岳慧蘭 ， 凌曉俊 ， 李 琦， 時(shí) 松

(1.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院， 浙江 湖州 313000； 2.吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 吉林 四平 136000)

民辦幼兒園教師是幼兒園教師隊(duì)伍的主力軍。但是民辦幼兒園教師流失現(xiàn)象較為突出[1]，甚至流失現(xiàn)象有上升的趨勢(shì)[2]。影響幼兒園教師流失的原因主要有工作壓力大、職業(yè)認(rèn)同低等因素[3]。如何緩解教師數(shù)量不足，如何留得住在職幼兒園教師，既是幼兒園管理者微觀層面需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，也是國(guó)家宏觀層面需要加強(qiáng)幼兒園教師師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略議題。離職與留職是一體兩面，是研究教師隊(duì)伍穩(wěn)定性建設(shè)的不同視角，但是目的殊途同歸。對(duì)研究離職的，其研究對(duì)象側(cè)重已經(jīng)離開單位的人；對(duì)研究留職的，其研究對(duì)象側(cè)重如何讓在職的教師繼續(xù)留下。有關(guān)護(hù)士群體留職的相關(guān)研究很多，尤其是留職意愿的相關(guān)研究較多，但是有關(guān)幼兒園教師留職的研究幾乎為零。護(hù)士群體與幼兒園教師群體的共同特性有兩點(diǎn)：一是以女性為主體；二是兩個(gè)群體的離職率都很高[4]。雖然研究幼兒園教師離職的相關(guān)研究較多，但是研究其留職的相關(guān)研究寥寥無幾。因此，轉(zhuǎn)變思路，借鑒留職的研究視角探討幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性建設(shè)具有重要的理論突破意義。

一、文獻(xiàn)綜述

有研究指出，留職意愿是指員工決定在目前單位繼續(xù)工作的情感傾向或意愿強(qiáng)度[5-7]。也有研究指出，留職意愿是員工離職前的行為和心理傾向性的綜合體現(xiàn)[8]。留職意愿不僅僅是員工繼續(xù)工作的情感取向，也體現(xiàn)了員工行為上的一些變化，比如尋找新工作，但是主要是指職業(yè)去留的情感取向。本研究中的留職意愿是指員工決定是否繼續(xù)在目前的工作單位留任的情感傾向程度與相關(guān)職業(yè)選擇行為變化的體現(xiàn)。

(一)工作適合

社會(huì)上經(jīng)常說的某人適合某項(xiàng)工作、某人不適合某項(xiàng)工作，就是指工作適合。工作適合是職業(yè)匹配的子集。有研究指出，“人—職匹配”有能力匹配與需求匹配兩種，而且能力匹配與離職意向有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系[9]。能力匹配側(cè)重指?jìng)€(gè)體符合組織需要的程度，需求匹配側(cè)重指組織滿足個(gè)體需要的程度。工作適合主要是指?jìng)€(gè)體的知識(shí)、技能、情感與開展組織工作需要的匹配程度。工作適合的內(nèi)涵比較接近能力匹配，只是稱呼上更大眾化。王萍在其博士論文研究中指出：“大量的研究證實(shí)人與組織匹配的知覺與離職意圖及行為呈負(fù)相關(guān)?！盵10]雖然大量的研究證實(shí)了員工與組織匹配對(duì)離職產(chǎn)生的影響，但是鮮有研究表明工作適合與留職意愿之間的明確關(guān)系?；谏鲜鲅芯?，本研究提出研究假設(shè)一：民辦幼兒園教師的工作適合程度對(duì)留職意愿有正向影響。

(二)工資滿意

幼兒園教師流失影響因素相關(guān)研究中，經(jīng)濟(jì)因素是提及最多的因素，具體體現(xiàn)在工資、福利待遇上。不少研究指出，幼兒教師整體上在經(jīng)濟(jì)狀況層面不容樂觀，存在收入較低、待遇較差的現(xiàn)象。杜屏等研究指出：“絕對(duì)工資水平對(duì)幼兒教師職業(yè)內(nèi)的流動(dòng)影響作用較大，而相對(duì)工資水平對(duì)幼兒教師職業(yè)外的流失作用顯著?！盵11]幼兒教師整個(gè)群體的工資待遇偏低，而一些民辦幼兒園、農(nóng)村幼兒園、公辦幼兒園的非在編幼兒教師工資更低，其更加速了幼兒教師的流失。段希娟研究指出：“人們的生存成本不斷提高，而民辦幼兒園教師收入偏低，他們所承受的生活壓力就更大?！盵12]雖然各行各業(yè)的大量研究已經(jīng)證實(shí)工資滿意與員工離職之間呈負(fù)向關(guān)系，但遺憾的是，研究工資與留職之間關(guān)系的文獻(xiàn)非常稀少。張文菊研究指出：“薪資水平是旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)留職的主要影響因素?！盵13]鑒于離職與留職是一體兩面之間的關(guān)系，本研究提出研究假設(shè)二：民辦幼兒園教師的工資滿意度對(duì)留職意愿有正向影響。

