郭婉嫦

摘 要：小學低年級學生口語交際訓練要注意規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)學生良好的語言習慣，提高學生的口語交際能力。筆者探尋培養(yǎng)學生良好的口語交際能力的途徑，闡述了培養(yǎng)和提高小學低年級學生口語交際能力的策略——活用教材，激發(fā)“說”的興趣;巧設情境，營造“說”的環(huán)境;增強互動，引發(fā)“說”的體驗;創(chuàng)設評選，參與“說”的比賽。

關鍵詞：小學低年級;口語交際;語文教學;指導策略

口頭語言能力低下是目前小學生普遍存在的問題之一，小學語文教學中對口頭語言能力不夠重視也是目前小學語文教學中普遍存在的問題。因此，努力做好小學生口語交際能力的培養(yǎng)，是當前小學語文教學的重要任務。那么怎樣才能讓每個學生積極主動地參與表達呢？針對小學生的年齡特點，筆者認為，在語文教學中，教師要積極激發(fā)學生的聽說興趣，落實口語交際訓練，大力培養(yǎng)學生交際興趣，讓學生樂說、敢說。

一、活用教材，激發(fā)“說”的興趣

利用教材的拼音教學訓練小學低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的學生，說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規(guī)范學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)其良好的語言習慣。如：在教學四聲音節(jié)時，學習“ye”的四聲。

yē子，海南島有椰子樹。yé爺，爺爺在家里給我講故事。yě豬，森林里有許多野豬。樹yè，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。

學生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于他們理解字義，并練習運用;既掌握“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞造句。此外，讓學生自己說說如何記住這個字或說說某類字的構字規(guī)律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句。學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句——蜜蜂會采蜜;知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句——高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海;知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞“鋒利”，造句——獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更牢固，又發(fā)展了學生的思維和語言能力。

二、巧設情境，營造“說”的環(huán)境

《語文課程標準》指出：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！币虼?，教學中要根據(jù)教學內容，精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來。創(chuàng)設交際情境的方法很多，比如統(tǒng)編教材第一冊第四單元口語交際“我們做朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課前先讓學生說說想了解好朋友哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來進行全班性的活動——一個學生上講臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上講臺介紹自己的情況，并和他進行交談，或合演一個節(jié)目。在活動中，學生積極參與，各自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。這面對面的交談，既鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

三、增強互動，引發(fā)“說”的體驗

《語文課程標準》特別強調：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際是一種雙向或多向互動的語言活動，只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。所以，我們說口語交際最突出的特征就是互動性。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向或多向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。交際中的互動方式很多，其中最基本的有師生互動、生生互動、群體互動、人景互動。如統(tǒng)編教材第二冊的《猜字謎》，可以教師出謎，學生猜，形成師生互動;可以同桌一人出謎，另一人猜，形成生生互動;也可以小組交流，一人出謎，其他人猜，形成群體互動;或是利用多媒體播放謎語，學生猜，形成人機（景）互動。如果學生猜對了，還要讓學生說說是怎么猜出來的。教學中，還要注意通過不斷地變換角色，使學生產(chǎn)生新奇的感覺，始終保持交際的熱情。

四、創(chuàng)設評選，參與“說”的比賽

小學生好勝心強，喜歡和同伴比一比，賽個高低。筆者發(fā)現(xiàn)，將競賽引入口語交際教學，不僅是有效激發(fā)當前學生內在語言發(fā)展需求的好舉措，更是推進小學生口語交際改革的有效策略。小學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。成為同學、教師與家長心目中的明星是他們最愿意扮演的角色。日常教學中，筆者將班級分成6個小組，開展“一周一積分”“一月一頒獎”的口語交際比賽，取得了很好的效果?！耙恢芤环e分”，根據(jù)每周學生參加口語交流的次數(shù)、質量打分，組長計分，一個星期下來，班長匯總每組的成績并予以公布。一個月下來，筆者購買獎品進行獎勵，就是“一月一頒獎”?？谡Z交際課堂上，筆者經(jīng)常設置一些競爭比賽，分組、分層對抗，激發(fā)學生主動參與演一演、說一說，帶領學生在輕松愉快的氛圍中進行高質的交際，無拘無束地再現(xiàn)生活、對話生活，潤物無聲地提高了學生的口語表達能力。

培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育的需要，我們不僅要在教學中發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在。我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，做一個落落大方、說話得體、言行舉止受人歡迎的小學生。

參考文獻

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