王文豹，郭麗娜，王曉麗，張金玲，董巍

齊齊哈爾醫(yī)學院藥學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

習近平總書記在全國高等學校思想政治工作會議 上強調，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1-2]。

中藥化學是一門結合傳統(tǒng)中醫(yī)藥基本理論和臨床用藥經(jīng)驗，運用現(xiàn)代科學與先進技術，從化學的角度研究中藥有效物質基礎的學科[3-4]，是中醫(yī)藥與現(xiàn)代科學結合的重要橋梁[5-6]。 目前，已經(jīng)報道的中藥化學課程理論教學探索包括PBL-Seminar 教學法和“三維立體”教學設計[7-8]。

BOPPPS 模式是加拿大廣泛推行的一種教學設計模式。 該模式學生全面參與教學實踐中，其核心是強調學生全方位參與式學習以及教師及時獲得學生反饋信息，調整后續(xù)教學活動[9-10]。 在“課程思政”背景下，中藥化學專業(yè)課程不僅要保持自身特質，而且要將育人作為教育核心目標，建立起具有中藥化學專業(yè)特點的教學模式和思政教育內容，發(fā)揮其應有的功能和作用。為此，該研究采用在BOPPPS 教學模式中融入課程思政元素，對該校2017 級中藥班學生中藥化學課程的教學方式進行了初步的探索和實踐，有助于改進課堂教學方法，實現(xiàn)課程育人，提高學生的學習效率和課堂參與度。

1 BOPPPS 教學模式

BOPPPS 教學過程包括導言（bridge-in，B）、學習目標（objective，O）、前測（pre-test，P）、參與式學習（participatorylearning，P）、后測（post-test，P）和總結（summary，S）6個階段[11-12]。

（1）導言（Bridge-in）。 教師根據(jù)所授課程的內容和學生的特點，通過提出與該次課相關的問題、講述相關的故事以及時政要聞等，來吸引學生的注意力，引發(fā)學生的求知欲。

（2）學習目標（Objective）。 學習目標由知識與技能目標、過程與方法目標及情感態(tài)度價值觀目標3 個要素組成，教師要向學生明確該次課的教學目標，告知學生通過該次課應該掌握什么知識，將所學知識可以運用到何處等，讓學生帶著目的進行學習。

（3）前測（Pre-test）。 前測的目的在于了解學生對所學知識的掌握情況、學習的興趣和能力，包括課前提問、開放式提問、討論、小測試、作業(yè)或網(wǎng)絡投票等，從而便于教師調整講課內容的深度和進度。

（4）參與式學習（Participatory learning）。該階段是課堂教學活動的核心環(huán)節(jié)，通常采用以下兩種方式：①教師通過提問、講述和案例分析等方式與學生之間進行互動；②學生之間根據(jù)教師所提出的問題，以小組討論等方式進行互動，主要目的是使全體學生都能參與到課堂學習中。

（5）后測（Post-test）。 通過提問、問卷調查、小測驗、作業(yè)等多種手段檢測學生的學習效果，檢驗學生是否完成既定的學習目標，可以實時反饋學生對課堂內容的掌握情況，以便教師可以及時調整教學難易程度，改進教學計劃。

（6）總結（Summary）。 此環(huán)節(jié)有承前啟后的作用，由學生總結或是教師引導學生總結該次課的重點內容，幫助學生形成清晰的知識脈絡，起到畫龍點睛的作用，強化重點難點，同時預告下堂課內容[13-14]。

2 BOPPPS 教學模式融入課程思政元素在中藥化學課程教學中的探索與實踐

該文以中藥化學中第九章“生物堿”為例，探索在BOPPPS 教學模式中加入課程思政元素在該課程教學實踐中的應用。

2.1 導言B—通過日常見聞導入新課

通過日常的一些見聞導入新課，如青霉素、阿托品、合成冰毒的原料和鴉片的成分等方面內容提出問題，然后總結青霉素、阿托品、麻黃堿和嗎啡等屬于生物堿類成分。 再如常用的清熱解毒中藥黃連、三棵針和黃柏的主要有效成分小檗堿也屬于生物堿類成分。

中藥的化學成分一直是活性先導化合物的重要來源，甚至是新藥發(fā)現(xiàn)的重要源泉。中藥中多數(shù)生物堿類成分被開發(fā)成藥物在臨床上所使用，培養(yǎng)學生對中藥化學課程的興趣， 激發(fā)學生為祖國中醫(yī)藥事業(yè)而努力拼搏。以此導入該節(jié)課所要講解的生物堿一章。