(三)職業(yè)眷戀

職業(yè)眷戀主要是指員工對(duì)當(dāng)前工作的依戀程度。姚玉琴在對(duì)班主任職業(yè)眷戀研究中指出：“班主任的職業(yè)眷戀是指教師在從事班主任工作時(shí)，基于尊嚴(yán)能夠得到滿足、自身價(jià)值能夠得以全面實(shí)現(xiàn)所獲得的持續(xù)的幸福體驗(yàn)與主觀道德情感體驗(yàn)，以及由其所產(chǎn)生的對(duì)班主任職業(yè)的依賴、留戀的愉快狀態(tài)與心理體驗(yàn)?！盵14]有關(guān)職業(yè)眷戀的相關(guān)研究不多。職業(yè)眷戀與工作嵌入在內(nèi)涵上有一定的重疊。工作嵌入是離職研究領(lǐng)域一個(gè)重要的理論視角。工作嵌入主要是指員工嵌入到內(nèi)部工作組織與外部生活社區(qū)的程度[15]。工作嵌入與職業(yè)眷戀的共同點(diǎn)體現(xiàn)了員工與當(dāng)前工作的網(wǎng)絡(luò)式聯(lián)結(jié)。兩者區(qū)別之一在于工作嵌入具有一定的被動(dòng)意蘊(yùn)，即便員工有離職傾向，但工作嵌入的依附關(guān)系可能會(huì)阻止其離職[16]。職業(yè)眷戀則側(cè)重體現(xiàn)員工個(gè)體主觀上對(duì)職業(yè)的依戀與不舍?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，本研究提出研究假設(shè)三：民辦幼兒園教師的職業(yè)眷戀對(duì)留職意愿有正向影響。

職業(yè)眷戀是一種職業(yè)情感取向，這種主觀的職業(yè)情感取向可能會(huì)受外界因素影響，比如工資滿意度、職業(yè)匹配度。因此，本研究提出研究假設(shè)四：職業(yè)眷戀在職業(yè)匹配與留職意愿之間起著中介作用；研究假設(shè)五：職業(yè)眷戀在工資滿意與留職意愿之間起著中介作用。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣法，問卷發(fā)放對(duì)象為廣東省A市下屬三個(gè)區(qū)的民辦幼兒園和B市下屬C鎮(zhèn)的民辦幼兒園。刪除無效樣本，最后保留962個(gè)有效樣本。幼兒園地理位置方面：城市幼兒園教師386人(40.1%)、縣城幼兒園教師123人(12.8%)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師354人(36.8%)、村幼兒園教師99人(10.3%)。學(xué)歷方面：中等教育及其以下學(xué)歷教師222人(23.1%)、大專學(xué)歷(全日制)教師164人(17.0%)、大專學(xué)歷(非全日制)教師482人(50.1%)、本科學(xué)歷(全日制)教師14人(1.5%)、本科學(xué)歷(非全日制)教師79(8.2%)、碩士及其以上學(xué)歷教師1人(0.1%)。教齡方面：0～4.99年教師514人(53.4%)、5～9.99年教師239人(24.8%)、10～14.99年教師103人(10.7%)、15～19.99年教師58人(6.0%)、20年及其以上教師48人(5.0%)。

(二)研究工具

留職意愿，包含8題：我覺得現(xiàn)在工作的幼兒園適合我；我喜歡我現(xiàn)在工作的幼兒園；我愿意繼續(xù)留在幼兒園工作；我愿意為幼兒園的發(fā)展而努力；我不羨慕已經(jīng)離職的同事；我不想從事其他行業(yè)的工作；我沒有去尋找其他工作；我不主動(dòng)關(guān)注其他單位的招聘信息。工作適合，包含5題：我性格樂觀，適合在幼兒園工作；我抗壓力、抗挫折能力強(qiáng)，適合幼兒園工作；我性格單純，適合幼兒園工作；我可以勝任幼兒園教師工作；我與幼兒園契合度高(如認(rèn)可幼兒園的教育理念等)。工資滿意，包含3題：工資比周圍其他幼兒園高；工資有上升的空間；我可以接受當(dāng)前的工資。職業(yè)眷戀，包含7題：我留在幼兒園工作是因?yàn)樨?zé)任感；我喜歡幼兒園教師這一職業(yè)；我喜歡與幼兒在一起；我對(duì)班級(jí)幼兒感情深厚，舍不得離開他們；我有著改善幼兒教育現(xiàn)狀的夢(mèng)想；我已習(xí)慣當(dāng)前的工作環(huán)境與狀態(tài)；我不愿意放棄本專業(yè)領(lǐng)域的工作。

