卞紅梅

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，不僅要為幼兒的和諧發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件提供服務(wù)，也應(yīng)當(dāng)“積極支持、幫助家長(zhǎng)”提高教育能力。成立家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育知識(shí)和育兒實(shí)踐的指導(dǎo)，成為幼兒園提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)和家園共育能力的重要渠道。

調(diào)查組實(shí)地走訪了8所不同類型的幼兒園，對(duì)個(gè)別園長(zhǎng)、部分幼兒教師以及多名家長(zhǎng)進(jìn)行了交流和訪談，內(nèi)容包括幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作的日常開展、家長(zhǎng)對(duì)家庭教育及其自身角色的看法、幼兒園家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的參與情況以及對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校工作的整體感受與反饋等，以期了解當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作的實(shí)施情況和效果。結(jié)合走訪調(diào)查的結(jié)果和已有研究成果，發(fā)現(xiàn)目前很多幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校并沒能得到有效實(shí)施，其應(yīng)有的價(jià)值和功能未能在教育實(shí)踐中得到充分發(fā)揮。

一、當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作存在的問題

（一）家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的參與度不高

家長(zhǎng)的參與度不高主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)出席率不理想。從部分幼兒園了解到，幼兒園每次組織家長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)過(guò)各種渠道的宣傳和邀請(qǐng)之后，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的到場(chǎng)率都不是十分滿意，有時(shí)甚至僅有六到七成家長(zhǎng)能如約到場(chǎng)。少部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，自己只要負(fù)責(zé)照顧好孩子的生活起居即可，不需要學(xué)習(xí)育兒知識(shí)；亦有部分人認(rèn)為自己已有一定的育兒經(jīng)驗(yàn)，不需要按部就班參加幼兒園安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，對(duì)于幼兒園組織的活動(dòng)，家長(zhǎng)們會(huì)以各種理由和借口推脫。

另一方面，家長(zhǎng)對(duì)于家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的參與度較低。如許多家長(zhǎng)雖然參加了活動(dòng)，但并沒有把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，去積極關(guān)注如何在活動(dòng)中習(xí)得科學(xué)育兒的理念，掌握正確的育兒方法和技巧，有效提升自我家庭教育素養(yǎng)，而只是把參加活動(dòng)當(dāng)作獲取孩子在園表現(xiàn)、了解學(xué)校工作甚至應(yīng)付幼兒園差事的一種形式，［1］有少數(shù)家長(zhǎng)表示參加活動(dòng)更多是為了孩子才配合學(xué)校勉強(qiáng)參與。這樣的心態(tài)與動(dòng)機(jī)，無(wú)法保證他們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)的專注度和活動(dòng)的效果。

（二）家長(zhǎng)教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏規(guī)劃，指導(dǎo)方式較為單一

對(duì)于家長(zhǎng)學(xué)校的課程內(nèi)容和形式，部分家長(zhǎng)表示學(xué)習(xí)的主題并不能完全符合他們的實(shí)際需要。很多家庭涉及隔代教養(yǎng)問題，兩代人經(jīng)常在孩子的教育上產(chǎn)生沖突、發(fā)生矛盾，而幼兒園則很少會(huì)開展此類專題指導(dǎo)，或是專門面向祖輩開展教育工作；有些則認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容雖好，但不知道如何運(yùn)用到家庭教育的具體實(shí)踐中去，實(shí)施效果不理想也沒有進(jìn)一步的跟蹤和指導(dǎo)。而講座作為當(dāng)前家長(zhǎng)學(xué)校的主要活動(dòng)形式，略顯單一，“老師講，家長(zhǎng)聽”的方式不能夠充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。

從幼兒園教師的訪談中了解到，她們對(duì)于家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)，往往也是就學(xué)生或家長(zhǎng)出現(xiàn)的問題而指導(dǎo)，沒有整體的規(guī)劃和系統(tǒng)的安排。并且，在指導(dǎo)時(shí)大多憑借自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而給出，較為隨機(jī)和零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，也未必專業(yè)、科學(xué)。

以上說(shuō)明，幼兒園在開展家長(zhǎng)學(xué)校的課程活動(dòng)時(shí)，不能完全考慮到家長(zhǎng)的需求，針對(duì)性不足，指導(dǎo)的方式方法上也缺乏靈活性、有效性。

二、幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作存在問題的原因分析

（一）家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不足

家長(zhǎng)對(duì)自身教育責(zé)任的意識(shí)不清?；蚴钦J(rèn)為家庭只需提供孩子生活的保障，或是認(rèn)為自己文化水平有限而無(wú)法指導(dǎo)孩子，因而將教育責(zé)任過(guò)多或全部轉(zhuǎn)移給學(xué)校，在面對(duì)幼兒園開展家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，重視度普遍不夠。

