劉彩云

摘 ? 要：班級管理是一項(xiàng)內(nèi)容瑣碎、艱巨繁雜、費(fèi)力費(fèi)時(shí)的工作，許多小學(xué)班主任存在“干不好、干不了、不好干、不想干”的想法。結(jié)合實(shí)際教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，班主任應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：眼里有“限”度、身上有“高”度、口中有“溫”度。通過制定班級管理細(xì)則，為學(xué)生厘定行為規(guī)范。班主任要以身作則做好遵守規(guī)則的模范，更要依據(jù)規(guī)則獎(jiǎng)罰分明且方法得當(dāng)，如此在班級管理過程中才能事半功倍，游刃有余。

關(guān)鍵詞：班級管理;行為守則;獎(jiǎng)罰分明;以身作則

中圖分類號：G625.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）30-0050-02

班級管理是一項(xiàng)內(nèi)容瑣碎、艱巨繁雜、費(fèi)心費(fèi)力的工作。在社會(huì)期待越來越高、學(xué)校要求越來越嚴(yán)、學(xué)生管理越來越難的背景下，中小學(xué)班主任不得不身兼多重社會(huì)角色：上班看課間、看出勤、看兩操、看放學(xué)、看吃飯、處理糾紛、化解矛盾、協(xié)調(diào)關(guān)系;下班后忙作業(yè)、忙備課、忙家訪、忙工作記錄、忙班級計(jì)劃。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)班主任存在著“干不好、干不了、不好干、不想干”的想法。然而，班級是學(xué)校管理、教學(xué)活動(dòng)和其他教育活動(dòng)的基層組織，學(xué)校教育不能沒有班級，班級也不能缺少班主任這一角色。教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！薄督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見 》指出：“中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在普遍要求全體教師都要努力承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重，要求更高。”面對使命光榮、責(zé)任重大、內(nèi)容繁雜、任務(wù)艱巨的班級管理工作，一名小學(xué)班主任怎樣才能讓自己“輕松”一些呢？現(xiàn)總結(jié)近30年小學(xué)班主任工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者認(rèn)為，以下三點(diǎn)值得年輕的班主任教師認(rèn)真思考和把握。

一、眼里有“限”度

眼里有“限”度，即班主任要做好禁止性規(guī)范的教育和落實(shí)。龍生九子，各有不同。小學(xué)生不僅年齡小、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，而且個(gè)體之間的素質(zhì)能力、秉性氣質(zhì)、行為習(xí)慣也相差較大，所以即使班主任具有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理協(xié)調(diào)能力，班級內(nèi)部也會(huì)出現(xiàn)各種常規(guī)的、奇葩的問題或事故，擾亂正常的課堂秩序。學(xué)生易產(chǎn)生違反學(xué)校紀(jì)律的行為，使得班主任不得不花費(fèi)更多的時(shí)間和精力值守在教室，以發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、處理問題。長此以往，班主任不堪其累，班隊(duì)干部無以為用。而班主任一旦離開，則班級內(nèi)部又呈現(xiàn)出混亂與無序的狀態(tài)，舊問題尚未解決，新的問題又層出不窮。為改變這一狀況，班主任一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》，明確具體地劃分出學(xué)生日常行為規(guī)范的“禁區(qū)”，劃定學(xué)生日常行為的界限，在合法合規(guī)的前提下明確越過禁區(qū)或觸碰底線后學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，讓學(xué)生有所敬畏，有所畏懼，減少“無心之失”，避免“動(dòng)輒獲咎”;另一方面要有規(guī)必循，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，在班級管理中嚴(yán)格執(zhí)行這些規(guī)定，做到不偏不倚，不添不漏，從而樹立班規(guī)之威，發(fā)揮班規(guī)之用，提高學(xué)生自我管理、自我約束的能力和意識(shí)，從而將班主任從日常瑣碎的事務(wù)性工作中“解放”出來。

二、身上有“高”度

身上有“高”度，主要是指班主任要以身作則，發(fā)揮模范帶頭的作用。有道是：“學(xué)高為師，身正為范。”教師的高度決定教育的高度。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，做好班級日常管理工作，班主任必須重視自己作為人師“高度”的建設(shè)，注重塑造自己在學(xué)生心目中的高尚形象。眾所周知，由于學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡體格等方面的差異，加之長時(shí)間教學(xué)和相處的便利，小學(xué)生向師性的特點(diǎn)尤為突出和明顯。在眾多學(xué)生心中，教師是具體道德概念的化身，當(dāng)家長與教師的觀點(diǎn)不一致時(shí)，他們往往會(huì)選擇贊同教師的觀點(diǎn)。相對于大學(xué)生和中學(xué)生而言，小學(xué)生更加尊重教師、信任教師、敬畏教師，由此班主任成為了影響更多小學(xué)生發(fā)展的最為重要的“他人”，其一言一行都會(huì)成為小學(xué)生爭相效仿、模仿、學(xué)習(xí)的對象。因此在小學(xué)生管理工作中，班主任一定要特別重視發(fā)揮自己的身教作用，注意自身言行可能對學(xué)生造成的影響。

三、口中有“溫”度

口中有“溫”度，主要是指班主任不能隨意批評或表揚(yáng)學(xué)生。表揚(yáng)與批評是班主任在班級管理中經(jīng)常使用的教育手段。表揚(yáng)是發(fā)現(xiàn)美、倡導(dǎo)美，是對學(xué)生良好品質(zhì)與行為的肯定和鼓勵(lì);批評是批判丑、揭露丑，是對學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣、不良傾向的否定和反對。在班級管理活動(dòng)中，使用表揚(yáng)與批評這兩種教育方法要因人而異、因時(shí)而異、因地而異、因事而異。班主任在運(yùn)用表揚(yáng)手段時(shí)，一是要恰當(dāng)，該表揚(yáng)誰，不該表揚(yáng)誰，多大的表揚(yáng)力度，教師心中要有標(biāo)準(zhǔn);二是要真誠且發(fā)自內(nèi)心，切實(shí)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心;三是要盡可能正式，最好置于全班學(xué)生面前，要有具體明確的指向性，讓學(xué)生知道表揚(yáng)的原因，將表揚(yáng)的功效盡可能發(fā)揮到最大。在運(yùn)用批評手段時(shí)，一是批評的對象應(yīng)指向?qū)W生某一具體的行為，就學(xué)生行為的錯(cuò)誤性質(zhì)，就其行為對社會(huì)、學(xué)校以及班集體的危害或不良影響做出批評;二是批評要準(zhǔn)確，做到實(shí)事求是，對問題的責(zé)任輕重掌握準(zhǔn)確，對問題的性質(zhì)、影響掌握準(zhǔn)確，對發(fā)生問題或錯(cuò)誤的過程以及細(xì)枝末節(jié)掌握準(zhǔn)確;三是批評的方式要有針對性，班主任要根據(jù)學(xué)生的問題或錯(cuò)誤的性質(zhì)、影響以及學(xué)生性格特點(diǎn)的不同，采取不同的批評方式。同時(shí)，批評要入情、入理、入心，要就事講理，以關(guān)懷、愛護(hù)的口吻，誠心誠意地幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤 。