【摘要】吳江教育人以高度的政治敏感和使命擔當，積極主動融入長三角一體化的歷史進程。他們從“更高質(zhì)量”“創(chuàng)新”“綠色生態(tài)”等方面，準確把握長三角一體化的本質(zhì)內(nèi)涵;從教育發(fā)展協(xié)調(diào)均衡、教育質(zhì)量高位、教育活力充溢、教育生態(tài)健康、教育保障有力等方面描繪了融入長三角一體化的發(fā)展藍圖。在此基礎(chǔ)上，他們推出了一系列創(chuàng)新舉措，努力創(chuàng)造出吳江教育的美好未來。

【關(guān)鍵詞】長三角教育一體化;教育創(chuàng)新;教育發(fā)展

【中圖分類號】G527

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2020）82-0007-03

【作者簡介】楊九俊，江蘇省教育學會（南京，210013）名譽會長，江蘇省教育科學研究院研究員。

為激情燃燒的吳江教育人所吸引，筆者經(jīng)常造訪江蘇省蘇州市吳江區(qū)的學校，深深地為他們主動融入長三角教育一體化的創(chuàng)新氣魄、創(chuàng)意舉措、創(chuàng)造成果所感動。在區(qū)域教育發(fā)展路徑方面，吳江區(qū)的探索實踐是可以給同行帶來啟迪的。

一、抓住“長三角一體化”新契機

長三角一體化，無疑是吳江教育人激情的引燃點。2019年5月13日，習近平總書記主持召開中共中央政治局會議，審議《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》。2019年11月1日，長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)正式掛牌。面對這樣重大的發(fā)展機遇，吳江教育人迎面而上，相擁起舞。以吳江區(qū)教育局陳宇局長為首的吳江教育人準確地把握了長三角一體化發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵：“更高質(zhì)量”“創(chuàng)新”“生態(tài)綠色”。所謂高質(zhì)量發(fā)展，不僅意味著更加注重城市之間的社會公共服務(wù)、多方面的同城化和一體化，而且意味著其發(fā)展內(nèi)涵的更加豐富化，并通過長三角區(qū)域差異化一體化發(fā)展、高效率一體化發(fā)展、可持續(xù)一體化發(fā)展、共享性一體化發(fā)展，推動經(jīng)濟、社會、環(huán)境整體的更高質(zhì)量的發(fā)展。[1]在教育環(huán)境中，高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)當包含個人視角“每個個體”的全面發(fā)展，學校視角“全體都有”的全面發(fā)展，區(qū)域視角優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，等等。“創(chuàng)新”是長三角一體化命題中的應(yīng)有之義。在教育環(huán)境中，從時間維度上，伴隨著人工智能時代的到來，創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力成了21世紀的關(guān)鍵能力。當今世界，教育者需要以新思維來應(yīng)對全球性的變化?！吧鷳B(tài)綠色”不僅是長三角一體化的重要內(nèi)容，更是示范區(qū)的核心價值。從一定意義上說，“發(fā)展素質(zhì)教育”就是人的發(fā)展的“生態(tài)綠色”，學生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成是人與教育可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。我們經(jīng)常說，理念是行動的先導(dǎo)，吳江教育主動融入長三角的教育創(chuàng)新，是具備思想基礎(chǔ)的。

二、邁向“五位一體”教育新目標

1.教育發(fā)展協(xié)調(diào)均衡。

習近平總書記在2014年新年賀詞中指出：“我們推進教育改革的根本目的，是要讓國家變得更加富強，讓社會變得更加公平正義，讓人民生活變得更加美好?！币獙崿F(xiàn)這樣的目的，教育協(xié)調(diào)、均衡的發(fā)展，必然是教育政策的核心內(nèi)容。一方面是協(xié)調(diào)。這主要指各類教育之間的關(guān)系。吳江區(qū)十分重視相對弱勢的職業(yè)教育、社會教育，提出“服務(wù)長三角具有國際競爭力的先進制造業(yè)基地和具有全球影響力的科技產(chǎn)業(yè)基地，進一步優(yōu)化職業(yè)教育布局”;按照聯(lián)合國教科文組織公布的《教育2030行動框架》，教育的使命擴大至全納、公平和全民終身學習。另一方面是均衡。這主要是同一類教育特別是義務(wù)教育內(nèi)部的關(guān)系。吳江區(qū)籌劃深化“名校+”集團化辦學管理模式和跨區(qū)域教育共同體改革，推進名校集團化辦學全覆蓋和城鄉(xiāng)學校結(jié)對全覆蓋，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，加快縮小城鄉(xiāng)間以及校際辦學差距。