對(duì)于家庭教育和家長(zhǎng)學(xué)校的認(rèn)識(shí)存在偏差。有的認(rèn)為家庭教育憑借經(jīng)驗(yàn)就可以，祖輩父輩們都不曾經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)，也教育得挺好，所以，不需要參加學(xué)習(xí)；有的只重視孩子的學(xué)習(xí)，認(rèn)為家庭教育主要圍繞孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)而展開。而家長(zhǎng)學(xué)校的主要功能則體現(xiàn)在是了解孩子、了解幼兒園工作的一個(gè)途徑。

家長(zhǎng)們的這些認(rèn)識(shí)和看法，都會(huì)導(dǎo)致他們不能全面看待自身的教育責(zé)任及家長(zhǎng)學(xué)校的作用，進(jìn)而影響其參與家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。即便是參加了活動(dòng)，也不能保證活動(dòng)過(guò)程中的有效互動(dòng)。而這些觀念的存在，也從另一個(gè)角度證明，家長(zhǎng)們確實(shí)需要接受家長(zhǎng)教育和家庭教育的指導(dǎo)。

（二）管理機(jī)制不健全

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作的順利組織和有效開展，離不開上級(jí)部門的規(guī)范管理和制度保障。盡管在全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》中明確規(guī)定：“教育行政各有關(guān)部門要相互配合，形成合力，共同推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展?！薄案骷?jí)婦聯(lián)組織、教育行政部門作為家庭教育工作的牽頭單位，負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校工作進(jìn)行指導(dǎo)與管理。教育行政部門對(duì)幼兒園、中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校工作進(jìn)行具體指導(dǎo)。”但實(shí)際上目前多數(shù)地方由幼兒園主要負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校的開辦，上級(jí)管理部門沒有真正落實(shí)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校工作的統(tǒng)一指導(dǎo)和有效管理，缺位現(xiàn)象比較普遍。另一方面，國(guó)內(nèi)目前尚沒有配套的相關(guān)制度和實(shí)施細(xì)則對(duì)家長(zhǎng)及其教育行為進(jìn)行約束和規(guī)范，致使許多家長(zhǎng)參與教育的自覺性不高，出現(xiàn)不履行自身教育責(zé)任和疏于家庭教育指導(dǎo)的行為。［2］總之難免會(huì)使幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作出現(xiàn)無(wú)計(jì)劃、隨意和開展效果不佳等情況，直接影響著家長(zhǎng)教育和家教指導(dǎo)工作的質(zhì)量。

（三）專業(yè)師資缺乏

家長(zhǎng)教育及家庭教育指導(dǎo)工作的開展需要一定的專業(yè)背景，經(jīng)過(guò)相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，不僅要有關(guān)于家庭教育的知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉掌握家庭教育指導(dǎo)工作的規(guī)律與方法，還要具備家庭指導(dǎo)的能力，同時(shí)還需要對(duì)指導(dǎo)對(duì)象有全面深入的了解。［3］

據(jù)了解，當(dāng)前很多幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的教師主要有兩部分構(gòu)成：一是從校外聘請(qǐng)專家來(lái)園講座，二是由該園的骨干教師或領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。前者雖然有扎實(shí)的專業(yè)背景，但缺乏對(duì)該園家長(zhǎng)的了解，加之指導(dǎo)身份的“臨時(shí)性”，因而并不能在真正意義上為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)且有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。［4］幼兒園的教師或領(lǐng)導(dǎo)雖然有豐富的心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也相對(duì)了解本園的家長(zhǎng)群體，但他們無(wú)論在職前還是職后幾乎都未曾接受過(guò)關(guān)于家長(zhǎng)教育和家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)，指導(dǎo)時(shí)大多依靠自我積累或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而得，對(duì)具體問題的分析未必深入到位，提出的建議和措施在可行性和操作性上有待商榷，因而也未必能有效解決家長(zhǎng)們的困惑和家庭教育中的難題。

三、改善幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作的措施與策略

（一）加強(qiáng)宣傳與教育，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平

習(xí)近平總書記曾在全國(guó)教師大會(huì)上指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩印！币_保第一?？圩硬豢坼e(cuò)，社會(huì)各界應(yīng)積極重視并大力宣傳家長(zhǎng)教育，以提高大眾對(duì)家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校的認(rèn)識(shí)。幼兒園和教師可以通過(guò)多種形式，如家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、給家長(zhǎng)的一封信、家委會(huì)等來(lái)宣傳動(dòng)員家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校活動(dòng)，讓家長(zhǎng)重視家園間的合作，形成雙方互動(dòng)的共育模式。家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)自身在子女教育過(guò)程中的責(zé)任與作用。即使在孩子入園后，幼兒園成了教育的主要力量，家長(zhǎng)們也要時(shí)刻關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，要積極地配合幼兒園，以主體身份投身幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，在參與中學(xué)習(xí)科學(xué)的教育常識(shí)，掌握有效的教育方法，提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化制度與管理，確保家長(zhǎng)學(xué)校的良好運(yùn)行

