洪海林

【內(nèi)容摘要】學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的兩個(gè)部分便是教師的傳授過(guò)程以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，行之有效的教學(xué)方法在教學(xué)工作中可以達(dá)到事半功倍的效果。在高中地理課程中，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，既可以正確的引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)會(huì)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程更應(yīng)該立足于學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，因材施教。

【關(guān)鍵詞】教育;教學(xué)方法;高中地理;因材施教

地理成為我國(guó)高中學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本學(xué)科已經(jīng)由來(lái)已久，是學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)階段所必須進(jìn)行修習(xí)的一項(xiàng)科目。學(xué)習(xí)地理，青少年在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)還有助于提高其對(duì)祖國(guó)領(lǐng)土的尊重與熱愛(ài)，培養(yǎng)青少年的愛(ài)國(guó)情懷。在我國(guó)幾十年來(lái)的教學(xué)發(fā)展中，地理教學(xué)已經(jīng)基本形成了一個(gè)全方面的體系，具有其獨(dú)特的教學(xué)理論。由于理論的不斷完善，也使得我國(guó)的地理教學(xué)，能夠在質(zhì)和量上取得快速提升。但是盡管如此，我們還需要探尋更深層次的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)。教學(xué)中需要融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的考慮，綜合地區(qū)差異導(dǎo)致的教學(xué)差異，采用符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)策略。本文在進(jìn)一步研究地理知識(shí)理論的同時(shí)，對(duì)地理教學(xué)模式進(jìn)行深度探索。

一、高中地理教學(xué)因材施教的重要性

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，每一位學(xué)生也都是不同的，因此在對(duì)待學(xué)生的方法上也不可以完全的如法炮制。高中階段的學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備是不同的，基礎(chǔ)不同也就使得學(xué)生在知識(shí)的接受和吸收方面的效率是不一樣的。但是，我國(guó)一直以來(lái)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方法以作業(yè)為主。那么，如果對(duì)于每位不同的學(xué)生都布置同等的作業(yè)，那么就注定了學(xué)生之間會(huì)存在成績(jī)的差異，不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且長(zhǎng)此以往學(xué)生的成績(jī)也不會(huì)得到進(jìn)步。因材施教教學(xué)方法有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)應(yīng)用因材施教的具體措施

1.對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)進(jìn)行因人而異的安排

因此，在高中地理教學(xué)中，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取更多的知識(shí)，并且探索出符合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，改善自身短板，提高對(duì)于地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，教師在課后安排課后訓(xùn)練的時(shí)候要進(jìn)行認(rèn)真的選擇。綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和程度進(jìn)行不同的安排，最大程度的保障學(xué)生們的訓(xùn)練能夠符合學(xué)生自身的基礎(chǔ)和發(fā)展要求。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到黃赤交角這一課程的內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)步驟一般都會(huì)先為學(xué)生講解知識(shí)重點(diǎn)，然后布置課后練習(xí)和隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。但是我們這里提到的，教師在此時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行安排時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度不同而有所側(cè)重。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，掌握知識(shí)速度快的同學(xué)，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)效率比較高，一般情況下，在教師講完黃赤交角之后，就會(huì)對(duì)后面時(shí)區(qū)的大致內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，因此，此時(shí)教師在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行課后布置練習(xí)時(shí)，可以考慮將黃赤交角與時(shí)區(qū)的內(nèi)容綜合在一起。在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的同時(shí)，也可以拓展其學(xué)習(xí)的范圍，沒(méi)有拖其學(xué)習(xí)的進(jìn)度，又兼顧了其他進(jìn)度慢的同學(xué)。另一方面，對(duì)于那些理解能力不足，基礎(chǔ)欠缺的同學(xué)，教師在布置練習(xí)時(shí)就可以重點(diǎn)布置黃赤交角的內(nèi)容，或是讓他們復(fù)習(xí)一下之前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。扎實(shí)基礎(chǔ)，減少與其他同學(xué)之間的差距。這樣做，對(duì)學(xué)生所要進(jìn)行的練習(xí)，進(jìn)行分層劃分，能夠更好地符合其發(fā)展的要求。學(xué)習(xí)進(jìn)度快的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的練習(xí)，不僅可以完成本章節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，而且還拓展了該部分學(xué)生的知識(shí)范圍。而那些基礎(chǔ)有所欠缺的同學(xué)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)檫@些同學(xué)接觸的是偏基礎(chǔ)性的習(xí)題，所以，不僅能夠提升其對(duì)地理學(xué)習(xí)的自信心，而且能夠幫助學(xué)生得到持續(xù)性的進(jìn)步。這種因材施教的教學(xué)方法，才是在我們現(xiàn)階段所提倡的。如果成績(jī)欠缺的同學(xué)，得到的是老師同學(xué)們的打擊與放棄，那么他們的成績(jī)是不可能有所提高的。與別人之間的差距越大，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就越低，越是對(duì)學(xué)習(xí)地理抱有一種排斥的心態(tài)。

