姚金山 王文惠

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽 550000）

思想政治（品德）課課堂導(dǎo)入是指在進(jìn)行新的教學(xué)主題開始，由教師精心設(shè)計(jì)，師生共同完成，“以集中學(xué)生注意力，孕育學(xué)科問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等為目的”，［1］帶有思想政治（品德）學(xué)科溫度與特色的且與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)或行為。但萬事開頭難，目前高中思想政治課課堂導(dǎo)入在一線課堂運(yùn)用中存在諸多問題。通過對(duì)這些問題的探討分析，尋找積極高效的高中思想政治課課堂導(dǎo)入策略，是打造思政金課的必要一環(huán)。

一、目前高中思想政治課課堂導(dǎo)入運(yùn)用存在的迫切問題

（一）課堂導(dǎo)入時(shí)而缺失

目前高中思想政治課課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，一節(jié)完整的思政課有無課堂導(dǎo)入在某些教師那里隨意性較大。正所謂“萬物有始，師出有名”，只有師出有名了才能通達(dá)順暢和諧共生，欲求一節(jié)高效的思政課，首先要保證步驟完整，步驟的不完整必然大打折扣預(yù)設(shè)效果的生成。筆者通過旁聽貴陽市三所高中政治老師的課，發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入缺失現(xiàn)象普遍存在。下面舉出一例作為實(shí)錄探討。

必修三《文化生活》第四課“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”課堂導(dǎo)入實(shí)例

師：今天我們學(xué)習(xí)第四課《傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展》，請(qǐng)同學(xué)們打開教材。

生：（學(xué)生還沒有完全從課間過渡到上課狀態(tài)，教室有些騷亂）

師：那什么是傳統(tǒng)文化呢？你把把它在書上勾出來。

生：（學(xué)生紛紛找到定義勾起來）

師：我們來理解一下傳統(tǒng)文化這個(gè)定義哈，首先傳統(tǒng)文化是……

生：（學(xué)生邊聽邊記）

師：為了加深印象我提議我們一起朗讀一遍傳統(tǒng)文化的含義。

生：……（齊聲朗讀）

師：同學(xué)們知道的傳統(tǒng)文化有哪些？

生：

師：傳統(tǒng)文化的定義在考試中一般結(jié)合材料以單選題的形式考察，希望同學(xué)們把它記住。

生：

注：其中括號(hào)里面的文字是筆者在課堂中觀察到學(xué)生的實(shí)時(shí)反應(yīng)。

“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”作為新授課，有著廣泛的導(dǎo)入資源選取，這里卻被無端簡化，這不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)上的不完整，更是對(duì)學(xué)生思維邏輯培養(yǎng)的缺失。不要求每一節(jié)高中思政課的課堂導(dǎo)入都那么完美無瑕，但最起碼像緒論課、新授課這樣的正課，不能缺失和隨意簡化。同時(shí)，在沒有對(duì)學(xué)生做任何集中注意力的組織教學(xué)就直接講課，這不僅與現(xiàn)代素質(zhì)教育全面育人理念背道而馳，更是忽視了學(xué)生的主體地位，仍然秉承課堂滿堂灌的教學(xué)模式，在這樣的課堂學(xué)生很難不產(chǎn)生厭煩情緒。

此類案例絕非少數(shù)，“課堂導(dǎo)入的隨意缺失”是目前高中思想政治課課堂導(dǎo)入運(yùn)用存在的亟待解決的問題。

（二）導(dǎo)入內(nèi)容不夠貼切

導(dǎo)入內(nèi)容不夠貼切反映的是教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)維度層面的瑕疵，主要包括入選取的素材不貼近教學(xué)主題、導(dǎo)入內(nèi)容或形式不貼切學(xué)生生活實(shí)際、導(dǎo)入生成問題不貼切學(xué)生思維等。

