孫紅達

摘要：近些年來，隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，教育問題受到了社會的普遍關(guān)注。目前來看教育事業(yè)發(fā)展的比較快，隨著我國加大對教育事業(yè)的投入，在教學的基礎設施上，以及教育理論的發(fā)展上有了很大的進步。但是農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展相對滯后，與城市教育相比有比較大的差距，這種差距集中體現(xiàn)在教學基礎設施，師資力量以及教學的理念上。這些問題對農(nóng)村學校閱讀教學的開展造成了很大的影響。因此本文主要對農(nóng)村學校閱讀教學的困境以及策略進行研究，希望能夠提升農(nóng)村學校閱讀教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;語文閱讀教學;困境;策略

在語文教學中，閱讀教學具有重要的地位，是對學生人文素養(yǎng)以及文學素養(yǎng)進行培養(yǎng)的有效途徑。隨著教育改革的深入推進，語文閱讀教學的重要性進一步凸顯。但是農(nóng)村學校語文閱讀教學的開展存在著一定困難，近些年國家持續(xù)加大對教育的投入，教育發(fā)展的條件已經(jīng)有了很大的改觀，但是受客觀條件的影響，農(nóng)村學校的教育條件還比較落后，已經(jīng)遠遠滯后于城市教育體系的發(fā)展，完善農(nóng)村的教育條件并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的目標，因此在相當長一段時間內(nèi)農(nóng)村學校語文閱讀教學的開展還將面臨諸多的問題，針對此項問題需要加強對農(nóng)村學校語文閱讀教學的困境進行研究，并總結(jié)提升農(nóng)村學校閱讀教學有效性的措施。

一.農(nóng)村學校語文閱讀教學的困境

從整體上來看，我國教育事業(yè)的發(fā)展的比較快，但是教育的發(fā)展存在不平衡的情況，集中體現(xiàn)在農(nóng)村與城市的教育差距。城市由于經(jīng)濟發(fā)達，因此教育資金相對充足，教育的發(fā)展能夠獲得更好的條件，而農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟落后因此教育資源十分有限，在教學設施，師資力量以及教學理念上都存在劣勢。這種問題對農(nóng)村學校語文閱讀教學的開展造成了很大的影響，在閱讀教學中，首先需要有大量優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，才能為閱讀教學的開展創(chuàng)造有利的條件，但是由于農(nóng)村地區(qū)教育資源投入十分有限，往往缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，在閱讀教學開展的基礎上就存在不足，另外多媒體教學設備在很多農(nóng)村地區(qū)都沒有得到普及，導致一些信息化的教學手段無法實施。從學校的角度上來看，對于閱讀教學的開展也往往缺乏積極性，農(nóng)村學校應試教育的觀念很強，素質(zhì)教育在農(nóng)村學校中沒有得到有效的落實，一方面是不知道如何去開展閱讀指導課程，另一方面，課程的開展流于形式，有效性不佳。從教師的角度上來看，很多教師對閱讀教學缺乏深入的理解，認為閱讀教學就是組織學生讀書，缺乏有陣對性的引導，導致閱讀教學的深度不足，教師對學生閱讀行為干涉過多，學生對閱讀缺乏自身的思考，學生的閱讀興趣得不到有效的培養(yǎng)，在這種教學環(huán)境下很難發(fā)揮出閱讀教學在語文學習中的作用。

二.農(nóng)村學校語文閱讀教學的策略

2.1加大對農(nóng)村地區(qū)的教育投入

農(nóng)村教育資源匱乏這是一個客觀事實，這也是農(nóng)村教育發(fā)展落后的主要原因。想要提升農(nóng)村學校語文閱讀教學的水平，首先就要提升農(nóng)村的教育條件，加大對農(nóng)村地區(qū)的教育投入。教育事業(yè)的發(fā)展程度在很大程度上反映了區(qū)域的發(fā)展?jié)摿Γ虼水數(shù)卣枰獙⒔逃聵I(yè)的發(fā)展重視起來，完善農(nóng)村學校的教育基礎設施建設。針對農(nóng)村學校語文閱讀教學開展，首先需要購置優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，為閱讀教學的開展創(chuàng)造有利的條件，其次是要將多媒體設備引入到農(nóng)村教育體系中，保證信息化教學在農(nóng)村的覆蓋普及，教師可以通過多媒體進行更加靈活的教學，同時可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學資源的共享。在閱讀書籍采購的過程中，需要充分的考慮到閱讀素材本身的文化價值，以及學生的閱讀興趣，保證所采購的書籍內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，能夠吸引學生的閱讀興趣。在閱讀教育開展的過程中需要教育學生愛護書籍，對書籍妥善保管，保證閱讀教學的開展具有持續(xù)性。

2.2對語文教學評價機制進行改革，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

從現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢上來看，現(xiàn)代教育更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的教育背景下，語文閱讀教學的重要性也在不斷凸顯，語文閱讀教學能夠?qū)W生的人文素養(yǎng)以及文學素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。但是農(nóng)村學校語文閱讀教學開展的有效性不佳，很大的原因在于目前的農(nóng)村學校對語文教育的理解還停留在應試教育的層面上，這在很大程度上影響了語文閱讀教學的有效實施，同時也導致了教師教學模式的僵化單一。針對此項問題，農(nóng)村學校需要明確現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，以新課程標準理念作為教學管理的指導，對語文教學的評價機制進行改革，推進素質(zhì)教育在農(nóng)村學校的實施，在這個過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學的思路，在語文閱讀教學中學生進行有效的引導，發(fā)揮學生在閱讀教學中的自主性，在教學的過程中可以靈活的應用多媒體設備對學生進行啟發(fā)，同時還要掌握好閱讀干涉的尺度，在不影響學生閱讀的情況上對學生的思維進行引導。另外在開展閱讀教學的過程中，學校還需要組織優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，城市的教學理念較為先進，因此可以開展城鄉(xiāng)學校間“結(jié)對幫扶”校際交流活動，實現(xiàn)本地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動共享。城區(qū)學校優(yōu)秀教師的指導引領可以帶動農(nóng)村學校教師專業(yè)化成長，提升鄉(xiāng)村教師閱讀教學的水平。

總結(jié)：

客觀來說，我國教育事業(yè)的發(fā)展目前還存在不平衡的問題，農(nóng)村學校在教育的設施，師資力量以及教學理念上與城市學校相比有比較大的差距。這種教育發(fā)展的差距也對給農(nóng)村學校閱讀教學的開展帶來了很多的困難，一方面由于教學基礎設施比較落后，學生的閱讀素材比較匱乏，另一方面教師的教學理念陳舊，導致閱讀教學的開展缺乏有效性，因此針對農(nóng)村學校閱讀教學，需要增加對農(nóng)村學校的教育投入，豐富閱讀的素材，另一方面需要不斷加強教師的教學水平，提升語文閱讀教學的有效性，對學生的閱讀能力進行有效的培養(yǎng)，促進農(nóng)村教育的發(fā)展。

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