所有維度下的題項(xiàng)都是正向題，所有題項(xiàng)答案都是五點(diǎn)李克特量表：非常不符合(1分)、不符合(2分)、一般(3分)、符合(4分)、非常符合(5分)。進(jìn)行探索性因素分析，在不限定因子個(gè)數(shù)的情況下，4個(gè)問卷都只有1個(gè)維度。職業(yè)眷戀維度下的題項(xiàng)“我不愿意放棄本專業(yè)領(lǐng)域的工作”的共同性(0.4)偏低，該維度其他的共同性都在0.59以上，而其他維度下所有題項(xiàng)的共同性都在0.6以上?！拔也辉敢夥艞壉緦I(yè)領(lǐng)域的工作”的共同性雖然偏低，但也達(dá)到0.4，而且該題項(xiàng)能體現(xiàn)教師職業(yè)眷戀的程度。4個(gè)維度的解釋變異量也比較高，都在60%以上。4個(gè)維度的信度系數(shù)也比較理想。問卷編制所涉及的指標(biāo)合理，能確保問卷的科學(xué)性。具體指標(biāo)見表1。使用SPSS24.0、AMOS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

表1 各維度探索性因素分析指標(biāo)摘要

三、研究結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：工資滿意、工作適合對(duì)職業(yè)眷戀的R2為0.61，即兩個(gè)變量可以解釋工作情感體驗(yàn)61%的變異量；工資滿意、工作適合、職業(yè)眷戀三個(gè)自變量對(duì)留職意愿的R2為0.60，即三者可以共同解釋留職意愿60%的變異量。

職業(yè)眷戀、留職意愿作為兩個(gè)自變量，職業(yè)眷戀作為因變量，模型圖中所有自變量對(duì)因變量非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)值皆顯著(見表2)，P值都小于0.001，所有的路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平，而且回歸系數(shù)值都為正。因此可以得出結(jié)論：工資滿意、工作適合、職業(yè)眷戀三個(gè)變量對(duì)留職意愿有顯著的正向影響，即研究假設(shè)一、假設(shè)二、假設(shè)三成立。工資滿意的解釋力最高(37%)，工作適合解釋力次之(34%)，職業(yè)眷戀解釋力最低(21%)。因?yàn)楦髀窂较禂?shù)皆達(dá)到顯著水平，因此又可以判斷：職業(yè)眷戀在工資滿意與留職意愿之間起著部分中介作用，工資滿意對(duì)留職意愿的標(biāo)準(zhǔn)化總效果值為0.88；職業(yè)眷戀在工作適合和留職意愿之間起著部分中介作用，工作適合對(duì)留職意愿的標(biāo)準(zhǔn)化總效果值為0.50。研究假設(shè)四和研究假設(shè)五成立。圖1為中介效果路徑。

表2 變量之間非標(biāo)準(zhǔn)化回歸結(jié)果

四、討論與建議

研究結(jié)果證明了研究假設(shè)，工作適合、工資滿意、職業(yè)眷戀是民辦幼兒園教師留職意愿的重要影響因素，而且職業(yè)眷戀在工作適合、工資滿意與留職意愿之間起到部分中介效果。

(一)工作適合利于幼兒園教師職業(yè)穩(wěn)定，擇業(yè)時(shí)要慎重考慮職業(yè)匹配程度

工作適合是幼兒園教師在入職前需要慎重考慮的問題，甚至是在大學(xué)報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)時(shí)就要評(píng)估的事情。幼兒園教師與中小學(xué)教師工作環(huán)境相比，具有一定的特殊性。有研究指出，“個(gè)體特征和環(huán)境特征相匹配或相容時(shí)，個(gè)體的滿意度將會(huì)更高，表現(xiàn)將會(huì)更好”[17]。如果個(gè)人有意向從事幼兒園教師職業(yè)，需要加強(qiáng)對(duì)此職業(yè)的了解，并將個(gè)人的性格、能力、興趣等與該職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行匹配。比如：幼兒園教師接觸的對(duì)象是低年齡段天真可愛的幼兒，這就需要從業(yè)人員具備活潑開朗的性格特點(diǎn)，性格單純的人可能更適合從事幼教工作；照顧眾多幼兒的吃喝拉撒睡，以及確保幼兒安全，工作煩瑣且壓力大，需要教師具備一定的抗壓能力等。再則，幼兒園教師的能力也影響著其留職意愿，即工作勝任力強(qiáng)其留職意愿會(huì)更高。此研究結(jié)果佐證了勝任力弱導(dǎo)致民辦幼兒園教師離職的相關(guān)研究結(jié)果[18]。因此，職前與職后對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的培養(yǎng)顯得非常重要。幼兒園教師要考慮自己與幼兒園的契合度。民辦幼兒園數(shù)量眾多，質(zhì)量魚龍混雜，選擇工作單位時(shí)需要考察幼兒園的辦園理念、管理方式等，尤其要關(guān)注保教理念是否一致。如果教師與幼兒園契合度較低，教師不認(rèn)可幼兒園的教育理念或管理方式，則留職意愿會(huì)降低。適合的才是最好的，民辦幼兒園教師在擇業(yè)時(shí)需要考慮自己與職業(yè)和工作單位特點(diǎn)的匹配程度。