在和學(xué)生交流的過程中，一些學(xué)生反映“感覺政治老師在課堂導(dǎo)入中所使用的素材不能很好的與教學(xué)主題發(fā)生聯(lián)系，不能有效地把自己帶入到新的教學(xué)主題中去”，“感覺課堂導(dǎo)入與自己的生活實(shí)際距離有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，自己感知不到”……課堂導(dǎo)入內(nèi)容不能發(fā)揮新教學(xué)主題的能動(dòng)作用是課堂教學(xué)的大忌，不能走近學(xué)生生活，這是思政課教學(xué)的死門，是將思政課教學(xué)引向?qū)W院派的形而上行徑。課堂導(dǎo)入與教學(xué)主題聯(lián)系不緊密、為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，導(dǎo)入不貼近學(xué)生生活，也難以發(fā)揮教學(xué)“化理論為情感、化理論為力量、化理論為溫情”的特殊作用。

（三）導(dǎo)入方式固化單一

“我們的政治老師一上課就讓我們看段材料或圖片，然后丟給我們幾個(gè)問題，讓我們自己閱讀教材然后討論，最后點(diǎn)名回答問題。只要他一上課我閉著眼都能猜到他下一句說什么話……唉！政治課真沒意思，政治老師也沒意思?！边@是一個(gè)00后高中生談及思政課時(shí)的無奈。目前高中思想政治課“導(dǎo)入形式固化單一”主要體現(xiàn)在兩方面：其一，教師導(dǎo)入方式種類掌握少；其二，導(dǎo)入方式變換頻率低。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，高中思想政治課課堂導(dǎo)入方式比較單一、變換頻率較低。同時(shí)在對(duì)數(shù)十位高中一線政治教師的訪談中也發(fā)現(xiàn)，部分政治教師本身對(duì)導(dǎo)入方法掌握較少，且固守成規(guī)，不愿嘗試新的方式，甚至將新的導(dǎo)入方式視為華而不實(shí)、表演、不適用于實(shí)際教學(xué)。在幾次聽課中發(fā)現(xiàn)，高中思政課課堂導(dǎo)入方式可選擇性低，僅僅應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、提問導(dǎo)入等兩三種方式，與某些課型不相適應(yīng)，導(dǎo)致課堂趣味性不足，在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代、成長在千禧一代、浸潤在多元文化中的00后高中生來說，感到乏味、無趣。

（四）導(dǎo)入問題啟發(fā)生成度差

課堂導(dǎo)入最核心的作用是“孕育問題，啟迪學(xué)科思維”，但筆者在教育教學(xué)一線中發(fā)現(xiàn)目前的高中思想政治課課堂導(dǎo)入在孕育啟發(fā)性問題、促進(jìn)學(xué)科思維發(fā)展上仍存在缺憾，存在“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”的嫌疑，偏離“孕育啟發(fā)性問題、促進(jìn)學(xué)科思維發(fā)展”的核心目標(biāo)。這在很大程度上削弱了課堂導(dǎo)入“引人以大道，啟人以大智，育人以大得”的應(yīng)有效果。課堂導(dǎo)入就好像一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，在教師的幫助下學(xué)生由“現(xiàn)有水平”向“可能水平”提高，只有在課堂導(dǎo)入過程中對(duì)學(xué)生們有所啟發(fā)，特別是有關(guān)新課題的、有價(jià)值的同向啟發(fā)，學(xué)生們才能有所思、有所悟，在頭腦中形成問題意識(shí)，帶著問題和疑惑進(jìn)入新的教學(xué)主題，這才是圣人先賢講的“傳道授業(yè)解惑”。

二、優(yōu)化高中思想政治課課堂導(dǎo)入策略構(gòu)想

（一）教師提高對(duì)課堂導(dǎo)入理論與實(shí)踐的積極作為

1.提高自身素養(yǎng)來積極運(yùn)用導(dǎo)入

打鐵還需自身硬，教師內(nèi)在的素養(yǎng)直接關(guān)系到課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的好壞。第一、端正對(duì)課堂導(dǎo)入的態(tài)度。一方面，教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的重要作用。認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯、學(xué)科興趣、學(xué)科核心素養(yǎng)、長期發(fā)展上的重要意義建設(shè)。另一方面，講實(shí)效，不流于形式。不再為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，從選材、設(shè)計(jì)、實(shí)施等流程上都要緊密聯(lián)系教學(xué)主題，將設(shè)計(jì)好每一次課堂導(dǎo)入發(fā)展為一種教學(xué)習(xí)慣。

