初良龍， 王學文

(湖州師范學院 外國語學院， 浙江 湖州 313000)

習近平總書記一直強調(diào)思想政治教育的重要性，多次在重要場合的講話中闡述這一思想，為青年學生成長成才指明方向。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵1]這段論述是在教學中落實思想政治教育的具體目標任務。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)表《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出要“深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應”“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，建設一批課程思政教學研究示范中心，引領帶動全員全過程全方位育人”[2]。

大學外語課程是高等教育的一部分，具有修課人數(shù)多、課時多、周期長、國際化等特點。“課程思政是一種隱性的思想政治教育方式，通過這種教育方式，學生可以在上課過程中潛移默化地接受思想教育?！盵3]將思政教育融入大學外語教學內(nèi)容，以隱性的方式融入學習過程，既能賦予思政教育鮮活的生命力，又能豐富大學外語課程本身的內(nèi)涵。因此，大學外語非常適合作為課程思政的隱性教育載體。教師將知識體系之外的思政教育素材有效地融入語言教學過程，使兩者有機結合，實現(xiàn)育人目標，需要教師具有扎實的外國語言和文學方面的專業(yè)技能。為使思政元素有機融入大學外語課堂教學，實現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人的目的，教師還應該在教學設計和執(zhí)行環(huán)節(jié)具備哪些能力？本文就此問題展開探討。

一、基于以學習者為中心的課程設計能力

新時代大學外語課程思政設計要基于課程體系的大畫面，立足大的課程思政環(huán)境，使大學外語課程發(fā)揮隱性教育的作用。有效的課程思政應該潤物細無聲，因此教師要有意識地把課程思政置于以學習者為中心的自然學習及內(nèi)化過程。有效的語言教學不應違背自然學習規(guī)律，而應適應自然學習過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習。在新時代教育環(huán)境下，外語教學應該從以教師為中心轉變到以學生為中心上來，從完全的課堂教學轉變到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主學習上來，充分發(fā)揮學生的主動性，并利用多種機會運用所學知識。

紐南(Nunan)將以學習者為中心的課程設計模式歸納如下：①教學材料方面：學習者在課上使用權威教材，學習為其專門編寫的、有精美插圖的課本，同時還配有自主學習資料和音像、多媒體等多種現(xiàn)代技術手段；②教學方法方面：教師以交際法教授語言知識，學習者積極參與其中，從用中學；③學習策略方面：學習者在課堂上學習各種有效策略，學習怎樣把這些策略應用到課外的自學中，學習怎樣創(chuàng)造性地使用語言；④課堂組織方面：學習者組成小組，學習與人合作的技巧，以及怎樣表達自己的意見和情感；⑤學習評估方面：學習者自己評估學習進程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以學習者為中心的外語教學，不再是單一的傳播知識和更新文化內(nèi)容的教學，而是基于計算機和網(wǎng)絡的師生同步獲取知識的過程，知識的時代性和多元性得到了最大限度地發(fā)揮，使學生的自我管理、自我主導的自主學習過程得以實現(xiàn)。這種外語課堂是相互傾聽、不斷生成的，這樣的課堂就會從單一走向豐富，從計劃走向動態(tài)，從封閉走向開放。

設置立意高遠、環(huán)環(huán)相扣的課程思政是很難的系統(tǒng)工程，課程設計應該服務于大語境、大數(shù)據(jù)、智能型、服務型時代。為保證人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)思政教育，設計者需要了解大學外語不僅僅是一門課，它也是為培養(yǎng)方案服務的，因此要保證在課程體系的每個環(huán)節(jié)都要有立德樹人的元素。以學習者為中心的課程設計理念也要求大學外語教師通過理論學習，以及不斷積累新時代、新語境下的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑。一名合格的外語教師在課程設計過程中，應該以學生為中心，使用雙語，并以學生的專業(yè)為橋梁，實現(xiàn)教書育人的目的。

二、基于現(xiàn)實融入的語境建構能力

沒有融入現(xiàn)實元素的教育一定是枯燥無味的。課程思政有助于教學內(nèi)容與現(xiàn)實的有機融合，從而實現(xiàn)立德樹人這一根本任務。

社會建構主義代表人物維果斯基(Vygotsky)強調(diào)學習過程中社會情境的作用，認為有用知識的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中，而且從某種程度上講，知識是活動、情境和文化的產(chǎn)品。也就是說，知識的傳授不可能是抽象的，而應該是在情境中獲得的。只有在真實的語言環(huán)境中學習，學生感知的語言才會完整和有意義，才能使課程思政自然地融入語境，擺脫課本內(nèi)容的限制[5]?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學手段可以通過網(wǎng)絡對教材的補充，使演示和講解的內(nèi)容更加真實、生動、多樣化，充分利用計算機技術創(chuàng)造出與內(nèi)容相匹配的語言環(huán)境來增強課文講解的效果，將本專業(yè)知識體系之外的知識融入進來。學生能夠通過所學知識與外界相互作用，在自己已有經(jīng)驗的基礎上主動建構新的意義。