由于當(dāng)前與家長(zhǎng)教育相關(guān)的法規(guī)、文件對(duì)各責(zé)任主體的職、責(zé)、權(quán)規(guī)定得不明確、不具體，因而在執(zhí)行上欠缺約束力。政府和相關(guān)部門可以就家長(zhǎng)教育及家庭教育指導(dǎo)擬定詳細(xì)具體的規(guī)定和細(xì)則，明確教育主管部門、學(xué)校（幼兒園）的職責(zé)，規(guī)定家長(zhǎng)在家庭教育中的學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)。

各級(jí)教育行政部門應(yīng)響應(yīng)政策規(guī)定，積極落實(shí)相關(guān)文件的精神，主動(dòng)承擔(dān)并推進(jìn)當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)與運(yùn)行工作。可以結(jié)合本地實(shí)際，對(duì)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)提出具體的要求。確定幼兒家長(zhǎng)的規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等，并將其納入督導(dǎo)、考核的范疇，同時(shí)給予必要的政策傾斜和經(jīng)費(fèi)保障，確保家長(zhǎng)學(xué)校工作開展常態(tài)化、規(guī)范化。［5］

幼兒園方面也應(yīng)強(qiáng)化開展家長(zhǎng)教育工作的意識(shí)，將家長(zhǎng)學(xué)校工作納入幼兒園常規(guī)工作，由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或主要教師負(fù)責(zé)牽頭，成立專門組織，全面統(tǒng)籌合理規(guī)劃幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的整體工作計(jì)劃和不同年級(jí)組家長(zhǎng)教育的具體指導(dǎo)計(jì)劃。建立健全管理機(jī)制，完善考核評(píng)價(jià)體系，確保每項(xiàng)工作、每次活動(dòng)都能得到有效的組織與實(shí)施，收獲預(yù)期的效果，避免家長(zhǎng)教育工作流于形式、停于表面。幼兒園的管理者還應(yīng)積極提升自身管理水平，創(chuàng)新教育與管理模式，為家長(zhǎng)提供多元化的教育服務(wù)。

（三）深化教育與培訓(xùn)，組建優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍

專業(yè)師資的水平直接影響家長(zhǎng)學(xué)校工作的效果。對(duì)于優(yōu)質(zhì)專業(yè)家長(zhǎng)教育和家庭指導(dǎo)師資的培養(yǎng)，可以著眼于兩個(gè)階段：職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。職前階段，各級(jí)各類師范院校需要將家庭教育和家長(zhǎng)教育的相關(guān)課程納入人才培養(yǎng)方案，通過(guò)專業(yè)的課程體系，有目的地增強(qiáng)師范生家庭教育的意識(shí)，培養(yǎng)家庭教育的核心能力。甚至可以增設(shè)家庭教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口人才。

師范生入職以后，幼兒園要重視園內(nèi)教師的在職培訓(xùn)，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的方式，加強(qiáng)本園教師家庭教育指導(dǎo)工作的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒園可以積極組織教師參加主管部門或?qū)W術(shù)科研機(jī)構(gòu)舉辦的家長(zhǎng)教育培訓(xùn)，也可以依托教育行政部門、利用當(dāng)?shù)馗咝＝逃Y源，聯(lián)合不同領(lǐng)域的專業(yè)人士，如心理學(xué)家、資深教育專家、醫(yī)護(hù)人員等，對(duì)幼兒教師開展家長(zhǎng)工作和家庭教育指導(dǎo)的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助她們掌握家長(zhǎng)教育工作的規(guī)律、方法和技巧，切實(shí)提高教師們家長(zhǎng)教育和指導(dǎo)的能力素養(yǎng)。與此同時(shí)，幼兒園還可以及時(shí)總結(jié)提煉本園或他園的工作經(jīng)驗(yàn)，將以往家長(zhǎng)教育活動(dòng)的成果匯總轉(zhuǎn)化，通過(guò)案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、心得分享等方式向園內(nèi)教師展示，提供她們學(xué)習(xí)和參考的樣本。［6］