2.教育質(zhì)量高位。

質(zhì)量是學校的生命線，無論是總體目標，還是具體目標，教育質(zhì)量都是中心詞，且看總體目標的某些描述：“在長三角一體化國家戰(zhàn)略背景下，通過創(chuàng)新舉措，建造長三角一體化的教育改革試驗區(qū)、政策制度集成先行區(qū)、高質(zhì)量教育發(fā)展示范區(qū)。”在具體指標中，從立德樹人到學業(yè)質(zhì)量，再到五育并舉，都有質(zhì)性和量化相結(jié)合的表述。

3.教育活力充溢。

這是創(chuàng)新度的主要表征。從吳江區(qū)可期的未來看，一是辦學體制的突破。在民辦教育、國際教育、產(chǎn)教一體、普教融合等方面，以機制創(chuàng)新為核心，主動破解發(fā)展難題，創(chuàng)造區(qū)域各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新天地。二是育人方式的創(chuàng)新。聚集長三角一體化所需的未來新人培養(yǎng)，在共融智能建設(shè)、個性化學習支持、學段貫通等方面“做足文章”。三是改革項目的建設(shè)。一方面，對接省內(nèi)涵發(fā)展項目的布局;另一方面，全面啟動“長三角基礎(chǔ)教育一體化江蘇教育研究中心”“長三角一體化發(fā)展研究院江蘇研究基地”“長三角高中名校發(fā)展聯(lián)盟”等工作，以項目為抓手，激發(fā)創(chuàng)新活力。

4.教育生態(tài)健康。

吳江區(qū)以發(fā)展素質(zhì)教育為主旋律，營構(gòu)學生“活潑潑地”生長的學校生態(tài)。在學校、家長、社會、政府四位一體的關(guān)系構(gòu)建上，在區(qū)域教育改進與示范區(qū)建設(shè)、長三角一體化進程等相互激活、相得益彰的戰(zhàn)略布局中，齊心聚力、共同創(chuàng)造更加有利于教育健康發(fā)展的良好生態(tài)。

5.教育保障有力。

一是辦學條件。吳江區(qū)倡導(dǎo)“圍繞建設(shè)長三角一體化世界級城市群的目標，有力推進辦學條件現(xiàn)代化”。二是教師隊伍。吳江區(qū)著力建設(shè)一支具有國際視野、師德高尚、開放包容、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，能充分勝任長三角教育一體化發(fā)展進程。吳江區(qū)教育發(fā)展的目標定位不僅觀照當前區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況，更注重未來發(fā)展的長遠規(guī)劃和大趨勢，這些對于教育目標的積極重塑與升級需在實踐中推進與落實。

三、創(chuàng)意新舉措，實踐新成果

1.從政府行為到上下呼應(yīng)。

以陳宇局長為首的吳江教育人積極對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，思考謀劃具有鮮明特色的“長三角思維”，把吳江區(qū)域教育發(fā)展的空間大大拓寬。但如果僅有政府的強力導(dǎo)向，沒有基層的內(nèi)在動力和真切呼應(yīng)，事情還是做不好的。難能可貴的是，吳江區(qū)有多位校長、園長具備長三角聯(lián)動的意識，區(qū)域合作的“民間活動”逐步日?；?/p>