我們選擇《高級英語》教材上的課文“A More Perfect Union”(《一個更完美的聯(lián)邦》)中的一段話，挖掘其中的思政元素作為熱愛祖國和感恩父母的教學案例予以說明?！癝egregated schools were, and are, inferior schools; we still haven’t fixed them, fifty years after Brown v. Board of Education, and the inferior education they provided, then and now, helps explain the pervasive achievement gap between today’s black and white students.”(那些種族隔離學校一向質量低劣。布朗狀告教育部門的案例已經(jīng)過去了50年，但國家直到現(xiàn)在還沒能解決這個問題。黑人孩子和白人孩子在學業(yè)成績上差距越拉越大，我們難道還看不清這些學校提供的是什么教育嗎？)教師應該根據(jù)課文的背景知識和奧巴馬的講話語氣，在課前發(fā)掘其中的思政教育元素，并在授課過程中及時引導學生理解和消化背后的思想內(nèi)涵。除教材內(nèi)容外，教師還需要在網(wǎng)絡上找到這段演講的錄音和視頻，指導學生從不同的維度反復讀、反復聽、反復看，直到發(fā)現(xiàn)奧巴馬在講這段話時的憤怒表情。作為一個黑人，作為兩個女兒的父親，此時的他握緊拳頭、瞪著雙眼、咬牙切齒，對美國不平等的教育體制表達出強烈的不滿。為人父母，哪個不是為子女操碎了心。此時，觸動學生內(nèi)心的不再僅僅是奧巴馬華麗的辭藻和抑揚頓挫的聲音，在學生們的內(nèi)心深處，“父母之心”“外國月亮永遠是最圓的”等是非觀念也不再僅僅是言語上的說辭。不靠自己的經(jīng)驗親自體驗，很難有真正的感悟。教師接下來及時問學生：“Now think about your parents and yourselves”(想想父母和你們自己)。結果發(fā)現(xiàn)學生思考和寫出來的作文更貼近生活，更能走進我們的內(nèi)心，也更令人感動。當時很多學生流著淚朗讀了自己的作文，他們從沒想過英語會寫得這么好，也可能從未認真思考過父母和祖國這么偉大，讓他們?nèi)绱俗院?。下課后，我們發(fā)現(xiàn)很多學生會主動地給父母發(fā)個短信，可能就是一句關心、一句問候的話。但在挖掘課程思政元素以前，這是很少發(fā)生的事，而且所有人都發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的孩子們一下子成熟了。

教學設計時深挖文本的語言學習價值和育人價值，拔高教育之立意，既走進文本，又跳出文本，通過外語教育教學，讓學生能夠從文本內(nèi)容聯(lián)系到自己的生活，進而反哺自己的人生，使價值觀發(fā)生改變，個人價值升華為社會價值。

三、基于合作交互的教學建構能力

網(wǎng)絡教學資源的出現(xiàn)，使大學外語教學由傳統(tǒng)的靜態(tài)教學模式變?yōu)楝F(xiàn)代的動態(tài)教學模式，我們的教學也要因此適應現(xiàn)代技術帶來的由靜態(tài)到動態(tài)的轉變。因為學生不僅僅是信息的接收者，而且是信息的提供者，是教與學過程的參與者、加工者、組織者、分析者和評價者。所以教師在組織教學時，應更多地考慮多向交流、討論等交互學習形式，在語言教學過程中將不同的人生觀、價值觀、文化取向等介紹之后，要引導學生去比較、分析和討論，使學習群體的思維與智慧在群體內(nèi)共享，從而有效發(fā)揮學習的交互性在學生知識建構中的作用。與計算機網(wǎng)絡整合的外語教學不再局限于學生之間、師生之間傳統(tǒng)意義上的人人交互模式，而且是已經(jīng)進入多人參與、人機對話等多模式、多方案的交互時代。

根據(jù)建構主義理論，教師不再是知識的簡單呈現(xiàn)者，也不再是知識的權威，而是學生建構知識的引導者和支持者，在交互學習的“縱向”交流過程中起到“腳手架”的效用，使學習者超越現(xiàn)有知識水平，挖掘其潛能?；诤献鹘换ソ虒W充分發(fā)揮“腳手架”的輔助作用，實現(xiàn)師師、師生、生生之間的多元合作。