在家長(zhǎng)學(xué)校師資人員的構(gòu)成上，挖掘和吸納多方力量。本園內(nèi)，構(gòu)建專兼職教師隊(duì)伍。根據(jù)指導(dǎo)對(duì)象的特點(diǎn)和需求，配備具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)教育任務(wù)，傳遞先進(jìn)的教育理念、分享問題的解決方案和技巧。園外，可邀請(qǐng)高等院校、科研領(lǐng)域的專家，利用其扎實(shí)的專業(yè)背景對(duì)家長(zhǎng)展開特定專題的講座輔導(dǎo)與培訓(xùn)。優(yōu)秀家長(zhǎng)的榜樣示范也能使其他家長(zhǎng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿，因而，我們還可以將家長(zhǎng)引入到師資隊(duì)伍的建設(shè)中來(lái)，讓優(yōu)秀家長(zhǎng)也走上家長(zhǎng)學(xué)校的講壇，分享交流育兒的心得與經(jīng)驗(yàn)。［7］

（四）立足調(diào)查與研究，構(gòu)建合理的課程體系

增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)工作的有效性，離不開家長(zhǎng)學(xué)校課程的專業(yè)化建設(shè)。幼兒園在規(guī)劃設(shè)計(jì)家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容前，應(yīng)加強(qiáng)調(diào)研，根據(jù)不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律以及每階段家庭教育的任務(wù)、容易出現(xiàn)的問題等，基于不同家長(zhǎng)的知識(shí)背景、子女教育觀念、就業(yè)環(huán)境、家庭類型及結(jié)構(gòu)等信息來(lái)選擇和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，針對(duì)小班幼兒家長(zhǎng)，需要圍繞他們比較關(guān)心的入園適應(yīng)、幼兒生活自理能力養(yǎng)成等問題展開指導(dǎo)；面對(duì)越來(lái)越多的二胎家庭，可以開展如何處理好孩子之間教育的指導(dǎo)；針對(duì)當(dāng)前許多家庭祖輩參與教育的問題，可以設(shè)置祖輩學(xué)堂，開設(shè)“隔代教育咨詢站”等，［8］向長(zhǎng)輩家長(zhǎng)們宣傳科學(xué)的教育方法，更新他們的教育觀念，幫助祖輩和父輩兩代人認(rèn)清自身角色，相互合作，科學(xué)教養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)家庭教育和諧一致。

除了提高針對(duì)性以外，家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)是全面系統(tǒng)的、實(shí)用的。對(duì)幼兒家長(zhǎng)的教育支持應(yīng)當(dāng)自幼兒入園開始，直到大班畢業(yè)，前后連貫動(dòng)態(tài)持續(xù)。對(duì)幼兒家長(zhǎng)的教育支持應(yīng)涵蓋多個(gè)方面，既包括衛(wèi)生保健、習(xí)慣培養(yǎng)、性格養(yǎng)成，也關(guān)注情緒健康、智力開發(fā)等，旨在全面提高家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)。家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)能真正為家長(zhǎng)所用，有效幫助其解決家庭教育中的困惑與難題。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，按規(guī)律辦事，采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家庭教育的有效性。因而，教學(xué)內(nèi)容要注重將理論宣講與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合。

（五）堅(jiān)持靈活與多樣，搭建有效的溝通平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園的高效融通，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)通過(guò)靈活多樣的形式，組織豐富有趣的活動(dòng)激發(fā)家長(zhǎng)的參與動(dòng)力，保障家長(zhǎng)的參與意識(shí)，充分考慮不同職業(yè)家長(zhǎng)的工作時(shí)間差異，統(tǒng)籌多數(shù)家長(zhǎng)的共同需求和個(gè)別家庭的個(gè)性問題，可以靈活合理地安排時(shí)間、結(jié)合實(shí)際情況采用集中與分散相結(jié)合的方式，讓多種類型、不同層次的家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，讓有不同需求的家長(zhǎng)都能得到對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。在形式和方法上，重視家長(zhǎng)的參與和體驗(yàn)，將專題講座與互動(dòng)研討結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信息的多向傳遞、啟發(fā)互補(bǔ)；借助家庭教育問題案例的研究與剖析，指導(dǎo)家長(zhǎng)找尋解決問題的建議和方案，實(shí)現(xiàn)教育方法和策略的遷移。

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，還可以積極利用現(xiàn)代媒體資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式，宣傳普及正確的家庭教育觀念、方法和經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，及時(shí)推送相關(guān)信息，設(shè)立家長(zhǎng)論壇或特色、專題模塊，提供留言互動(dòng)的平臺(tái)，有效了解家長(zhǎng)和家庭教育中的問題，將集體輔導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)充分結(jié)合。開通幼兒園公眾號(hào)，定時(shí)推送幼兒園的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)可隨時(shí)隨地了解并關(guān)注幼兒園的發(fā)展，拉近彼此的距離。由此搭建家庭和幼兒園之間實(shí)時(shí)、快捷、有效的溝通橋梁，形成家園和諧共育的局面，促進(jìn)幼兒全面和諧健康發(fā)展。