◇江蘇省淮安市人民小學(xué) 王 珊

百度百科對“寫作”的定義為：“運用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程?！薄氨磉_(dá)”“傳遞”，具有交際性。交際之于兒童，是真心實意投入當(dāng)下情境的交往活動。

換一種眼光，用戲劇的視角看兒童寫作，會有新的發(fā)現(xiàn)。兒童是天生的游戲者，戲劇是最高級的游戲形式?？梢哉f，戲劇撥通了兒童興趣頻道，為寫作態(tài)度的養(yǎng)成提供了可能。戲劇和兒童寫作有一種隱喻的關(guān)系，構(gòu)成劇本本質(zhì)的那些要素即事件、表演、觀眾、情境、行動等，在兒童寫作中都能找到。兒童寫作，天生帶有戲劇“DNA”。作為教者，心中都有一個流動的活劇本，這個劇本就是我們對兒童寫作內(nèi)涵的自我解構(gòu)和開發(fā)。

一、兒童寫作的內(nèi)涵解構(gòu)

（一）兒童寫作的特點

一個完整的寫作過程涉及計劃、轉(zhuǎn)化和檢查三個重要過程。要順利完成作品不僅要完成這三個過程，還要讓它們相互作用螺旋上升。兒童寫作呈現(xiàn)如下的過程：

計劃階段是作品意象的胚胎過程，意念的發(fā)生、表達(dá)的需要、材料的選擇、能力的準(zhǔn)備都是在此階段形成。轉(zhuǎn)化階段是一頭連接著寫作的要求系統(tǒng)，一頭連接著計劃階段的資源系統(tǒng)，啟動關(guān)聯(lián)，然后基于寫作需要進(jìn)行語言編碼，形成“由意到文”的賦形過程。檢查階段是對照任務(wù)對作品進(jìn)行比較、評判。此寫作過程面向兒童時，要展現(xiàn)的是真實的或擬真的，有趣味的情境，在“做中學(xué)”，在散發(fā)生命氣息的體驗中表達(dá)，在互動的“言說流”中生成，實現(xiàn)兒童言語生命的成長。

（二）兒童寫作的戲劇色彩

戲劇對于兒童來說，是一種高級化的游戲。戲劇有極大的開放空間，兒童置身其中，無須迎合附和，以真意面對。表演中動作、姿態(tài)、言語的參與，復(fù)活了身體，調(diào)動了感覺器官，連線了情感和認(rèn)知，生命自然敞開，言說流動。兒童寫作與戲劇組合，趣味相投。

戲劇的故事性、表演性是看得見的外在的形態(tài)，情節(jié)性、變化性是內(nèi)在的靈魂。兒童寫作的過程性是故事的骨架，過程中“行為、對話、行進(jìn)、停頓”等富有表演色彩的動作推動著寫作的發(fā)展，環(huán)節(jié)的邏輯推進(jìn)使過程有了情節(jié)感。因此，兩者相融有了硬件的保證。但這些都是潛伏著的，要使這些戲劇性得以實現(xiàn)，還必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動進(jìn)行戲劇化設(shè)計，才能促進(jìn)教與學(xué)在戲劇性的效果中高質(zhì)量地完成。

（三）兒童寫作的價值追求

基于“核心素養(yǎng)”“三維目標(biāo)”“兒童立場”三個關(guān)鍵理念，對于兒童寫作的價值進(jìn)行考量：兒童寫作是“人之初”寫作，首先要養(yǎng)護(hù)兒童的言語意識，這是兒童寫作發(fā)生和維持的動力源泉。其次，兒童寫作是兒童與世界的交往，是兒童精神秩序的一種建構(gòu)，選擇多元方式，積極主動建構(gòu)言語知識，互動中獲得言語生命成長。再次，寫作思維的品質(zhì)決定著言語表現(xiàn)力大小，兒童寫作要注意在過程中不斷發(fā)展提升兒童的思維。

二、審思：在“意識”與“執(zhí)術(shù)”之間

（一）“意識養(yǎng)護(hù)”的核心

意識屬于內(nèi)在精神品質(zhì)的范疇。寫作意識，是作者對作文的態(tài)度。它包括寫作動機(jī)、寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作意志。以“意識”為核心的寫作更傾向于養(yǎng)護(hù)，重點放在喚醒上，喚醒是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。但有種“醉翁之意”的形態(tài)，在多種感官體驗中，在真實的情境交流中，在一系列組織、引導(dǎo)、激勵中，用看似遙遠(yuǎn)的方式觸摸到真實的童心，為兒童言語的應(yīng)有狀態(tài)蓄積可持續(xù)發(fā)展的力量，在“無為”中實現(xiàn)了“有為”。兒童在寫作中養(yǎng)成了“自然、自由、自我、自得”的姿態(tài)，最終成為一種持久而穩(wěn)定的寫作意識。

