摘要：本文就小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐授課問題以及科學(xué)舉措展開研究。精準(zhǔn)分析目前小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，創(chuàng)建合理且適應(yīng)性較強(qiáng)的小教專業(yè)實(shí)踐授課體系，探索推進(jìn)小教專業(yè)實(shí)踐授課改革的科學(xué)化舉措以及意見。以求促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提升小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué);問題對策

引言：

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作高水準(zhǔn)人才從事于小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的一項獨(dú)立的教師教育專業(yè)，經(jīng)過培養(yǎng)促使學(xué)生建立小學(xué)教育工作情感，詳細(xì)的了解小學(xué)教育專業(yè)知識，具備小學(xué)教育工作能力以及研究能力，可以勝任小學(xué)教師職位，成為我國基礎(chǔ)教育所具備的人才。小學(xué)教育專業(yè)是我國剛設(shè)置不久的一項科目，暫且不夠健全。在僅僅十幾年的時間內(nèi)，小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)被一百多所高校建立，由此可以看出小學(xué)教育專業(yè)是和社會發(fā)展保持一致的。目前大家尚未重視小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中的實(shí)踐授課，對實(shí)踐授課缺乏一個全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，因此，有很多不足存在于實(shí)踐教學(xué)科目的設(shè)立上。那么本文就此探究關(guān)于此方面的問題，并且尋求科學(xué)的應(yīng)對措施，確保小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在未來可以穩(wěn)步的發(fā)展。

一、小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的不足

（一）尚未清晰了解實(shí)踐教學(xué)

一般會使用到教師技能培訓(xùn)以及教育實(shí)踐等來說明培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能。大部分人覺得實(shí)踐教學(xué)便是教育實(shí)踐。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不僅僅是教育實(shí)習(xí)見習(xí)以及教育的能力培訓(xùn)以及操作培訓(xùn)^[1]。教育實(shí)踐以及實(shí)踐教學(xué)有著一定的差別。實(shí)踐教學(xué)牽扯的內(nèi)容比較寬泛，而教育實(shí)踐只是其中的一部分。實(shí)踐授課是在理論授課的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，在教師教育中培養(yǎng)“師范性”有著極為關(guān)鍵的效用。師范生是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)對象，對于學(xué)生來講，實(shí)踐學(xué)習(xí)便是實(shí)踐教學(xué)。

（二）不科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計

1.固定的課程內(nèi)容以及方式

師范生因?yàn)楣潭ǖ膶?shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及方式，致使教師教育尚未進(jìn)一步學(xué)會，直接影響了教師的實(shí)踐以及創(chuàng)新力。目前，在小學(xué)教育實(shí)踐授課的過程中，極少設(shè)計培養(yǎng)特色小學(xué)教師的科目。依照小學(xué)教師的特征來設(shè)置授課方式以及內(nèi)容的分量極少。

2.課時設(shè)置不科學(xué)

實(shí)踐授課為了保證高效的質(zhì)量，那么就需要一定的課時數(shù)，但是，僅依靠課時數(shù)不能評估實(shí)踐授課水準(zhǔn)的高低^[2]。師范生在缺乏科學(xué)課程的設(shè)置下，整體專業(yè)素質(zhì)驟降，一般實(shí)踐能力比較差，只會理論知識。

3.缺少實(shí)踐課程以及理論課程之間的聯(lián)系

目前，在授課的過程中，極少將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)生在展開實(shí)踐的時候，一般覺得理論與實(shí)踐不符，覺得教材上全是不實(shí)用的理論，在實(shí)踐上無法使用所學(xué)知識，由此可見，當(dāng)下的授課已經(jīng)與實(shí)際脫軌，局限了實(shí)踐授課和理論授課之間的聯(lián)系。

二、小學(xué)教育專業(yè)完善實(shí)踐授課的舉措

（一）改變觀念

1.建立動態(tài)實(shí)踐授課觀念

在小學(xué)教育專業(yè)中來理解實(shí)踐授課，是培養(yǎng)小學(xué)教師專屬特色的呈現(xiàn)。專屬特色涵蓋實(shí)踐授課的課程設(shè)置、授課觀念、評價反饋以及詳細(xì)執(zhí)行方案等。小學(xué)教育專業(yè)必須和教育發(fā)展趨勢保持一致，將新思想滲透到小學(xué)教師培養(yǎng)的各個階段，在實(shí)踐授課的時候，觀念以及內(nèi)容要持續(xù)優(yōu)化。

