◎朱 琳

1 引 言

James R.Martin在20世紀90年代創(chuàng)立的評價理論，也稱評價系統(tǒng)，引起語言學界濃厚的研究興趣，成為近20年來系統(tǒng)功能語言學發(fā)展的亮點和熱點之一。（溫雪梅、楊曉軍，2011：104）近幾年，越來越多的國內學者運用評價理論進行語篇分析，如新聞報道、商業(yè)廣告、戲劇小品等。然而從評價理論視角分析教師話語的研究并不是很多，這一研究領域還有待進一步深入和細化。教師話語已成為國內外語言研究的研究對象,但很少有研究關注到教師話語中的人際意義和情感因素對師生互動、教學過程以及教學效果的影響。教師話語對于能否取得良好的教學效果起著至關重要的作用，高質量的教師話語能創(chuàng)造和諧的課堂氛圍、促進師生之間良好的互動交流、縮短師生距離，從而取得良好的教學效果。在課堂教學環(huán)境中，教師話語除了就教學材料和輸入的語言知識進行解釋和說明以外，還會就某一話題或課堂活動與學生進行交流和互動。期間，教師難免要表達自己對某些問題和現(xiàn)象的看法和觀點，尤其是在對學生回答和表現(xiàn)的反饋中需要用到一些評價性的話語，表達其對學生課堂表現(xiàn)及學習能力的態(tài)度和看法，甚至會流露個人情感。語言的習得過程需要不斷地積累。在英語學習過程中，語言的評價功能不容忽視，因為語言的評價功能有助于語言學習者更好地理解詞匯的基本意義，更好地領會語篇作者在運用語言資源時的交際策略和交際意圖。（張樹堂，2010：77）因此，教師能否恰當?shù)厥褂眠@些評價性的話語，對能否有效調動學生學習和課堂參與的積極性，達到預期的、滿意的教學效果起著至關重要的作用。

2 研究對象與評價理論概述

2.1 研究對象和研究方法

本文的研究對象為筆者所在學校5名優(yōu)秀的大學英語教師5次英語口語課的課堂教師話語，從James R.Martin的評價理論視角對課堂話語中出現(xiàn)的態(tài)度詞進行分析,科學量化態(tài)度。本文所選的5名教師來自同一課程組，這5名老師在學評教中多次名列前茅，是部門公認的受學生歡迎的優(yōu)秀教師。教師話語語料來自這5位教師的5次口語課的授課錄像，每次課2小節(jié)（90分鐘）。5位老師的授課對象均為非英語專業(yè)大一學生，由于口語課程所用教材統(tǒng)一，因此授課內容主題一致。同時，英語口語為市級精品課程建設項目，為了便于錄制教師授課錄像，學生上課所在教室均為學校唯一的錄播室，因此本研究盡量避免了外部因素影響教師態(tài)度。筆者把錄像轉化成文字建立教師話語研究文本，研究過程主要包含以下四個步驟：建立語料、分門別類、頻率計算、資源分析。其中采用定性和定量的方法分析5位老師5次課教學話語中的態(tài)度資源。首先，用特殊的標記標明語料中出現(xiàn)評價性資源的話語并把它們歸入評價系統(tǒng)下相對應的態(tài)度系統(tǒng)；其次，計算出語料中態(tài)度系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)資源使用的數(shù)量和頻率；最后，根據(jù)所得的有關數(shù)量和頻率的數(shù)據(jù)，分析三個子系統(tǒng)之間的差別，同時研究其中存在的與評價理論相關的語言現(xiàn)象。