（二）“技法生成”的核心

術(shù)，也就是寫作的技法。沒有寫作技法的教學(xué)想獲得成功，就像賭博一樣，只能靠運氣。“技法”教學(xué)是兒童在真實或擬真的語境中，與世界，與伙伴，與老師之間交往互動、思維碰撞，進(jìn)而生成豐富的資源，并由教師協(xié)助兒童將其提升為知識方法的過程。意識養(yǎng)護(hù)與技法生成教學(xué)相比，前者重“涵養(yǎng)”，后者重“生成”?！昂B(yǎng)”更具主觀性，充滿張力。“生成”追求客觀，相對清晰?！凹挤ā苯虒W(xué)，重在流程、思維、信息處理等方面。在“技法”建構(gòu)形成中，唯有將兒童作為主體，一起參與、共同經(jīng)歷，教師作為協(xié)作者、促進(jìn)者，技法才具有活性，隨時可以被提取，從而真正促成言語生命的成長。

（三）兩個核心間的第三地帶

意識是一個寫作者言語和精神的品質(zhì)和源泉，更是一個寫作人保持恒久寫作熱情的動力性支撐，貫穿寫作的全過程。技巧是兒童在寫作實踐中提升的高度，言語的生成固然有先天塑成的一面，但更有“未成可見，已成可革”的生長特質(zhì)，是生命體的后天學(xué)習(xí)和實踐最終決定著生命成長的狀態(tài)。兩者不是怒目相對，不相為謀。這個意義上看，兒童寫作不能孤立地談意識和技巧，而需要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)科價值，融通、取舍、轉(zhuǎn)化。兒童寫作中戲劇基因的洞見，讓彼此相融成為可能。下面就三種寫作范式特征進(jìn)行對比：

三種寫作教學(xué)范式特征一覽表

故事對兒童有著天生的魔力，表演是離童心最近的藝術(shù)，這兩點成了戲劇化作文教學(xué)的核心。戲劇化寫作就是尊重兒童天性、培養(yǎng)寫作核心素養(yǎng)的理想范式，它基于兒童的寫作過程，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者能夠主動參與的敘事般的故事情境，具有真實性和趣味性。戲劇化寫作的技法生成，是在兒童角色表演、即興演出、游戲等多種活動中，在觀眾、演員、老師互動點評中生成的副產(chǎn)品。這樣的寫作生動活潑，生命得以主動成長。戲劇化寫作彌補(bǔ)了其他兩種寫作的交際情境、言語技巧提升、意識養(yǎng)成的局限，它基于戲劇，超越戲劇，不重表演，而重打開身心，激活言說動機(jī)、情感、態(tài)度等，從而使寫作過程變得有意思，有意義。

三、回歸與突破：基于戲劇屬性的兒童寫作教學(xué)策略

兒童寫作與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，在理念指導(dǎo)、教學(xué)取向和實踐策略中有共性之處，也有不同之處，本文重點辨析、闡述其不同于傳統(tǒng)寫作獨特的地方，以及基于戲劇屬性的兒童寫作的教學(xué)策略。兩者聯(lián)結(jié)與對應(yīng)關(guān)系如圖所示：

兒童寫作與傳統(tǒng)寫作教學(xué)的對應(yīng)關(guān)系

（一）版塊鏈接——敘事弧線中實現(xiàn)超越

兒童習(xí)作，是個系統(tǒng)化的寫作過程，包括計劃、運行、檢查三個部分。計劃部分是為完成一次成功的活動而做的閱讀準(zhǔn)備、選材準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備。它使每一環(huán)節(jié)之間既有聯(lián)系，又有推進(jìn)，成為戲劇作文的主題—能力線。隨著運行越來越接近主題，能力也成上升性的增長。運行階段——寫作階段，這里的寫是主旋律，是相關(guān)能力的綜合運用，對于一次寫作來說，處于波浪線的尖峰，完成后達(dá)到高潮。檢查階段以“實拍劇場”拉開序幕，從這以后，呈現(xiàn)下降動作。貫穿全程的是整本書閱讀，最后的鏈接朋友圈與周末習(xí)作相連，是對主題的延展。站在戲劇化的視角，隨著版塊前行，心理會感受到一種波瀾似的升起，到達(dá)了最激動人心的高潮后又慢慢走向平靜，延展未來，悠遠(yuǎn)深長。把它用圖呈現(xiàn)出來，就是一條向右行走的正態(tài)開放式作文過程弧線。以三年級童話故事主題習(xí)作為例：