“長三角高中學校發(fā)展聯(lián)盟”就是由江蘇省震澤中學發(fā)起的。寫作本文時，筆者正在盛澤鎮(zhèn)，聽聞薛法根校長提出統(tǒng)編版教材使用的區(qū)域聯(lián)動計劃，吸引了滬蘇浙皖等地教育局的教研室主任集聚于此，細化方案。吳江區(qū)委、區(qū)政府及教育行政部門十分重視上下呼應(yīng)，相互激蕩，注重長三角教育一體化，強調(diào)示范區(qū)建設(shè)往縱深推進。

2.從“盆景”到“風景”。

吳江區(qū)有一批在省內(nèi)甚至國內(nèi)都有廣泛影響力的學校。吳江教育人當然很在意這些學校教育能夠成為引人注目的“盆景”，但他們更著力通過“名校+”的集團化辦學，讓“盆景”發(fā)展成一道“風景”，推進優(yōu)質(zhì)均衡教育落地，以呼應(yīng)長三角一體化“更高質(zhì)量”的內(nèi)在要求。這些具有標桿意義的名校，在示范區(qū)都有對口的姐妹學校，甚至在全國都以掛鉤校、工作室的形式，建立了一批聯(lián)動的點。同時吳江教育人又注重在學習中轉(zhuǎn)化上海、浙江兩地同行的經(jīng)驗，主動掛鉤，相互連接，推進不同區(qū)域教育的互融共享。

3.從“借力”到“蓄力”。

吳江區(qū)邀請19名國內(nèi)知名專家組建成吳江區(qū)教育智庫，通過深度規(guī)劃、教學改革、文化創(chuàng)新等項目的實施，進行高端引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，吳江區(qū)更重視“蓄力”，他們把專業(yè)領(lǐng)袖的培養(yǎng)列入“十四五”規(guī)劃;通過“駐校式”請進來，讓專家更深度切入學校的課程和教學改革，為潛在的專業(yè)領(lǐng)袖創(chuàng)造更好的發(fā)展條件;特別關(guān)心本土專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的成長，主導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)他們進行經(jīng)驗梳理、思想凝練和推廣輻射，不斷為教育的內(nèi)生發(fā)展積蓄能量。

4.讓特定的教育空間“向四面八方打開”。

筆者在談及課程和課堂教學時，曾呼吁“向四面八方打開”，現(xiàn)在討論吳江教育的發(fā)展，我非常樂意使用“遷移”這個詞。一方面，教育要向社會打開，要從社會發(fā)展的角度思考區(qū)域教育;另一方面，要堅持區(qū)域教育開放發(fā)展的原則，特別是吳江區(qū)，教育的發(fā)展要從示范區(qū)、長三角一體化，甚至更廣闊的視野謀篇布局。吳江區(qū)的教育同行正是這樣思考并實踐的。在長三角一體化的進程中，從微觀來看，吳江教育以開放發(fā)展的理念變革學校合作方式，這主要體現(xiàn)在學校與其他區(qū)域?qū)W校共建共享的校際合作方面。在中觀邏輯上，吳江教育以開放發(fā)展理念構(gòu)筑區(qū)際聯(lián)動模式。比如，吳江區(qū)正在整合示范區(qū)乃至長三角地區(qū)的資源，建設(shè)高水平綜合實踐基地;建設(shè)高水平教師發(fā)展學院，助推區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展;等等。在宏觀視角上，吳江教育以開放發(fā)展的理念助推區(qū)域教育國際化，吳江區(qū)以國家實施“一帶一路”和長三角生態(tài)一體化綠色示范區(qū)建設(shè)為背景，整合、激活國際教育資源，在豐富交流內(nèi)涵、培育未來人才、培養(yǎng)卓越教師等方面都已進行具體運作。吳江教育的創(chuàng)新與發(fā)展意義深遠、影響廣泛，為我們提供了一條可借鑒的發(fā)展路徑。

“江南何處好，樂居在吳江?！痹陂L三角一體化的宏偉進程中，吳江區(qū)的“好教育”可以期盼，這個“好地方”的“好未來”令人神往。

【參考文獻】

[1]陳雯.以更高質(zhì)量視角認識長三角區(qū)域一體化[N].新華日報，2018-06-19（013）.