2.樹立大實(shí)踐教學(xué)觀念

實(shí)踐授課不單單受制于個別活動流程，從理念角度著眼，實(shí)踐授課涵蓋在理論授課中所展開的一切以實(shí)踐為核心的教育改革活動環(huán)節(jié)，即學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等。因此，實(shí)踐授課不僅涵蓋以往的教師能力培訓(xùn)，還涵蓋滲入在其他科目中的實(shí)踐成分。

（二）課程設(shè)置的改革

1.豐富課程內(nèi)容以及形式

隨著時代的進(jìn)步，教師專業(yè)素養(yǎng)是目前比較注重的一項問題，但是傳統(tǒng)固定的課程內(nèi)容以及方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下培養(yǎng)教師的要求。實(shí)踐授課重點(diǎn)有微格授課、教育實(shí)習(xí)以及見習(xí)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)等課程形式。注重實(shí)踐的靈活性以及趣味性。在實(shí)踐授課的過程中，必須注重對學(xué)生創(chuàng)新、科研能力的提升，這是目前時代發(fā)展的要求。

2.科學(xué)性、連貫性以及階段性的設(shè)計課程

根據(jù)各個學(xué)期的課程設(shè)計以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，對實(shí)踐授課的期限以及次數(shù)展開合理的計劃。例如，在教育實(shí)習(xí)前期理應(yīng)安排教育見習(xí)以及教師的基本技能課程，教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)能夠穿插在一起進(jìn)行設(shè)計^[3]。除此之外，必須保證的是所有課程理應(yīng)是有規(guī)律、合理的展開，并且是需要分階段以及具有一定的連貫性。對實(shí)踐授課展開恰當(dāng)?shù)陌才艠O為關(guān)鍵，需要建立在保證實(shí)踐授課最基礎(chǔ)的課時量的前提下，不然將難以呈現(xiàn)出課程設(shè)計的連貫性、階段性以及科學(xué)性。

（三）強(qiáng)化建設(shè)實(shí)踐教學(xué)支持系統(tǒng)

1.對教師指導(dǎo)效用展開強(qiáng)化

高校為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)教師，并非兼職的指導(dǎo)教師，教師在此過程中理應(yīng)呈現(xiàn)出其優(yōu)勢。小學(xué)中的指導(dǎo)教師必須要持續(xù)提升自身的專業(yè)知識，積極和師范生展開溝通，接受新型理論知識以及全新的教育管理。指導(dǎo)教師不單單需要教授學(xué)生實(shí)踐的方向以及要求，還需要教授學(xué)生在實(shí)踐的時候班主任工作以及授課等詳細(xì)任務(wù)，教師在學(xué)生遇到問題的時候要及時的進(jìn)行解答。

2.增強(qiáng)建立小學(xué)和高效合作機(jī)制的實(shí)踐基地

隨著時代的飛速進(jìn)步，高校成為培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才的區(qū)域，那么必然會形成高校與中小學(xué)合作的趨勢，教師在職后培訓(xùn)以及職前培養(yǎng)的過程中，高校以及中小學(xué)都具有極大的促進(jìn)效用^[4]。高校以及中小學(xué)進(jìn)行合作可以促使職前培養(yǎng)的師范生順利的展開實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且多了教師的引導(dǎo)與實(shí)踐。實(shí)踐基地是學(xué)生在校外學(xué)習(xí)的區(qū)域，學(xué)生不僅可以依照安排去實(shí)踐，還可以使用自己的閑暇時間去了解小學(xué)教學(xué)狀況以及教學(xué)形式，從而為以后成為小學(xué)教師積攢經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語

在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中，實(shí)踐授課是一項繁雜并且系統(tǒng)的工作，牽涉到社會、學(xué)校以及師生的思想觀念、理解等多個方面，因此，必須歸納相互關(guān)聯(lián)的多種授課要素，強(qiáng)化對小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)計以及人才培養(yǎng)方式等工作的探究以及全面分析。只有有了逐步完備的專業(yè)體系，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展才可以進(jìn)一步健全，確保小學(xué)教師的專業(yè)水準(zhǔn)以及培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]. 任紅. 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題與對策研究[J]. 教育現(xiàn)代化， 2019（78）.

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[4]. 李娜， 白曉云. 地方院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、問題與對策[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2018， v.38;No.638（03）：12-14.

作者簡介：孔笛，（1989.7.8—），女，民族：漢族，籍貫：山東省曲阜市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：助教，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：學(xué)習(xí)詞典與外語教學(xué)研究