童話主題寫作活動過程弧線圖

思考1：此弧線獨特的教學(xué)意義是什么？

兒童寫作天然帶有戲劇基因，版塊的架構(gòu)就內(nèi)隱著故事的情節(jié)，我們只要將骨架創(chuàng)建成一個敘事的故事，使點狀的版塊有了相連，就能吸引學(xué)生興致勃勃地投入活動中，為整個習(xí)作過程構(gòu)建了孕育寫作文心的大背景，使主題習(xí)作像一部大片，兒童是其中的主角。這樣的整體感是對割裂和加法的一種超越，兒童在版塊行走中有了情緒。置身于這樣的大片中，習(xí)作有了戲的味道，鮮活的活動情境調(diào)動起孩子的興趣，寫作被隱身，“我”被放大了，兒童成為身臨其境的言語訴求者。版塊有了整體的環(huán)境，點狀的知識有了神聚的脈絡(luò)，能量蓄積，學(xué)習(xí)情感活潑飽滿。

思考2：此弧線可以開放到哪些視角？

這條弧線是開放式的，它隨著寫作活動向前推展，延伸向未來，如一股即將撞碎的波浪，蓄勢待發(fā)，曠遠(yuǎn)悠長，令人向往。它未來會有怎樣的延展呢？教學(xué)中，我們常感嘆一個主題寫一次，學(xué)生的習(xí)作技巧等都不夠熟練，如果就此停止，不利于習(xí)作的程序性知識形成。在這樣的思考下，我們將周末習(xí)作與主題鏈接，形成主題習(xí)作的朋友圈。這是針對習(xí)作主題延伸出的話題。內(nèi)容上，對主題的延展。課內(nèi)習(xí)作為主題類文打開一扇窗；整本書讀寫開闊了視野；朋友圈的鏈接意在引領(lǐng)兒童關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，拓寬視野，了解大千世界；體現(xiàn)了寫作、育人的共融共生。從寫的視角分析，課內(nèi)是一種習(xí)作知識、技巧的習(xí)得，整本書閱讀是一種看得見的熏陶、滋潤；生活中的寫作就是一種已建構(gòu)的知識技能的自由釋放。

（二）情境創(chuàng)設(shè)：場域空間中劇式貫通

英國戲劇理論家阿·尼柯爾認(rèn)為，一種憑借其特異性、特殊性與不落俗套，進(jìn)而感染、刺激和震動觀眾的“情境”是戲劇性構(gòu)成的內(nèi)在要素。寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，只有附著流通意義的寫作才會有生命之間的對白，言語才會具有活性。課堂中將寫作的話題包裝、設(shè)計成有一定交流意義的真實或擬真的情境，將教學(xué)過程包裹其中，兒童產(chǎn)生游戲式的心理行走其中，情境有了劇的意味，整個習(xí)作變得有意思、有意義了。

1.文本情境

這里的文本指由語言文字組成的文學(xué)實體，代指作品。文本情境的選擇可以是學(xué)生讀過的或者是即將閱讀的文本，當(dāng)入選為情境時注意熟悉與陌生間的點的選擇，可以極大地調(diào)動學(xué)生興趣?！秳?chuàng)編故事情節(jié)》一課，學(xué)生置身于《我不是膽小鬼》的故事情境里，學(xué)習(xí)了創(chuàng)編情節(jié)這一寫作技巧。