(二)工資滿意可以提高留職意愿，提升幼兒園教師工資任重道遠(yuǎn)

本研究從留職意愿的角度佐證了工資對(duì)民辦幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的重要作用。雖然工資對(duì)留職意愿的影響力較大，但就本研究結(jié)果而言，民辦幼兒園教師的工資整體水平不高。本研究的問卷樣本雖然來自廣東經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市市區(qū)民辦幼兒園，但本研究中月收入≤2 000元的教師超過25%，月收入≤4 000元的教師比例高達(dá)95.6%。幼兒園教師工資收入與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和其他行業(yè)從業(yè)人員相比，屬于整體偏低狀態(tài)。雖然提高幼兒園教師工資水平是政府一直以來不懈努力的方向，但就本研究結(jié)果而言，此工作依然任重道遠(yuǎn)，尤其是如何解決廣大民辦幼兒園教師工資低的問題。此外，工資滿意對(duì)職業(yè)眷戀的解釋力很低，而工作適合對(duì)職業(yè)眷戀的解釋力很高，表明民辦幼兒園教師對(duì)職業(yè)的眷戀并非因?yàn)槲镔|(zhì)和金錢，甚至在工資較低的情況下依然堅(jiān)守在幼兒教育崗位上，更大程度還是因?yàn)槠浔旧砼c幼兒園教師職業(yè)的適合程度。因此，高校在學(xué)前教育專業(yè)人才招生上就要把好關(guān)，要選擇合適的人從事幼教工作，幼兒園在招聘員工時(shí)更要考慮到其職業(yè)的匹配性。最為重要的是選擇幼兒園教師職業(yè)的人要做好自身的職業(yè)情感、能力等方面的評(píng)估，不要盲目地選擇職業(yè)，要做好良好的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

(三)職業(yè)眷戀是留職意愿情感基礎(chǔ)，要加強(qiáng)幼兒教師與工作的聯(lián)結(jié)

職業(yè)眷戀一方面體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的依戀不舍。筆者與一位民辦幼兒園教師交流時(shí)，受訪者表示盡管自己想離開這所幼兒園，但是考慮到對(duì)孩子的感情，也會(huì)堅(jiān)持帶完大班，等幼兒畢業(yè)了再考慮辭職。這種教師對(duì)班級(jí)幼兒的感情更多體現(xiàn)的是教師的責(zé)任心，所以教師的責(zé)任感會(huì)影響其留職意愿。也有一些教師本身就非常喜歡孩子，喜歡與幼兒在一起，似乎是與生俱來的喜歡，覺得與幼兒在一起的環(huán)境比較單純，幼兒也能常常給教師帶來感動(dòng)與快樂。喜歡孩子是預(yù)測(cè)幼兒園教師留職的重要指標(biāo)。職業(yè)眷戀也體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒教師職業(yè)的不舍，尤其是有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師更不愿意放棄本專業(yè)的工作，覺得拋棄了專業(yè)有些可惜。這種不愿意放棄，除了主動(dòng)的不愿意放棄，也有被動(dòng)的不愿意放棄。有些幼兒園教師長(zhǎng)期從事幼兒園工作，已經(jīng)熟悉了當(dāng)前的工作環(huán)境與狀態(tài)，不愿意去改變，尤其是對(duì)新的職業(yè)充滿擔(dān)憂，即便對(duì)幼兒教師職業(yè)有所不滿，但是缺乏勇氣去改變，無奈而留下。主動(dòng)的職業(yè)眷戀有利于留職意愿的提升，是一種積極的工作狀態(tài)。被動(dòng)的職業(yè)眷戀雖然也能提升留職意愿，但屬于一種消極的工作狀態(tài)。因此，加強(qiáng)幼兒園教師與工作聯(lián)結(jié)，提升其主動(dòng)的職業(yè)眷戀具有重要意義。