趙萍萍

【內(nèi)容摘要】新課改后，高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被列為教師的教學(xué)內(nèi)容中，這在一定程度上改變了教學(xué)目標。為此高中歷史教師在實際教學(xué)中要堅持學(xué)生的主體地位，并為學(xué)生講解學(xué)習(xí)知識的有效方法和技巧，從而促進學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要對高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略進行分析，指出對學(xué)生的促進作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;具體分析

在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，高中歷史教師承擔(dān)著重要的責(zé)任，歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要平臺。由此可見，高中教師在進行歷史教學(xué)過程中需要加強對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，全面貫徹和落實歷史核心價值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，提高學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、實施情境教學(xué)模式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

高中歷史學(xué)科內(nèi)容與高中生的生活有一定的距離，這會大大增加學(xué)生對歷史知識的理解難度。在高中歷史教材中，歷史事件有一定的聯(lián)系，存在著一定的歷史發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中需要以歷史教材內(nèi)容為基礎(chǔ)自主思考和分析，這對高中生學(xué)習(xí)提出了更高的要求，一旦學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中遇到了阻礙，將會使學(xué)生逐漸喪失對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生積極性與主動性的激發(fā)起到消極作用。為此，高中歷史教師在實際教學(xué)中要向?qū)W生透徹的講解歷史知識，讓學(xué)生準確掌握歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望[1]。情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)固定情境的方式，將歷史知識進行有效還原，幫助學(xué)生將自己的情感與歷史事件相結(jié)合，從而更加深入的了解歷史知識，是一種高效的教學(xué)方法。由此可見，情境教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在頭腦中建立邏輯性思維，將歷史事件按照時間順序串成線，從而對歷史知識有準確的認知。除此之外，情境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生豐富情感，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史，對學(xué)生觀察力的提高具有積極促進作用，有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，高中歷史教師可以有效利用情境教學(xué)法。在課堂教學(xué)剛剛開始時，教師可以積極引用多媒體教學(xué)設(shè)備，搜集有關(guān)《鴉片戰(zhàn)爭》的課件作為教學(xué)參考，并為學(xué)生播放有關(guān)該歷史事件的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，加強對歷史知識的深入了解，從而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的最大化。在觀看完視頻后，高中歷史教師可以將班級中的學(xué)生分為幾個合作學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生積極交流和討論觀看視頻后的感受，通過積極的討論和交流學(xué)生將會更加全面、深刻的了解歷史知識，積極參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中。同時情境教學(xué)法的有效應(yīng)用拉近了學(xué)生與歷史知識之間的距離，為學(xué)生后續(xù)的歷史知識學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，在課堂教學(xué)開始前，高中歷史教師要向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，積極收集和查閱相關(guān)的資料，幫助學(xué)生提高自主探究式學(xué)習(xí)能力，從而有效提高預(yù)習(xí)效果。教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，需要引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行交流，并能夠通過分析辨別歷史資料，從而提升學(xué)生辨別能力。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，高中歷史教師要鼓勵學(xué)生有效歸納和總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭，進而獲得更多的歷史知識。

二、加強理論知識與實踐的有機結(jié)合，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

歷史是一門邏輯性較強的學(xué)科，具有其他學(xué)科無法比擬的特殊性。為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，高中歷史教師在實際教學(xué)中要將理論與實踐有效結(jié)合在一起，并幫助學(xué)生提高舉一反三的能力，從而實現(xiàn)歷史知識的有效應(yīng)用，提高歷史知識學(xué)習(xí)能力[2]。同時高中歷史教師在實際教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，向?qū)W生傳授歷史學(xué)習(xí)技能，充分挖掘歷史教材中包含人文內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生在實踐中有效的應(yīng)用歷史知識，發(fā)揮歷史育人的作用，進而為社會和國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、具有豐富歷史文化知識的實用型、創(chuàng)新型人才。

例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴和儒家思想形成》這一課時，高中歷史教師鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)和了解儒家思想，積極吸收和借鑒儒家思想中優(yōu)秀的部分，并且將其應(yīng)用在實際的學(xué)習(xí)和生活中。同時高中歷史教師要鼓勵學(xué)生使用辯證的思想去看待儒家思想，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

高中歷史教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中占據(jù)著不可忽視的地位，對學(xué)生發(fā)展有積極的促進作用，他們是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者。因此，高中歷史教師在實際教學(xué)中要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中歷史教師要讓學(xué)生充分了解歷史知識之間的時間和空間的聯(lián)系，有效構(gòu)建歷史知識片段，在腦海中制定一個完整的、系統(tǒng)的歷史發(fā)展進程[3]。在設(shè)計課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的歷史問題，要求學(xué)生積極的討論和交流教師提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。高中歷史教師要有效拓展和延伸歷史知識，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的渠道，激發(fā)對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史思維能力，促進歷史綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、通過正確的引導(dǎo)增強學(xué)生的愛國意識

高中時期歷史知識學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生樹立正確的三觀，即世界觀、人生觀與價值觀，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有促進作用。高中歷史教師在實際教學(xué)中需要加強對學(xué)生愛國主義情懷的培養(yǎng)，將歷史知識與愛國主義有機結(jié)合，幫助學(xué)生提高歷史責(zé)任感，并建立強烈的歸屬感，讓學(xué)生在歷史事件中受到潛移默化的影響。例如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》時，高中歷史教師要向?qū)W生詳細介紹抗日戰(zhàn)爭，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抗日英雄的愛國主義情懷。

結(jié)語

歷史核心素養(yǎng)是每一位高中生都必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)，因此高中歷史教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過歷史事件逐漸激發(fā)學(xué)生的愛國情感，加強學(xué)生間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]尹澤見.在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（12）：43-44.

[2]張仕發(fā).在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（4）：31.

[3]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（2）：132-133.

（作者單位：甘肅省白銀市第二中學(xué)）