2.2 評價理論概述

研究話語中大量存在的評價性語言對人際意義研究有重要的意義。評價系統(tǒng)的理論框架是由悉尼大學語言學家James R.Martin在對澳大利亞的一些中學和其他場所語文水平研究的基礎上創(chuàng)立的。評價理論是系統(tǒng)功能語言學框架下人際意義研究的新發(fā)展和突破，它是主要研究詞匯人際意義的一種闡釋性理論。（張樹堂，2010：77）評價理論使人際意義的模型得以豐富和拓展，給人際意義研究提供了新的視角。評價（Appraisal）、協(xié)商（Negotiation）和參與（Involvement）共同構成了人際意義模型，它關注語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及情感的強度以及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種方式（Martin& Rose, 2003）。（溫雪梅、楊曉軍，2011：103）評價系統(tǒng)（Appraisal System）由態(tài)度（Attitude）、介入（Engagement）和級差（Graduation）三大部分組成。態(tài)度指人的心理受到影響后對人類行為、事物現(xiàn)象以及文本或過程做出的判斷、鑒賞和情感反應。換句話說，它是語言使用者根據(jù)語篇文本的語言推出的對描述對象（人、物和事）的態(tài)度。態(tài)度系統(tǒng)是感情表現(xiàn)、反應和加強，道德判斷和美學評價的選擇資源。態(tài)度系統(tǒng)又分為三個子系統(tǒng)：情感系統(tǒng)（Affect）、判斷系統(tǒng)（Judgment）和鑒賞系統(tǒng)（Appreciation）。（張明芳，2012：63）態(tài)度系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的分類和概念如表1所示。

表1 評價理論下態(tài)度系統(tǒng)的分類及定義

基于馬丁的評價理論，本研究分析5位優(yōu)秀教師的5次課堂話語中出現(xiàn)的態(tài)度詞匯（包括名詞、動詞、形容詞和副詞），根據(jù)不同的語義功能將這些詞匯歸于態(tài)度系統(tǒng)的情感、判斷和鑒別三個子系統(tǒng)中，并逐次分析和挖掘其背后的含義（趙雅瑩、郭繼榮、車向前，2016：38）。

3 教師話語的態(tài)度資源分析

3.1 態(tài)度詞使用頻率分析

態(tài)度是評價系統(tǒng)中的核心，是與情感反應和價值體系相關的意義的總稱。它指語言中與情感相關的資源，包括情緒反應、行為判斷和事物評價。態(tài)度系統(tǒng)分為三個子系統(tǒng)：情感、判斷和鑒別。請參閱表2中5位教師課堂話語態(tài)度資源的詳細數(shù)據(jù)和表3態(tài)度三個子系統(tǒng)的詳細數(shù)據(jù)。

表2 5位教師課堂話語中態(tài)度資源分布圖

從表2數(shù)據(jù)不難看出，在5名教師5節(jié)課的課堂話語中，體現(xiàn)態(tài)度資源的句子占句子總數(shù)的一半以上，約60%。數(shù)據(jù)表明，這5名教師的課堂話語使用了豐富的態(tài)度資源。教師課堂話語中態(tài)度資源的數(shù)量可以由許多因素決定，如教師的教學方法、教學經(jīng)驗、師生互動、教學內容等。為了更順利、更有效地組織整節(jié)課，教師必須注意如何恰當使用課堂話語，以創(chuàng)造輕松的氛圍，營造和諧的師生關系。在學生眼里，教師不僅應該對某些話題表明自己的看法和觀點，而且應該對學生的課堂參與、課堂表現(xiàn)和一些教學內容表現(xiàn)出適當?shù)膽B(tài)度以鼓勵和激發(fā)他們的學習興趣。教師對學生的學習行為、學習過程和教學內容的評價以及教師傳達的個人觀點和態(tài)度對組織學生順利地開展教學活動、提高教學效果起著非常重要的作用，因此，5名優(yōu)秀的教師話語中包含了大量的態(tài)度資源。

3.2 態(tài)度詞的不同語義功能分析

本研究進而分析教師課堂話語中教師使用表達情感（Affect）、判定（Judgment）和鑒別（Appreciation）的態(tài)度詞的頻率（表3）及其各自對教師表明態(tài)度的作用。