《創(chuàng)編童話故事》教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

從結(jié)構(gòu)圖可以看出本課的外在形態(tài)就是在聽故事、聊故事、編故事，故事就是這節(jié)課的主旋律。五個環(huán)節(jié)形成階梯式邏輯推進(jìn)，一氣呵成。每個環(huán)節(jié)都充滿了趣味，在感受曲折情節(jié)時，總是在精彩時戛然而止，猜想下面會發(fā)生什么。就在這樣的停頓中，兒童與書中的故事形成了對話，故事的多次意外，還不斷升級，給孩子帶來了心里的震動，此刻，一波三折的故事情節(jié)已呼之欲出，但課堂仍然沿著孩子的感受前行，用視圖表現(xiàn)自己聽故事過程中內(nèi)心的起伏變化，到此為止，那技巧已自然躍出水面。這兩個環(huán)節(jié)，功能是發(fā)現(xiàn)情節(jié)構(gòu)思的秘妙，高明的是，這些寫作技巧全部無痕地滲透在故事內(nèi)容的感性交流中，知識得以輕盈地著陸。

2.活動情境

活動情境開發(fā)的是真實的交際語境，將寫作設(shè)計成系列活動，兒童參與其中，本色出演，整個過程學(xué)生沉浸在一種情感的氛圍中，逐步向習(xí)作主題靠近。如，介紹一種喜歡的花卉，可以設(shè)計如下的活動任務(wù)單：

介紹植物活動任務(wù)單

走進(jìn)生活，觀察植物，親近植物，了解植物，在相處中培養(yǎng)情感，帶著情感走進(jìn)課堂，在“選美大賽”中，用代言的方式來介紹，第一人稱的口氣拉近了心理距離，最后完成植物名片。這樣的一次習(xí)作，學(xué)生不僅學(xué)會了自我介紹，更養(yǎng)護(hù)了言語意識，習(xí)作功能性價值得以開發(fā)。

情境是不斷展開的活劇本，劇本的開放空間賦予了置身其中的人活性。從以上列舉的兩種寫作活動可以看到，在戲劇視角下寫作課堂教學(xué)中的情境設(shè)計，著眼于習(xí)作活動的整體，有故事的味道，呈現(xiàn)出完形的整體性，其內(nèi)部每一步驟、結(jié)構(gòu)之間都有其聯(lián)系性、推進(jìn)感，形成了內(nèi)在的邏輯鏈。情境的設(shè)計還可以借助繪本、微電影、小品、圖片等資源，真實或擬真的環(huán)境一旦被人接納，人的情感、需求、言語的欲望就活躍起來，課堂就帶有了自我生長的力量。

（三）身體建構(gòu)：表演形態(tài)下心智融通

具身認(rèn)知理論認(rèn)為人類的一切認(rèn)知活動都是建立在自身生理結(jié)構(gòu)和感覺運動過程中的，身體和環(huán)境總是在相互作用著。借助身體的參與走進(jìn)戲劇視角下的兒童寫作，有了更為積極的意義。用身體扮演來表達(dá)、想象對主題的理解。在同伴的交流、環(huán)境的作用、主持者的引導(dǎo)下，表演者帶著個人的經(jīng)驗，積極主動地建構(gòu)新知，實現(xiàn)心智融通，言語意識和言語生命共同成長。

其形式豐富，作品表演、即興表演、生活原型呈現(xiàn)、定鏡、動作敘述等。表演時機(jī)靈活，情境再現(xiàn)時、輔助思考時、寫到卡殼時、難點突破時。寫作中的表演充滿張力，肢體動作、聲音、表情以及自身專長等等都可以融進(jìn)來，個性得以釋放，兒童多元智能得以展現(xiàn)。更符合當(dāng)下的面向全體的教育觀。以蘇教版三年級下冊習(xí)作4看圖寫話《采蘑菇》為例：

看圖寫話《采蘑菇》教學(xué)片段

1.小組合作，演活重點畫面

表演提示：仔細(xì)看圖，說說圖的內(nèi)容，能適當(dāng)展開想象，故事說生動。

2.分享表演成果，組織評價

預(yù)設(shè)：微情節(jié)；語言、行為動作；心理、情景描述（根據(jù)生成資源教師進(jìn)行提升）

3.根據(jù)評價進(jìn)行二次排練、二次展演

定鏡，動作敘述（引導(dǎo)者說明：觸碰到角色肩膀，那個環(huán)節(jié)的動作作為靜止畫面。觀眾把剛剛看到的、聽到的描述出來）

4.第三次表演

老師入戲演小兔與學(xué)生表演。（在表演中老師將提的建議以及自己的理解巧妙融入其中）

5.補(bǔ)充畫面

在這幅圖畫前、后出示空框，用關(guān)鍵詞補(bǔ)上學(xué)生想到的畫面。

6.寫活畫面

（1）結(jié)合表演時看到的、聽到的寫下來，要能讓人讀后仿佛看到一樣。

（2）用演寫互動法編寫故事。

這個教學(xué)片段指導(dǎo)以兒童—問題—兒童—問題的形式推進(jìn)。教學(xué)中切入表演元素，演—評—演不斷循環(huán)深入，兒童深深沉浸在表演中，動作表現(xiàn)勾連了生活的記憶，促進(jìn)語言發(fā)展。那種被激情沖破的創(chuàng)造隨處可見，表達(dá)中富有靈動氣息，讓人看到身體在線時兒童學(xué)習(xí)最美的樣子。

