摘要：隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育的推行，新課程標準的改革，“家國情懷”作為歷史新課標提出的五大核心之一，不僅重在體現(xiàn)初中歷史課堂教學的家國情懷教育，更重要的是對于這一方面的教學內(nèi)容的進一步研究探討，從而給予學生更為全面的初中歷史課程教學。由于國家教育部門的重視，初中歷史課堂在“家國情懷”這一方面的教學不斷改進，力求做到最好，最終實現(xiàn)初中歷史教學中“家國情懷”核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和研究。本文接下來將會針對目前初中歷史教學的現(xiàn)狀進行分析，研究如何更好地在初中歷史教學中滲透“家國情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國情懷;核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

“家國情懷”在初中歷史教學中占有著非常重要的地位，之所以重視初中歷史教學“家國情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，一是因為歷史教學中有效的融入家國情懷能夠更好地的培養(yǎng)學生的使命感和責任感，二是因為現(xiàn)代化素質(zhì)教育先初中歷史教學必須不斷與時俱進，盡可能的在教學上做到面面俱到。初中階段使學生學習生涯中一個重要的過渡期，也是運用家國情懷進行歷史教學的重要階段。

一、明確目標，改變策略

由于信息時代的到來，外來文化對我國造成了較大的沖擊，許多生活在當先新時代的學生對自身的民族和文化知之甚少，這就直接造成了學生家國情懷的缺失。為了培養(yǎng)學生的家國情懷，增強學生的歷史核心素養(yǎng)，初中歷史課程教學需要通過正確有效的方式向?qū)W生傳遞正確的價值觀，引導學生一步一步去深入了解本我國的歷史文化，不斷增強學生對國家、民族、文化的高度認同感。面對正處于青春期的初中生，傳統(tǒng)的歷史教學內(nèi)容和教學方式可能很難吸引到學生，激發(fā)學習的注意力，從而導致教師無法擊敗外來文化和觀念，從而無法扭轉(zhuǎn)一部分青少年“崇洋媚外”的現(xiàn)象。

為了實現(xiàn)初中歷史教學中對學生“家國情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在實際教學中應該投其所好，既然新穎有趣的傳播內(nèi)容和方式更能吸引學生，那么教師步入正好利用這一點，在明確自己授課目標的基礎(chǔ)和前提下，根據(jù)學生的學習需求改變教學的策略。我們都知道歷史教學的內(nèi)容偏重于理論性，會有大量的知識點需要學生進行學習和記憶，而傳統(tǒng)教學模式下簡單、枯燥的課堂講解往往無法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，學生自身不主動參與到課堂教學中，自然就無法實現(xiàn)通過教學培養(yǎng)學生“家國情懷”核心素養(yǎng)的目的。但如果教師能夠一開始就摸透教材，結(jié)合教學的內(nèi)容進行有針對性的教學設計，利用信息化教學手段，將原本死板沉悶的知識轉(zhuǎn)換得更為生動有趣，注重教書的同時更偏重于育人，將會更有助培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

二、吃透教材，拓展延伸

初中歷史教學課程要想取得預期的教學成果，教師就不能忽視基礎(chǔ)教學工作的完成。不管是備課階段還是正式的課堂講解，都是依據(jù)教材來進行的，所以初中歷史教師一定要吃透教材，因為只有吃透教材充分掌握教學材料，才能在此基礎(chǔ)上制定出更為科學合理的教學策略，實現(xiàn)更有效的初中歷史教學。而教師吃透教材首先體現(xiàn)了在備課上教學方案的制定和教學方式方法的選擇，以準確的切入點向?qū)W生正確傳遞相應的知識內(nèi)容和思想觀念。

舉個簡單的例子，就拿學生們都較為熟悉的七七事變來進行說明，由于七七事變是日本全面侵華的開端，標志著中國全面抗戰(zhàn)的開始。實際教學過程中教師不要一開始就開篇點題，這樣很容易讓學生記憶淺薄，可以通過介紹北京的南溝沿大街后來改名為佟麟閣路這一事件來引發(fā)學生的好奇心，等到學生的胃口被被充分的釣起來之后，隨著學生的不斷提問引出本節(jié)課教學的主要內(nèi)容1937年的血戰(zhàn)“七七事變”。這樣的教學方式，以引發(fā)學生的好奇心為切入點展開課堂教學活動，輔以多媒體教學技術(shù)通過相關(guān)視頻的播放和歷史圖片的展示，能夠進一步讓學生感受到當時人們生活的水深火熱，深刻體會到日本侵略中國之后給中國人們所帶來的苦難，從而讓學生明白在國家走到今天的繁榮昌盛不容易，要對自己的祖國時刻保持尊敬和熱愛。

三、豐富形式，拓展眼界

由于初中歷史課堂教學形式的單一，導致學生的學習積極性和主動性很難得到提高，針對這一教學現(xiàn)象教師可以在實際教學中多將課堂的主動權(quán)教給學生，讓學生擁有足夠的時間和空間展示自己。新課程標準指出，教師在課堂教學過程中應該發(fā)揮自身作為教學組織者和引導者的作用，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)，通過有效的教學設計和引導，促進學生自主思考，鍛煉學生的思維能力，不斷提高學生的自主學習能力，促進學生更全面的發(fā)展。

例如，在“五四運動”這一課的教學中，由于教學的內(nèi)容與學生的身份和背景相同，教師正好可以利用這一點，將課堂的主動權(quán)完全教給學生。教師先給學生布置相應的教學任務，如通過自己的途徑收集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，分析“五四運動”爆發(fā)的背景原因等，讓學生進行自主學習。課堂教學時，可以選擇情境模擬、角色扮演等方式讓學生以表演的方式“親力親為”，從而幫助學生更深層次的體會到處于那個時代的學生心中的憤怒和不滿，以及想要為祖國出一微薄之力的心情。相信學生通過這樣體驗式的教學，能夠認知到祖國強大對于自身的重要性，明白什么叫做弱國無外交，弱肉強食。

結(jié)語：總而言之，通過歷史教學讓學生深入了解民族文化，增強學生對祖國的自豪感和認同感，培養(yǎng)學生“家國情懷”核心素養(yǎng)非常有必要。這不僅僅是現(xiàn)代化素質(zhì)教育先新課程標準的要求，更是作為一名歷史教師的責任和使命，我們要始終相信只要民族的魂在，中國人民不管何時何地都能團結(jié)一心、努力奮斗，最終實現(xiàn)國家的繁榮昌盛。

參考文獻

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作者簡介：程文，1989.12.30，男，漢族，重慶黔江，本科，中學二級，歷史教學。