表3 5位教師課堂話語中態(tài)度子系統(tǒng)資源分布圖

表3顯示了教師課堂話語中包含態(tài)度系統(tǒng)下的三個子系統(tǒng)資源的句子使用頻率。這些數(shù)據(jù)表明，三個態(tài)度子系統(tǒng)的頻率發(fā)生系統(tǒng)性變化，情感所占比率最低（約10%），判斷次之（約30%），鑒別最高（約60%）。鑒別子系統(tǒng)超過其他兩個系統(tǒng)的現(xiàn)象表明，這些教師更喜歡使用鑒別和欣賞性評價來表達他們的態(tài)度和立場。對5位教師課堂話語中表示情感、判斷和鑒別的詞列表分析如下。

3.2.1 情感態(tài)度詞分析

表3中的數(shù)據(jù)表明情感態(tài)度詞的使用頻率最低（約10%）。情感是表達態(tài)度最直接的方式，即使是最客觀的態(tài)度也傳達了某種情感。在英語課堂中，情感態(tài)度詞被用來評價評價者即教師的情感反應，這將使課堂融入教師的情感色彩，使課堂不那么客觀。因此態(tài)度詞能幫助教師通過分享個人感受而與學生建立緊密的關系。情感頻率只有10%，但在英語課堂上，情感態(tài)度詞仍然是非常有意義的。詳情如表4所示。

表4 5位教師課堂話語中表情感的態(tài)度詞

情感四個子系統(tǒng)的態(tài)度詞使用頻率依次為“不/意愿”（約35%）、“不/滿意”（約20%）、“不/幸?！保s20%）、“不/安全”（不到20%）。出現(xiàn)這樣的頻率的原因如下：首先，教師通常使用“不/意愿”情感態(tài)度詞表達期望和要求，其目的是保持權威。因此，“不/意愿”情感態(tài)度詞的頻率高于其他三種資源。其次，教師有時會使用“不/滿意”情感態(tài)度詞來表達對學生課堂表現(xiàn)的滿意，而“不/幸?！薄安?安全”常被用來鼓勵和關心學生，這在一定程度有助于他們重拾自信。例如：

（1）Last class, group1 is requested to give us your presentation about mining accident in front of the class.Are you ready?（不/意愿，積極；Teacher2，Sentence18）

（2）I am very satisfied with your understanding of body language.（不/滿意，積極；Teacher1，Sentence85）

（3）Cheer up, ladies and gentlemen! Raise your heads and look at me!（不/幸福，積極；Teacher5，Sentence5）

（4）Be brave, I am confident of your performance, just have a try!（不/安全，積極；Teacher3，Sentence72）

例（1）中“request”屬于表達“不/意愿”的積極性情感態(tài)度詞。該教師用被動語態(tài)直接表達她對學生的要求，這樣學生就會知道他們將進行一個新的學習活動。教師在課堂上根據(jù)自己的教學計劃，通過使用如request這類詞來督促學生參與到課堂活動中。即使在以學生為主體的課堂上，教師也有必要掌控整個課堂的節(jié)奏，并展示他（她）的權威。例（2）中“satisfied”是表“不/滿意”的積極性情感態(tài)度詞。該詞是教師在學生做完課堂呈現(xiàn)之后，對學生表現(xiàn)做出的正面積極的評價，表達滿意之情。而例（3）（4）中“cheer up、confident”分別是表“不/幸?！薄安?安全”的積極性情感態(tài)度詞。在設計的課堂活動開展之前，為了鼓勵學生積極參與，教師用這兩個詞表達了很高的期望，在很大程度上學生會盡力去做老師期望他們做的事，讓老師滿意，這將有助于構建一個有效的英語課堂。

3.2.2 判斷態(tài)度詞分析

根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)，判斷態(tài)度詞的使用頻率（約30%）高于情感態(tài)度詞，但低于鑒別態(tài)度詞。判斷用于評價能力和行為，其包括五個子系統(tǒng)：常規(guī)（Unusual）、能力（Capable）、韌性（Dependable）、誠實（Honest）和禮貌（Politeness）。（趙雅瑩、郭繼榮、車向前，2016：39）英語課堂上的判斷資源不僅經(jīng)常用來評價學生的能力和行為，而且用來評價教學資料中人物的行為和能力，如lucky、powerful、brave、honest、moral等。判斷態(tài)度詞有積極與消極之分。詳情如表5所示。