2.廣泛積累經(jīng)驗(yàn)拓寬導(dǎo)入靈感渠道

精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)絕不是某個(gè)教師瞬間的靈機(jī)一動(dòng)，而是經(jīng)驗(yàn)長期積累的靈活運(yùn)用。思政課是與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，是最具時(shí)代氣息的課程，導(dǎo)入素材廣泛存在于我們的生活中。首先，思政老師要做一個(gè)有心人，多多留心近期發(fā)生的事情，注意甄別哪些能夠運(yùn)用到思政課中，例如實(shí)效的時(shí)事政治、有趣的生活現(xiàn)象……其次，嘗試打破學(xué)科壁壘，廣泛尋找其他學(xué)科與高中思想政治課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的案例，例如自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)案例、人文社會(huì)科學(xué)的情景案例。再次，借鑒、改造優(yōu)秀的導(dǎo)入案例，例如在聆聽優(yōu)秀公開課時(shí)把好的素材、方式，甚至導(dǎo)入思想，反思、改造后的記錄下來，嘗試運(yùn)用到自己的課堂中去。例如某高中政治教師在聽完一節(jié)初中大氣壓的物理課后，把關(guān)于大氣壓強(qiáng)的素材經(jīng)過改造成功運(yùn)用到了高中思想政治必修四《生活與哲學(xué)》“量質(zhì)變關(guān)系”一框的課堂導(dǎo)入教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)校完善對(duì)課堂導(dǎo)入支持與監(jiān)管的積極作為

1.引導(dǎo)學(xué)科組建設(shè)本校導(dǎo)入資源庫

把整個(gè)學(xué)科組集體的智慧凝聚起來，在集體備課的基礎(chǔ)上充分匯集來自每一位教師的創(chuàng)意，把有價(jià)值的課堂導(dǎo)入素材、活動(dòng)、形式等以庫存的形式保存下來以備長久使用，并不斷進(jìn)行更新，這就是“導(dǎo)入資源庫”。建設(shè)本校導(dǎo)入資源庫既是為本校不同年齡段思政教師提供高質(zhì)量資源平臺(tái)，也是推動(dòng)教研化教學(xué)不斷深化的重要舉措。資源庫存可以有多種形式，可以是實(shí)物形式的資源庫，也可以是非實(shí)物資源庫。實(shí)物資源庫方面，例如學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)丶t色基地、先進(jìn)的基層黨組織、國學(xué)講堂、大型企業(yè)等建立合作關(guān)系，這些實(shí)物教學(xué)資源的運(yùn)用及教學(xué)平臺(tái)的搭建，可以最大限度地克服教材純理論敘述的單調(diào)性，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，生動(dòng)體現(xiàn)出直觀性教學(xué)的優(yōu)勢。非實(shí)物資源庫，如教師們分工合作將黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話文稿、重大會(huì)議視頻、社會(huì)熱點(diǎn)事件中容易引發(fā)學(xué)生思考的部分整理、剪輯好上傳到庫中，并定期更新。

2.完善多渠道的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

優(yōu)化課堂導(dǎo)入策略除了要優(yōu)化人的因素，還要優(yōu)化制度。學(xué)校要嘗試探索多渠道的科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系。可以從以下幾方面展開，第一、重新審視學(xué)校的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是否存在籠統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、評(píng)價(jià)主體單一、沒有針對(duì)性等問題，第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中增加課堂導(dǎo)入評(píng)價(jià)部分，并使其自成模塊。第三、學(xué)生的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)體系增加學(xué)生評(píng)價(jià)，是多元化評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，也是對(duì)學(xué)生主體的尊重，更是對(duì)教師課堂導(dǎo)入效果的最直接驗(yàn)收。

