)為中心、以考試為中心”的思想在干擾著教師對(duì)激勵(lì)策略重要性的感知。通過(guò)比較男生和女生在激勵(lì)策略重要性的感知結(jié)果，可知：男生和女生在激勵(lì)策略重要性的感知結(jié)果基本保持一致。

5 研究啟示

5.1 改進(jìn)課堂中的互動(dòng)方式

學(xué)生對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的回答表明，大多數(shù)大學(xué)的課堂教學(xué)仍然是以“教師為本”的教學(xué)模式。學(xué)校以這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這反過(guò)來(lái)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)這種情況，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)組織一些課堂活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，提升學(xué)生上課的積極性，活躍課堂氣氛。一些受歡迎的教學(xué)方法來(lái)自對(duì)學(xué)生的研究：設(shè)計(jì)英語(yǔ)交流活動(dòng)以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)；教英文流行歌曲；課前一分鐘的英語(yǔ)演講；選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的文章，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行介紹等，同時(shí)要給予學(xué)生回答問(wèn)題的平等機(jī)會(huì)，等等。

5.2 對(duì)于學(xué)生的反饋意見(jiàn)，需要迅速做出有效行動(dòng)

普遍來(lái)說(shuō)，學(xué)生都渴望聽(tīng)到老師對(duì)他們課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況提出的一些建議。要是學(xué)生感覺(jué)到教師不關(guān)心他們的反饋意見(jiàn)，那么學(xué)生，特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力并感到心情低落。實(shí)際上，教師有許多方式可以表達(dá)他們對(duì)學(xué)生的關(guān)注：從班級(jí)班長(zhǎng)等班干部中了解更多細(xì)節(jié)；根據(jù)學(xué)生的不同水平來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；解決每位學(xué)生的問(wèn)題與困惑，如果需要的話可提供額外幫助。

5.3 增強(qiáng)教師的自主權(quán)

教師面臨“覆蓋”課程的巨大壓力。盡管大量的證據(jù)表明，這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)毅力，但是國(guó)家政策、地區(qū)政策，特別是應(yīng)試考試，迫使許多教師趕超所需要講授的課程。由于固定的教學(xué)時(shí)間和教材的限制，教師無(wú)法應(yīng)用一些有效的策略來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)校行政人員應(yīng)該給予教師更多的自主權(quán)，使其掌控自己的課堂，選擇適合學(xué)生的更有用的課題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

附錄：高校英語(yǔ)課堂中使用的激勵(lì)策略調(diào)查問(wèn)卷

第一部分 基本信息

1.性別：

2.學(xué)歷層次：

3.任教年級(jí)：

4.學(xué)校類(lèi)別：

5.任教科目名稱：

第二部分 重要性及頻度調(diào)查

1適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備課程。2給予積極的反饋和評(píng)價(jià)。3教他們?nèi)绾螌W(xué)東西。4強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)言在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要性。5鼓勵(lì)創(chuàng)造性和富有想象力的想法。6選擇不超過(guò)學(xué)習(xí)者能力的練習(xí)。7幫助學(xué)生以最適合他們的方式學(xué)習(xí)。8介紹不同的課堂活動(dòng)，考查學(xué)生掌握了多少。9使課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)更具合作性而不是競(jìng)爭(zhēng)性。10 幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。11 避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的比較。12 在教室里營(yíng)造一個(gè)愉快和鼓舞人心的氛圍。13 與學(xué)生建立良好的關(guān)系。14 如果條件允許，應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)言教學(xué)。15 指出錯(cuò)誤：它們是學(xué)習(xí)的自然組成部分。16 對(duì)如何執(zhí)行任務(wù)提供清晰的指導(dǎo)。17 使用肢體語(yǔ)言輔助語(yǔ)言教學(xué)，例如，眼神接觸或手語(yǔ)。18 使學(xué)生熟悉目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景。19 吸引學(xué)生注意他們的長(zhǎng)處和能力。20 使課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相銜接。21 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。