思考1：活潑主動生長背后是什么？

教學(xué)方式切入適合兒童。兒童是天生的表演者，教學(xué)中滲入了表演元素，直擊兒童天性，主動性大爆發(fā)。教學(xué)環(huán)節(jié)有層次推進(jìn)。三次表演，三次生長。課堂凸顯兒童主體。每一次推進(jìn)都是觀眾為主體，評價中生成提升的，這些生成帶著各自的經(jīng)驗，從而內(nèi)化于自己的認(rèn)知中。

思考2：生長的課堂中教師是怎樣的姿態(tài)？

教師的“看見”。教師退隱到幕后，“看”兒童身體和思維的展開，“看見”兒童的困惑與需要。

教師的引導(dǎo)。教師在介入兒童活動時，首先是情緒情感的卷入，避免先入為主。當(dāng)兒童開始身體主動加入，彼此間互動，理解和思考在自己的動作和故事中得以表露時，教師在“不憤不啟，不悱不發(fā)”的時候加入其中。引導(dǎo)呈現(xiàn)藏而不露，平等討論的姿態(tài)。思路中“別有用心”的引導(dǎo)之處：演活的提示；評價時歸類提示；評演中寫作技巧的生成；表演過程中演員的定鏡和兒童的描述；教師加入最后一輪的表演中引領(lǐng)；對畫面前后的補(bǔ)充。

這些都與表演有關(guān)，兒童興致勃勃參與在當(dāng)下的活動中。言語意識、言語技能也在看不見中得到培養(yǎng)和成長。

（四）情節(jié)經(jīng)營：內(nèi)隱脈絡(luò)中釋放活力

情節(jié)是一連串事件的邏輯性行動和變化，是過程的動態(tài)呈現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，情節(jié)是隱身的，需要教者解構(gòu)目標(biāo)，分化步驟，形成最好的聯(lián)系：或階梯式邏輯推進(jìn)，或出人意料形成起伏，或呈弧線推動。更重要的是在這樣的思考中養(yǎng)成了整體思維的習(xí)慣，追蹤思維的發(fā)展。在變化中培養(yǎng)兒童的寫作思維。情節(jié)吸引人，就富有戲劇效果，引起“在場人”的豐富的情感體驗和行為表現(xiàn)，我手寫我心，一吐為快。當(dāng)我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，不妨從情節(jié)入手，去追蹤勾勒其發(fā)展的弧線推進(jìn)教學(xué)，學(xué)習(xí)就變得靈動和有效。實踐中，我們開發(fā)了以下類型的情節(jié)設(shè)計：

情節(jié)設(shè)計列舉表

四、結(jié)語

戲劇視角下的兒童寫作，是一場快樂的旅行，兒童以某種合適的角色置身在有趣味的習(xí)作環(huán)境中，專注于當(dāng)下的活動，主動圍繞、參與、創(chuàng)新，與伙伴、引導(dǎo)者、環(huán)境互動交流，言語才能與潛能在動態(tài)中被激發(fā)，知識得以建構(gòu)，言語意識、言語技能、寫作思維、綜合素養(yǎng)實現(xiàn)了生態(tài)式的生長。需要注意的是，教學(xué)中不能片面地追求戲劇化的教學(xué)形式，喪失對寫作內(nèi)在、本質(zhì)的思考。理想的習(xí)作課堂是生命主動探索、主動發(fā)展的課堂，充滿了生長氣息。用戲劇跨界的眼光看寫作，別有一番洞見。構(gòu)建容納、吸引兒童的環(huán)境，讓生命向世界敞開，主動學(xué)習(xí)探索，方可實現(xiàn)兒童寫作的多重教育價值。

要做一件事，就不宜把它拿來瞎想，不然想來想去，越想越有味，做事的雄心力氣都化了。

——梁遇春《春醪集》