（三）學(xué)生主動(dòng)配合導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.積極為導(dǎo)入設(shè)計(jì)出謀劃策

小班制教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)信息的共享為政治課師生共導(dǎo)提供了可能。在共導(dǎo)的過程中，一方面要充分發(fā)揮班委和政治課代表的服務(wù)帶頭作用，特別是課代表的作用，能夠及時(shí)向思政課教師反映班級(jí)同學(xué)意見，又能快速把老師的想法與同學(xué)溝通，是思政課教師和學(xué)生之間溝通的橋梁。另一方面也可以由學(xué)生自由組建政治學(xué)習(xí)小組，在老師指導(dǎo)下選出小組長，由小組長們帶領(lǐng)大家在新課題之前先組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一的導(dǎo)入意見，再與政治老師溝通匯報(bào)，在師生共同二次修正后應(yīng)用于課堂。

2.主動(dòng)配合，促成過程實(shí)施

學(xué)生主動(dòng)配合課堂導(dǎo)入教學(xué)，積極促成導(dǎo)入的實(shí)施既是對(duì)自己的負(fù)責(zé)也是對(duì)老師的尊重。在課堂導(dǎo)入實(shí)施中學(xué)生要做到幾點(diǎn)：第一、認(rèn)真聆聽，不走神。捕捉有效信息快速進(jìn)入情境，走向思維的深水區(qū)。第二、聽從指揮，認(rèn)真思考。老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入情景和設(shè)問都帶有一定思考方向性，要嚴(yán)格按照老師的思考提示跟進(jìn)。第三、積極回應(yīng)。積極思考后給予老師一定程度的回應(yīng)，是主動(dòng)配合的重要表現(xiàn)，更是推動(dòng)課堂情節(jié)發(fā)展的有效方式。第四、及時(shí)反饋。如果課后學(xué)生有什么更好的改進(jìn)意見，可以及時(shí)主動(dòng)地與老師溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、幾種高效的高中思想政治課課堂導(dǎo)入方式舉例

（一）社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入法

反映時(shí)代脈搏是高中思想政治課最鮮明的特征之一，也是吸引學(xué)生的重要法寶，在高中思政課教學(xué)中可以積極運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入法。社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入簡言之就是教師整合當(dāng)下發(fā)生的影響力較大的時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)等事件，通過視頻、圖片、文字等形式把它們展示出來，從意義角度進(jìn)行師生探討的一種導(dǎo)入的方法。教師通常可以選取契合教學(xué)主題的社會(huì)熱點(diǎn)，通過對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的引入、有目的地設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考，例如通過對(duì)比中外在抗擊新冠肺炎疫情上的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生戳破西方資本主義所謂人權(quán)自由的幌子，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身感受談一談是中國是選擇走中國特色社會(huì)主義道路還是走資本主義的道路，這樣自然而然引入中國特色社會(huì)主義主題的學(xué)習(xí)。非常流暢、非常容易地在認(rèn)知上打通了“為什么——是什么——怎么樣”的邏輯順序。

（二）直觀導(dǎo)入法

直觀性導(dǎo)入最大的好處就是可以最大限度的集中學(xué)生的注意力在直觀的導(dǎo)入情景中形成情感記憶，可以永久的存在于學(xué)生的認(rèn)知體系中。直觀課堂導(dǎo)入簡言之就是教師利用直觀的場景、直觀的教具、直觀的教學(xué)語言，以表象的形成聯(lián)覺舊認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題獲得最初感性記憶、啟發(fā)學(xué)科思維的導(dǎo)入方法。例如在必修一《經(jīng)濟(jì)生活》“現(xiàn)代支付方式”授課時(shí)，教師完全可以打破教室的空間壁壘，把授課場所搬到商場。在做好充分的準(zhǔn)備后，帶領(lǐng)學(xué)生去附近某大商場，將學(xué)生依照一定順序分成若干小組，讓學(xué)生在商場中觀察人們使用哪些支付手段，并依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分類，歸納不同支付方式的優(yōu)缺點(diǎn)；等到各小組完成任務(wù)后，教師在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問題基礎(chǔ)之上進(jìn)行生長性授課?！巴ㄟ^這樣一個(gè)真實(shí)的導(dǎo)入情景體驗(yàn)可以最大限度的將課程回歸到現(xiàn)實(shí)中，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)”。［2］