表5 5位教師課堂話語中表判斷的態(tài)度詞

判斷五個子系統(tǒng)的態(tài)度詞使用頻率依次為能力（約50%）、韌性（約20%）、禮貌（約15%）、常規(guī)（約5%）和誠實（約5%）。

首先，表能力和韌性的態(tài)度詞使用頻率較高，因為教師會對學生的能力（如智力和天賦等），還有學生的意志力做一些恰當?shù)脑u價。同時，教師也會評價學生是否禮貌、是否道德，以及學生個體的特殊性，但很少會評價學生是多么的誠實。從對表判斷的態(tài)度詞的語義功能分析可以得出一些啟示：教師用表判斷的態(tài)度詞來評價學生的性格、課堂上的表現(xiàn)等能力，因此明確而積極的判斷態(tài)度詞會使學生得到鼓勵和信心，做得更好，這將縮短教師與學生之間的距離，營造和諧的課堂氣氛。例如：

（5）You are sort of specialist about it.（常規(guī)，積極，明顯；Teacher2，Sentence66）

（6）Frankly speaking, you should give a clever answer to make the interviewer think it’s not your weakness but your strength.（能力，積極，明顯；Teacher1，Sentence23）

（7）Yes, your explanation about language is quite reasonable.（韌性，積極，明顯；Teacher3，Sentence44）

（8）And of course, we’ll suffer the consequences when we make some poor choices,meanwhile, we’ll rejoice when we fortunately make some wise choices.（能力，積極/消極，明顯；常規(guī)，積極，明顯；Teacher5，Sentence87）

（9）Okay.You are really considerate.Thank you!（禮貌，積極，明顯；Teacher4，Sentence22）

例（5）中“specialist”屬于表“常規(guī)”的積極判斷態(tài)度詞，學生在介紹完頤和園的歷史和風景之后，老師為了表達她的贊美之情，用“specialist”評價介紹的內容達到了這方面研究的專業(yè)水平。例（6）中“clever”屬于表“能力”的積極性判斷態(tài)度詞，課堂上教師引導學生做一個Ask and Answer活動，列出了許多面試時遇到的問題，讓學生把這些問題按面試者和被面試者進行歸類，然后討論如何回答面試者的問題，老師用“clever”鼓勵學生思考，給出什么樣的答案屬于聰明巧妙的回答，活躍課堂氣氛。例（7）中“reasonable”屬于表“韌性”的積極性判斷態(tài)度詞，用來積極明確地表達教師對學生有關語言定義的解釋的肯定和贊同。例（9）中“considerate”屬于表“禮貌”的積極性判斷態(tài)度詞，當學生做完新聞匯報后，由于內容有助于職業(yè)規(guī)劃，給其他同學提出了很多可取的建議。教師用“considerate”一次不僅肯定了學生的表現(xiàn)，而且能拉近師生距離。

其次，積極的判斷資源被用來評估教學內容，消極的判斷態(tài)度詞常被用來批評教學內容中的人或物。例（8）中富含多個判斷態(tài)度詞，其中fortunately 是表“常規(guī)”的積極性判斷態(tài)度詞，表達當做出明智的抉擇時通常會產生的積極影響，而“poor”是表“能力”的消極性判斷態(tài)度詞，與其反義詞“wise”（表“能力”的積極性判斷態(tài)度詞）形成鮮明對比，用來說明做選擇會帶來兩種不同的結果，避免對學生造成不良影響。

