摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)校企深度合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的重要途徑。湖北三峽職院和京東物流深度合作組建京東現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，在學(xué)徒崗位培養(yǎng)路徑、課程體系建設(shè)方面做了一定的探索和實(shí)踐，希望對其他院校的校企合作一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;物流管理;課程建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)校企深度合作，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接的重要舉措。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)與京東物流深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)基于京東物流工作過程和工作內(nèi)容的專業(yè)課程，堅(jiān)持體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒雙重身份、雙元育人、在崗培養(yǎng)、崗位成才的重要特征[1]。

1.校企雙方深度合作，明確京東現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)徒崗位培養(yǎng)路徑

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)與京東物流深度合作，共同研究學(xué)徒崗位的成長路徑，提高人才培養(yǎng)的計(jì)劃性、針對性和目標(biāo)性，根據(jù)學(xué)徒成長、成才的培養(yǎng)規(guī)律，在不同的時(shí)期合理設(shè)置相應(yīng)的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，使課程與職業(yè)能力有機(jī)銜接，構(gòu)建專業(yè)課程體系。京東現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生崗位培養(yǎng)路徑如圖1所示。

2.校企雙方深度合作，構(gòu)建京東現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)徒課程體系

京東現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)徒課程結(jié)構(gòu)分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩個(gè)模塊。專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、學(xué)徒崗位能力課程、專業(yè)技術(shù)技能課程。將實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等歸入專業(yè)技術(shù)技能課程。

公共課程要符合教育部有關(guān)教學(xué)的基本要求，重在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，突出“以學(xué)生為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、自我學(xué)習(xí)能力的提升、職業(yè)素質(zhì)的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)禮儀、現(xiàn)代物流基礎(chǔ)、信息化辦公技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等課程，主要是使學(xué)生初步掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、等方面的基本原理、基本方法，能夠應(yīng)用原理和方法解決工作中的實(shí)際問題;了解商務(wù)交往中的基本禮儀和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、服務(wù)意識和合作意識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);掌握信息化辦公技術(shù)和數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等，具備一定的商務(wù)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力，為物流業(yè)務(wù)操作與運(yùn)營打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專業(yè)必修課主要包括物流營銷、倉儲與配送管理實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、采購與供應(yīng)鏈管理、物流成本管理、物流設(shè)施設(shè)備等課程，涉及到了物流系統(tǒng)基本的構(gòu)成要素和環(huán)節(jié)。通過強(qiáng)化學(xué)生物流業(yè)務(wù)操作流程和操作方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，聚焦物流核心崗位能力;加強(qiáng)學(xué)生物流市場開發(fā)、客戶管理和成本控制等課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生市場意識、服務(wù)意識和成本意識;融入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等智慧物流最新技術(shù)要求，將先進(jìn)企業(yè)的崗位需求和應(yīng)用場景整合到課程中。

學(xué)徒崗位能力課程按京東物流職業(yè)崗位（群）的能力要求而專門設(shè)置的課程。依據(jù)對京東物流學(xué)徒崗位職業(yè)能力的分析，將工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目課程，教學(xué)內(nèi)容與安排遵循學(xué)徒認(rèn)知規(guī)律及適合學(xué)徒工學(xué)交替的學(xué)習(xí)形式要求，發(fā)揮校企導(dǎo)師各自的教學(xué)優(yōu)勢，通過課程教學(xué)、技能訓(xùn)練、崗位培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以滿足企業(yè)崗位需求。

京東現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班專業(yè)技術(shù)技能課程主要是安排京東學(xué)徒班的學(xué)生到京東物流各個(gè)崗位進(jìn)行整周實(shí)訓(xùn)，根據(jù)學(xué)徒的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律，在不同的學(xué)期設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。專業(yè)技術(shù)技能課程設(shè)置的最終目的是通過物流操作崗位、倉管崗位、運(yùn)營崗位知識和技能的學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)工作內(nèi)容和運(yùn)營流程存在問題，并結(jié)合學(xué)習(xí)成果加以改善，提高實(shí)際操作能力和物流設(shè)施設(shè)備應(yīng)用能力，鍛煉解決基層問題能力。崗位整周實(shí)訓(xùn)期間，企業(yè)對相應(yīng)的崗位制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)清單，明確了學(xué)生的工作崗位內(nèi)容和要求，提高了培養(yǎng)的可操作性和科學(xué)性;同時(shí)給每一位學(xué)生配備一名導(dǎo)師，由帶崗師傅傳授崗位知識、技能。實(shí)訓(xùn)完成要進(jìn)行學(xué)生的綜合表現(xiàn)評估，評估的方式是完成規(guī)定的考核任務(wù)和進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，由帶崗師傅對學(xué)生的任務(wù)完成情況和實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行評價(jià)，最后由導(dǎo)師、職能部門負(fù)責(zé)人對學(xué)員實(shí)訓(xùn)期間學(xué)習(xí)收獲、發(fā)現(xiàn)問題及解決思路等匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行共同評估。

結(jié)論

三峽職院京東現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班校企雙方在合作中，共同研究企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位任務(wù)、崗位要求，，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，明確課程教學(xué)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，將課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接;將企業(yè)崗位實(shí)踐與人才培養(yǎng)規(guī)律相結(jié)合，合理設(shè)置企業(yè)崗位實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中磨練，在崗位中成長[2]。課程體系中公共課程及專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課程的理論知識和技能訓(xùn)練在學(xué)校由學(xué)校導(dǎo)師擔(dān)任，京東物流學(xué)徒崗位能力課程理論知識、技能實(shí)訓(xùn)在企業(yè)教學(xué)點(diǎn)及崗位由企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)校企雙主體、崗位培養(yǎng)、學(xué)徒雙重身份、在崗成才的典型特征。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙文平， 現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程制度建設(shè)探析[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2020.

作者簡介：吳春濤（ 1979— ） ，男，副教授，高級物流師，碩士，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向： 物流戰(zhàn)略，物流供應(yīng)鏈。

基金項(xiàng)目： 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“高職院校物流管理專業(yè)產(chǎn)教深度融合校企合作模式研究———湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”，項(xiàng)目編號： JY2019ZD04