夏朗和邵洛夫(Sharan & Shaulov)認為：“合作學習乃是透過小組內(nèi)學習者之間的互助與合作來提升相互依賴，以達成共同的學習目標?！盵6]合作學習可以為學習者提供一個共同的學習環(huán)境，并且鼓勵學習者相互幫助，產(chǎn)生群體動力，以提高學習者個人的學習效果并達成團體的學習目標[7]。教師要有意識地為學生營造合作式學習環(huán)境，使學生積極參與到有意義、有目的的活動中，并在活動中完成技能、知識和價值觀的建構，從而使他們將來能更有效地參與到更大的社會實踐中[8]。在強調(diào)語言、意義建構和實踐之間的緊密關系的同時，教師還應引導學生克服外語學習過程中遇到的文化、語言和認知障礙，為更好地實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”教學理念創(chuàng)造條件。學生在教師和同學的參與幫助下，能夠掌握自己單獨無法領會的概念和思想。由于每一個人的智慧與思維都能被整個群體共享，在這種基礎上建構的語言意義將更加全面、準確[9]。

外語教學與思想政治教育有著天然的聯(lián)系。每一篇課文和好的范文，其背后都有積極的思想內(nèi)涵和價值追求。發(fā)掘其中積極的思想內(nèi)涵和價值追求，就是課程思政。但是要做到這一點，需要外語教師拓寬知識面，學習哲學、政治、歷史、法律、文化等方面的知識，才能駕馭課程思政。

四、基于閉環(huán)邏輯的過程管理能力

以“學生為中心”的教學理念，要求把中心讓給學生，讓學生有更多的時間和自主權去進行語言操練。但作為課堂的組織者，教師的職責是策劃和組織每一堂課該進行哪些活動，活動的先后次序是什么，活動的方式是什么，哪些應該由教師自己完成，哪些應該由學生完成。僅就大學外語教學中多媒體課件的使用而言，就包括整個學習過程中的材料選擇、課件開發(fā)和材料使用，使其更有利于學生的自主學習。教師只有以組織者的身份參與到教學中，才能從容地應對教材所提供的大量素材，從中進行挑選甚至重新組織和編排，使其符合課程思政的基本要素。

在現(xiàn)代教育標準下，受學生歡迎的老師除能夠講好課外，還應該是一個好的設計者和管理者。夏紀梅認為：“課程設計與管理極其相似，也是科學與藝術的結合。課程設計者既是科學家又是藝術家，需要科學知識也需要操作技能。把課程設計置于管理的狀態(tài)之下，就是要把課程設計目標化和系統(tǒng)化，包括設定目標、制定計劃、實施計劃，以及策劃如何達標、如何利用資源、如何分配時間、如何監(jiān)控質量、如何制作操作規(guī)程、如何提高效率、如何生產(chǎn)優(yōu)質產(chǎn)品等。這個過程與任何一種管理沒有根本的區(qū)別?！盵10]

課程思政的管理宜使用閉環(huán)邏輯，從最基層到最上層一脈相承，形成閉環(huán)。教師應該引導學生掌握有效的語言學習策略，評估學生的學習效果，對學生所采取的學習方式、成果、存在的問題作出反饋。教師也要鼓勵學生自始至終地參與課程的管理和評估，參與對信息的加工、組織、分析和評價的全過程。教師作為管理者，在評估和評價環(huán)節(jié)應重視形成性評價方式的使用，記錄學生成長成才的全過程。

課程思政管理要求樹立“三全育人”的教育理念，即全員、全過程、全方位育人。所有教師都是思政教師，所有課程都應進行思政教育，這就要求大學外語課程從培養(yǎng)方案到課程設置，再到具體的每節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)都要包含立德樹人的元素。教師落實課程思政要確立“久久為功”的思想，時時反思、總結、內(nèi)化，時時激發(fā)學生的愛國熱情、學習動力、職業(yè)品格，以達到立德樹人的目的。

五、結 語

本文探討了課程思政與大學外語教學的性質和特征。通過分析挖掘專業(yè)課的德育功能，既能夠更好地促進專業(yè)課教師參與思政教育，又有利于促進專業(yè)課教師的教學能力[11]?！昂玫乃枷胝喂ぷ鲬撓覃}，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵12]課程思政落實的效果如何，“掌勺”的一線教師是關鍵。具備基于以學習者為中心的課程設計能力，基于現(xiàn)實融入的語境建構能力，基于合作交互的環(huán)境建構能力，基于閉環(huán)邏輯的過程管理能力等，需要教師做好表率，堅持教書與育人相結合、價值引領與知識傳授相結合。教師應具有相關理論和教學實踐，這些相關理論包括語言學、應用語言學、現(xiàn)代教育技術、大教育類知識等。教師是課堂教學的組織者、發(fā)現(xiàn)者和促進者。教師要與時俱進，不斷地用新知識充實自己，了解學生所學專業(yè)，使學生了解自己將來從事的職業(yè)的偉大之處。新時代的大學外語教師不僅要對教學有研究，而且要對教育有研究。教師還應通過自身素質的提高，掌握駕馭現(xiàn)代信息技術的技能，利用豐富的教學資源，使教師、學生、教學內(nèi)容構成一個生態(tài)化的外語課程思政教學環(huán)境。