朱興美

摘 要：自主管理是學(xué)生在教師的激勵(lì)與指導(dǎo)下，在班長(zhǎng)及班委成員的帶領(lǐng)下，自己處理日常生活與學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)的日常管理及常見突發(fā)情況的應(yīng)急處理的管理模式。文章論述班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的班級(jí)自主管理和對(duì)非正式群體的因人施教在班級(jí)管理中的運(yùn)用，以學(xué)生發(fā)展為本，通過尊重、信任、引導(dǎo)和激勵(lì)手段把班級(jí)管理還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;自主管理;因人施教

班級(jí)管理永遠(yuǎn)充滿著挑戰(zhàn)，目前，很多教師滿足于在班級(jí)管理的實(shí)踐中彌補(bǔ)問題，更多地停留在對(duì)個(gè)性問題、特殊問題的關(guān)注，常常使班級(jí)管理陷于被動(dòng)，一方面疲于應(yīng)付，體力透支;另一方面，時(shí)刻牽掛，整天像別里科夫那樣“千萬別出什么亂子”。那么我們?nèi)绾胃纳七@些情況呢？筆者認(rèn)為，班主任工作繁雜、瑣碎、沉重，如果班干部不能充分發(fā)揮作用，班主任每樣工作都要親力親為，會(huì)很吃力，甚至?xí)Σ粡男模嗉?jí)的管理效果也不好。首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自主管理班級(jí)。學(xué)生自主管理模式體現(xiàn)了一種新型的學(xué)生觀、班級(jí)管理觀，把學(xué)生放在學(xué)校教育的主體位置，以學(xué)生發(fā)展為本，通過尊重、信任、引導(dǎo)和激勵(lì)手段把班級(jí)管理還給學(xué)生。筆者從以下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、建立班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的自主管理

眾所周知，班干部在班級(jí)管理中起到相當(dāng)重要的作用。但很多時(shí)候，班干部不清楚自己的職責(zé)，分工不明確，執(zhí)行班規(guī)的力度不夠，班干部的溝通協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)等等，這主要是缺乏一個(gè)核心人物——班長(zhǎng)進(jìn)行指揮、調(diào)度。因此，需要建立班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的自主管理。

（一）調(diào)查了解

主要針對(duì)想不想當(dāng)班干部、班干部在班級(jí)管理中的作用等對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查和基本的了解，再結(jié)合與個(gè)別學(xué)生、以往任教教師的訪談等多種途徑全面了解學(xué)生。

（二）班長(zhǎng)的選拔與崗位設(shè)置

根據(jù)班級(jí)管理的實(shí)際情況，進(jìn)行以班長(zhǎng)為核心的班委成員的崗位設(shè)置。班長(zhǎng)的選拔，主要是民主選舉與班主任任命相結(jié)合產(chǎn)生，再以班長(zhǎng)“組閣”和民主選舉相結(jié)合產(chǎn)生班級(jí)的主要班委成員。

（三）制定崗位職責(zé)，進(jìn)行崗位培訓(xùn)

師生共同制定各班委成員的崗位職責(zé)，根據(jù)職責(zé)分工對(duì)班長(zhǎng)以及班委成員進(jìn)行簡(jiǎn)單的崗位培訓(xùn)，特別是對(duì)班長(zhǎng)的培訓(xùn)：1. 要非常熟悉明確各班委成員的崗位職責(zé)，特別是具體分工中每一位負(fù)責(zé)人;2. 實(shí)行層級(jí)管理;3. 開展工作的技巧;4. 常見突發(fā)事件的應(yīng)急處理。

各班委成員根據(jù)自己的職責(zé)分工自主開展工作。同時(shí)，對(duì)班長(zhǎng)以及班委成員進(jìn)行邊培訓(xùn)邊使用，在具體的班級(jí)管理事情中結(jié)合班委成員的職責(zé)培養(yǎng)班長(zhǎng)以及班委成員。

（四）民主監(jiān)督與評(píng)價(jià)

由全體學(xué)生選舉產(chǎn)生監(jiān)督小組，對(duì)各班委成員進(jìn)行民主監(jiān)督與評(píng)價(jià)，在不斷地反饋中，促進(jìn)各班委成員更好地開展工作，提高班級(jí)自主管理的效率。

實(shí)施學(xué)生自主管理教育，并非是任學(xué)生自由發(fā)展，教師的引導(dǎo)作用不可忽視，也就是說，教師的監(jiān)控與學(xué)生的自主管理要和諧統(tǒng)一。在不超出學(xué)生當(dāng)前心理承受能力、自我調(diào)節(jié)能力的范圍內(nèi)，教師都要敢于放手。努力朝著“人人有事干，事事有人干的”班級(jí)管理模式大步前進(jìn)。

二、非正式群體的因人施教

在學(xué)校班級(jí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“三人一圈”“五人一伙”的現(xiàn)象。這種不是校方規(guī)定，自發(fā)形成的聯(lián)合體，就是所謂的非正式群體。這種小群體同班集體（正式集體）共同決定著學(xué)生相互間的社會(huì)心理氣氛，以及班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須正視非正式群體這一客觀存在，并深入研究這一現(xiàn)象的客觀規(guī)律性，使班級(jí)內(nèi)各種非正式群體與班集體的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

盡管學(xué)生的非正式群體多種多樣，但大都有著其共同的特點(diǎn)：1. 有較強(qiáng)的凝聚力;2. 有自然形成的領(lǐng)導(dǎo)人物，且威信高;3. 信息溝通渠道順暢，傳遞迅速，成員對(duì)信息的反應(yīng)具有相似性。班級(jí)中非正式群體是客觀存在的，我們應(yīng)針對(duì)它的特點(diǎn)，因人施教，最大化地引導(dǎo)，充分發(fā)揮其積極的一面，使非正式群體的目標(biāo)與班集體目標(biāo)一致，形成合力疊加，有機(jī)整合，使之更加有利于班級(jí)的管理。

有了班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的班級(jí)自主管理，再結(jié)合對(duì)非正式群體的因人施教，筆者相信，班級(jí)管理之花必將綻放，亦能香滿校園。