3.2.3 鑒別態(tài)度詞分析

鑒別是態(tài)度最后一個子系統(tǒng)。鑒別態(tài)度詞是用于解釋事物價值的資源，包括自然現(xiàn)象和符號（作為產品或過程）。（Martin and White，2005：36）評價理論認為鑒別是評價產品和過程的系統(tǒng)，是被制度化的一系列人類對產品、過程和實體的積極或消極的價值觀。鑒別包括三個子范疇，即反應、組成和評估。（趙雅瑩、郭繼榮、車向前，2016：40）反應是指人們對事物的反應，描述了文本或過程在多大程度上吸引了一個人的注意和它們對人的情感影響。例如，absorbing、imposing、lovely 等。組成是根據(jù)組成部分，以及是否符合正式組織的各種慣例，對文本和過程中的比例（組成∶平衡）和細節(jié)（組成∶復雜性）進行評估，如balanced、harmonious、simple等。評估是根據(jù)各種社會慣例評價物體、產品或過程的意義或價值，如challenging、profound、significant等。根據(jù)表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，鑒別態(tài)度詞（約60%）在態(tài)度的三個子系統(tǒng)中使用頻率最高。在這5位優(yōu)秀教師的課堂話語中，老師靈活地使用鑒別態(tài)度詞，如表6所示。

表6 5位教師課堂話語中表鑒別的態(tài)度詞

鑒別三個子系統(tǒng)的使用頻率依次為反應（約60%）、組合（約20%）和評估（約20%）。原因可能如下：首先，鑒別系統(tǒng)下的反應是用來表達人或物對他人的吸引力，對人或物的喜愛之情。老師常用反應態(tài)度詞明確地表達對學生表現(xiàn)的欣賞和贊同。在學生完成了一些教師設計的課堂教學活動之后、如回答問題、課堂展示等，或學生積極配合教師開展教學活動后，教師應該對學生的表現(xiàn)做出恰當?shù)脑u價和評論?？v觀5位教師的課堂教師話語，其中大量使用了正面積極的反應態(tài)度詞，如very good 8次、well-done 6次、pretty good 5次、wonderful 5次、excellent 3次、beloved 3次等。這些反應態(tài)度詞的頻繁使用能激發(fā)學生的學習動機，營造活躍的課堂氣氛，有益于師生之間的良好互動。例如：

（10）Good afternoon, my beloved boys and girls.Nice to see you again!（反應，積極，明顯；Teacher5，Sentence1）

（11）Fascinating, you all are full of imaginations!（反應，積極，明顯；Teacher1，Sentence53）

（12）You are a professional translator, very good.（反應，積極，明顯；Teacher2，Sentence57）

（13）Wonderful, the receptionist has done a very good job.（反應，積極，明顯；Teacher3，Sentence45）

例（10）（11）（12）（13）中下劃線標記的都是表“反應”的積極性鑒別態(tài)度詞。一上課，教師熱情地與學生打招呼，“beloved”一詞顯示了師生之間的良好關系。學生在講臺上介紹他們的公司后，老師用“fascinating極有吸引力的”這個詞來表揚一些小組成員富有創(chuàng)造力和吸引力的想法。老師聽完學生對句子的翻譯之后，用“professional”表達對學生的贊美。老師用“Wonderful, has done a good job.”來表揚一組學生在課堂上的角色扮演，為其他同學樹立了榜樣，鼓勵其他同學向她學習。

其次，組成和評估主要是教師對教學內容的評價，對學生的課堂表現(xiàn)影響不大。因此，反應態(tài)度詞的使用頻率遠高于其他組成和評估態(tài)度詞。例如，

（14）Yes, we can see the detailed plan of the guy in the picture.He has a lot of schedules in his life.（組成，積極，明顯；Teacher4，Sentence8）

（15）Time is precious; we have to stop our discussion.（價值，積極，明顯；Teacher1，Sentence93）

（16）It comes our points today.First we’ll get background information about making a schedule.Second, pick up useful expressions and sentence patterns.Last, make up a similar dialogue as required.（價值，積極，明顯；Teacher4，Sentence14）