（三）情感導(dǎo)入法

在課堂導(dǎo)入時(shí)埋下一顆情感的種子，勝過千百句理論的說教。情感導(dǎo)入法也叫正面引導(dǎo)導(dǎo)入法，是通過選取正能量的導(dǎo)入素材，利用學(xué)生情感共鳴創(chuàng)設(shè)溫情課堂，在情感的高度認(rèn)知中進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法。例如在講授必修二《政治生活》“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會(huì)主義的最大優(yōu)勢”這一課時(shí)，選用最近學(xué)生感同身受的實(shí)例，通過展示新冠肺炎抗疫中涌現(xiàn)的一幕幕可歌可泣的感人實(shí)例，許多黨員向組織遞交請(qǐng)戰(zhàn)書，共產(chǎn)黨員成為一面旗幟，黨員醫(yī)生沖鋒在最前沿，通過這些材料、視頻、圖片等真實(shí)、感人、貼切的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之前先在情感上經(jīng)歷一次認(rèn)同感的洗禮。通過這樣帶有溫度的課堂導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)的將不再是一個(gè)個(gè)文字堆砌起來的理論，而是一次次激情澎湃的情感認(rèn)同。當(dāng)然情感導(dǎo)入在一定程度上是思想政治課課堂導(dǎo)入藝術(shù)的境界，需要教師經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的反復(fù)磋磨。

（四）補(bǔ)充導(dǎo)入法

思政課是與時(shí)政與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，近年來的考試呈現(xiàn)“無時(shí)政不題目”的趨勢，而處于這個(gè)年齡段的學(xué)生并沒有完全意識(shí)到這種現(xiàn)象，即使意識(shí)到了也不知道如何將所學(xué)與時(shí)政緊密聯(lián)系起來，這個(gè)時(shí)候在導(dǎo)入環(huán)節(jié)如若使用“補(bǔ)充導(dǎo)入”結(jié)合考題呈現(xiàn)將收獲意想不到之效果。簡單地說，補(bǔ)充導(dǎo)入法就是補(bǔ)充教材、新授課、復(fù)習(xí)課中沒有涉及到的知識(shí)點(diǎn)、時(shí)政材料、方法技巧等。例如某位教師在上必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第十課“新發(fā)展理念和中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的練習(xí)課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)依托2018年北京高考政治卷補(bǔ)充“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化”相關(guān)背景材料、時(shí)政內(nèi)容，最新動(dòng)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)，在練習(xí)之前讓學(xué)生吃透什么是“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化”，并結(jié)合這一題目向?qū)W生傳達(dá)新高考已經(jīng)不是局限于教材簡單的記記背背，出題形式越來越新穎，希望同學(xué)們多多關(guān)注時(shí)政，培養(yǎng)自己敏銳的時(shí)政思維。

總之，課堂導(dǎo)入是一節(jié)思政課的開始，良好的導(dǎo)入更是奠定一節(jié)有溫度、有情感的思政課的重要基礎(chǔ)。文章以貴陽市三所普通高中思想政治課課堂導(dǎo)入運(yùn)用存在的問題為邏輯起點(diǎn)，分析了目前高中思想政治課課堂導(dǎo)入存在的緊要問題，探討性地提出了一些方法論層面上的策略構(gòu)想，但需要指出的是本文研究范圍涵蓋有限，并沒有窮盡目前高中思想政治課課堂導(dǎo)入所存在的所有問題，那么對(duì)策的探討也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。