2.2 學習目標O—明確學習目的和結果

課堂教學中，明確教學目標。這一章節(jié)是該門課程的重要章節(jié)，教學目標設定為：在該節(jié)課結束時，學生能夠掌握生物堿的定義，結構類型和代表性的生物堿類藥物，在該章內容結束后，要求學生從生物堿的定義-結構類型-理化性質-提取分離全面掌握。

2.3 前測P—開放式提問，契合主題，激發(fā)興趣

通過課堂提問“吸食毒品有哪些危害”。闡述吸食毒品和販賣毒品的后果，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，強化學生為人類健康服務的宗旨，告誡學生遠離毒品，珍愛健康。如麻黃堿，既是麻黃中的有效成分，也是合成冰毒的前體。 再如鴉片中含有的生物堿嗎啡具有鎮(zhèn)痛作用，但吸食成癮，同時嗎啡也是制造毒品海洛因的前體。向學生強調要將所學的知識技能用在中藥新藥開發(fā)中，而不能學以“誤”用，誤入歧途。

2.4 參與式學習P—綜合運用多種教學手段

運用視頻、動畫和圖片等多種教學手段，增加講解邏輯性和趣味性；在課堂教學中，引導學生圍繞“毒品中的化學成分是什么、吸食毒品的危害”和“臨床上常用的生物堿類藥物”進行小組討論，培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作精神，留給學生查閱資料和討論的時間，然后各組派學生代表進行匯報，其他組進行交流互動，可以通過多種鼓勵性措施提高學生的課堂參與度，例如，對積極參與課堂活動的學生進行鼓勵，并給予相應的加分獎勵。

2.5 后測P—課堂在線測試

課堂上使用問卷星或學習通進行在線測試，通過比較生物堿的堿性大小，讓學生明白一個結構復雜的生物堿的堿性強弱是多種因素相互作用決定的，以此來提高學生分析和解決問題的能力，遇到問題要全面考慮，培養(yǎng)學生分析復雜問題的整體觀。

2.6 總結S—課上總結教學內容，及時測評教學質量

課堂教學結束后，總結該堂課教學內容，使學生全面掌握所學知識，再次強調學習目標，幫助學生掌握生物堿的定義、結構分類、理化性質和提取分離方法。及時測評教學質量，根據(jù)學生的反饋信息，了解學生學習效果，根據(jù)學生反饋信息調整后續(xù)的教學活動。

3 結語

習近平總書記強調“要用好課堂教學這個主渠道，各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[12]。 因此，推動課程思政與專業(yè)課程協(xié)同前行，構筑育人大格局，是新時代我國高校亟待完成的重要任務之一。在中藥化學課程教學中，如何有效地實施中醫(yī)藥德育元素的融合與滲透， 培養(yǎng)具備良好人文和科學素養(yǎng)的中藥學人才，是每一位任課教師需要不斷思考、不斷實踐并加以改進的問題。

我國一些高校教學實踐結果已經(jīng)證明，BOPPPS 教學模式在培養(yǎng)學生的學習能力，提高教師的教學水平，促進教學的改革，穩(wěn)步提升實踐教學質量等方面效果顯著。

在中藥化學教學中運用BOPPPS 模式后，學生的參與度明顯提高，師生間的互動性顯著增強，學生積極性日益增強，教學效果明顯提升。該校2017 級中藥學專業(yè)學生對BOPPPS 教學模式融入課程思政元素的教學方式的滿意度為88.5%。在該模式下融入課程思政元素，可以使學生認識到中藥在新藥研發(fā)中的重要作用，提升學生學好中醫(yī)藥的自信心，提高主動學習的熱情。此外，在第6 章萜類化合物和揮發(fā)油中，在導言部分提問青蒿素可以治療哪種疾病，青蒿素是我國哪位科學家發(fā)現(xiàn)的以及青蒿素屬于哪類化學成分及其結構特點。引出我國藥學家屠呦呦獲得諾貝爾生理學獎或醫(yī)學獎的實例，增強學生的民族自豪感，讓學生銘記在科研道路上要有求真務實、持之以恒的專研精神，不要盲目迷信西醫(yī)、西藥，要發(fā)揚傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化。中藥需要進一步傳承與開發(fā)，來加強學生的歷史使命感，增強學生的愛國主義情懷。在第7 章中，通過人參皂苷等藥效物質的闡明，讓學生感受中藥神奇的魅力，樹立唯物主義的科學態(tài)度。

因此，BOPPPS 教學模式融入課程思政元素在中藥化學課程的教學中進行探索與實踐，是提高該課程教學質量和加強課程思政建設的有益嘗試。讓學生在學好中藥化學專業(yè)課的同時，激發(fā)對中醫(yī)藥文化的認同感，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德情操，從而樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂教學中，及時發(fā)現(xiàn)并改進教學中存在的不足之處，促進中藥化學課程的教學改革和思政建設。