例（14）中“detailed”屬于“組成”中用來評價事物“復雜性”的積極性鑒別態(tài)度詞?！癲etailed”一詞被用來解釋圖片中的人物特征，從而引出當堂課的任務如何像圖片中的男士一樣制定詳細的計劃。例（15）和例（16）中“precious、useful、similar”都屬于“價值”的積極性鑒別態(tài)度詞，“precious”一詞被用來評價學習過程中討論活動的時長；“useful、similar”被用來強調即將學習的詞語和句子結構的實用性，以及完成類似任務的可能性。

4 結論與啟示

從以上對5位教師5次口語課轉錄的教師話語進行詳細分析中不難得出以下結論。

首先，每次口語課態(tài)度資源分布約占教師課堂話語的60%。這意味著5名優(yōu)秀教師的英語課堂話語中，態(tài)度資源十分豐富。這離不開教師的努力和教學經(jīng)驗的積累、學生的反應、教材的內容取舍等。為了營造輕松的氛圍、構建和諧的師生關系，教師總是試圖更順利、更有效地組織整個班級。同時，學生們也期望老師展示他（她）自己對課堂的看法。因此，教師必須對教學內容、學生的回答及其課堂表現(xiàn)表達出正確的態(tài)度。

其次，情感態(tài)度詞使用頻率約占10%，判斷態(tài)度詞約占30%，鑒別態(tài)度詞約占60%。顯然，鑒別和判斷態(tài)度詞的使用頻率遠遠超過情感態(tài)度詞。情感是用來表達積極和消極的情感或情緒。教師作為課堂的組織者和知識載體，不應表達太多的個人情感，而應使學生成為課堂的中心。情感態(tài)度詞的低頻率表明，這5次英語課中學生是主體，教師是主導。判斷是用來表達對能力和行為的評價；鑒別是對人類表現(xiàn)的評價。教師利用鑒別和判斷態(tài)度詞來評價學生的表現(xiàn)和判斷他們的能力。此外，當教師判斷和鑒賞課文內容時，為了體現(xiàn)評價的客觀性，就會較多地使用判斷和鑒別態(tài)度詞，而減少情感態(tài)度詞的使用。因此，情感所占比率最低，判斷比率次之，鑒別使用頻率最高。

最后，教師們采用了大量表能力和韌性的積極性判斷態(tài)度詞贊揚學生的能力，禮貌態(tài)度詞被用來表達學生行為符合道德和禮貌規(guī)范，很少使用常規(guī)和誠實態(tài)度詞表達學生是多么的誠實和特別。教師采用積極的判斷態(tài)度詞，明確表達對學生的表揚和贊美，拉近與學生的距離。同時，教師應使用大量積極的反應態(tài)度詞明確表揚和贊美學生的課堂表現(xiàn)。因為明確的表揚和贊美對學生來說是一種激勵和前進的動力，不僅能使學生更愿意聽課并積極參與課堂活動，還能構建師生之間密切的人際關系，活躍課堂氛圍。因此，在評價教學內容中的人物時，教師應明確地表達自己的觀點，避免對學生產生不良影響。另外，鑒別系統(tǒng)中的組成和價值態(tài)度詞只被用來對教學內容發(fā)表評論。

綜上所述，課堂教師話語中，教師必須對教學內容、學生的回答及其課堂表現(xiàn)表達出正確的態(tài)度。教師應使用積極鑒別和判斷態(tài)度詞明確地評價學生的表現(xiàn)，判斷他們的能力和鑒賞課文內容，不應表達太多的個人情感，而應使學生成為課堂的中心。同時，教師可采用大量表能力和韌性的積極態(tài)度詞評價學生的能力，采用表反應的積極態(tài)度詞評價學生的課堂表現(xiàn)。這些積極的判斷和鑒別態(tài)度詞，既能明確表達對學生的表揚和贊美，又能拉近師生距離，構建密切的師生人際關系。因此，在英語教與學的過程中，評價理論有很好的應用前景。運用評價理論進行教師話語分析能有效地幫助教師提高課堂話語的質量，成為有效的語言輸入來源，取得良好的教學效果，從而提高大學英語教師的教學水平。