2.與學(xué)生多進(jìn)行溝通、交流

教師的作用在于傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅是要傳授給學(xué)生知識(shí)，給予他學(xué)習(xí)的方法，還要幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生之間建立起融洽的聯(lián)系，有助于學(xué)生提高對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)在教師與學(xué)生之間更好地流通。但是我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，還是會(huì)有很多的學(xué)生與老師之間存在隔閡，甚至學(xué)生會(huì)排斥與老師之間的交流，從心底里去害怕老師、拒絕老師。教師與學(xué)生的聯(lián)系，或許僅僅建立在一節(jié)地理課上，只是一種短暫性的聯(lián)系。但是我們因材施教的重中之重，便是老師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，真正了解到學(xué)生想要什么、需要什么。

例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“人口遷移”這一課時(shí)，能夠?qū)θ丝谶w移的因素和其對(duì)環(huán)境的影響侃侃而談，但是在學(xué)習(xí)“氣壓帶風(fēng)帶”這一課中卻很難對(duì)答如流。這就說(shuō)明了，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要多與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行分析，地理成績(jī)不是唯一的衡量要素。有的學(xué)生喜歡區(qū)域地理，另外還有的學(xué)生偏向自然地理。這都是在實(shí)際教學(xué)中會(huì)存在的現(xiàn)象，那么面對(duì)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的調(diào)查。有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行重點(diǎn)的開(kāi)發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)，找到自己的閃光點(diǎn)，進(jìn)而才能夠培養(yǎng)出更多的地理學(xué)人才。

3.對(duì)課堂中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)給予關(guān)注

我們的課堂應(yīng)該是活潑的，生動(dòng)的、多姿多彩的，而不是在它出現(xiàn)的時(shí)候就已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)的答案，它不應(yīng)該是刻板、教條的。每一個(gè)人都是不同的，每一位學(xué)生由于生活經(jīng)歷，情感思維，甚至家庭背景的不同，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的看法，也會(huì)有不同的回答。因此，在教學(xué)工作中，學(xué)生如果提出了不同的意見(jiàn)，教師不應(yīng)該立即給予否認(rèn)，而需要了解學(xué)生提出不同意見(jiàn)的想法是怎樣的。在地理教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生盡情地去表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待一個(gè)問(wèn)題，解讀一道習(xí)題，而不是向他們傳輸答案只有一個(gè)的刻板思維。

例如，在關(guān)于你是否贊成在該地修建水電站的類(lèi)型題中，正確答案與大多數(shù)同學(xué)的想法都是不贊成在該地區(qū)修建水電站，但是還是會(huì)有少數(shù)部分的同學(xué)贊成，那么在講解這道習(xí)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該聽(tīng)取贊成部分的同學(xué)的看法，了解其提出這種觀(guān)點(diǎn)的思維想法是什么，并且進(jìn)行正確的講解和引導(dǎo)，而因?yàn)榇蠖鄶?shù)人的觀(guān)點(diǎn)正確而忽略少數(shù)人的看法，更不應(yīng)該一味的否認(rèn)。要知道，馬云在創(chuàng)業(yè)時(shí)也并沒(méi)有得到大多數(shù)人的認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)

因材施教在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中十分重要。在教學(xué)工作中，無(wú)論是地理科目，還是其他任何科目，都應(yīng)該尊重學(xué)生所具有的個(gè)體差異，了解學(xué)生所具有的不同特點(diǎn)，并且有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。教育的目的是為了培養(yǎng)具有自身特色的人才，而不是將不同的青少年培養(yǎng)成相同的人。教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)計(jì)劃要具有科學(xué)性、合理性，提高學(xué)生邏輯思維的能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，最大程度的發(fā)揮自己的才能，做到各盡其才。

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（作者單位：安徽省安慶市石化第一中學(xué)）