李穎臻

摘 要：隨著閱讀活動的深入開展，書香校園的建設(shè)遇到閱讀實效不高、閱讀媒介單一、閱讀活動難以持續(xù)、閱讀評價缺失等困境。廣州市智慧閱讀平臺的引入為書香校園建設(shè)融入新鮮血液。文章從學(xué)校調(diào)控、書源共享、激勵學(xué)生及個性發(fā)展等方面闡述智慧閱讀平臺如何助力于書香校園的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀平臺;書香校園;閱讀活動

我校是廣東省書香校園，學(xué)校一直致力開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。隨著閱讀活動的深入開展，書香校園的建設(shè)陷入瓶頸，表現(xiàn)為學(xué)生的閱讀實效不高、閱讀媒介單一、閱讀活動難以持續(xù)、閱讀評價缺失等。從2018年開始，我校借助廣州市中小學(xué)智慧型成長閱讀平臺，新技術(shù)手段的出現(xiàn)為解決以上問題提供了突破口。這一年多來，我校借用智慧閱讀平臺支架，在閱讀資源、閱讀評價、閱讀環(huán)境等方面，開展了線上、線下閱讀要素充分整合，營造出智慧閱讀文化氛圍，大大提升學(xué)生的閱讀實效。智慧型成長閱讀平臺這一新興的名詞為我校書香校園建設(shè)融入新鮮血液。

智慧閱讀平臺，是指中小學(xué)智慧型成長閱讀通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、利用大數(shù)據(jù)、人工智能算法建立起學(xué)生成長閱讀平臺，該平臺首先融合全市的公立圖書館、校園圖書館的閱讀資源，打通線上線下的壁壘;然后通過借閱數(shù)據(jù)的采集與分析，及時了解學(xué)生的閱讀情況及存在的問題，為學(xué)生推送有針對性的閱讀指引和精準(zhǔn)服務(wù);最后把學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)反饋給教師、家長和學(xué)校，服務(wù)于課程設(shè)計和校園活動開展，最終實現(xiàn)“人—書—網(wǎng)”三者的融合、互動。

一、閱讀平臺，助力課程調(diào)控

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在閱讀內(nèi)容零散、實效不高的問題。針對這個問題，嘗試借用平臺，由各個年級統(tǒng)一制定內(nèi)容，具體閱讀內(nèi)容分學(xué)年設(shè)定閱讀專題，再按照不同年級的特點，開發(fā)相應(yīng)的閱讀文本的課程設(shè)計。如語文教師利用每周一堂課外閱讀指導(dǎo)課，有計劃、有目的地進行課外閱讀指導(dǎo)。例如，針對部編版教材“快樂讀書吧”這個專題，我們利用平臺布置學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”推薦的書目，如四年級下冊科學(xué)專題的《十萬個為什么》，五年級下冊的古典名著專題的《西游記》及六年級下冊的世界名著專題的《魯濱遜漂流記》。教師在閱讀平臺上設(shè)定相關(guān)專題，學(xué)生在平臺上打卡并發(fā)表感想，在平臺的“悅讀圈”中就可以看到本班同學(xué)分享的感受，并為他們點贊、評論。我們適時調(diào)用數(shù)據(jù)分享表彰，也相互聆聽同伴的心聲，這樣的閱讀過程讓學(xué)生結(jié)伴歡笑而行，快樂有效。在閱讀指導(dǎo)課上，教師可以向?qū)W生提出問題，利用平臺進行測評。將讀書活動與游戲評價相結(jié)合，使考核評價在游戲中完成，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

此外，智慧閱讀平臺當(dāng)中的大數(shù)據(jù)可以直觀分析全校各年級、各班級的參與應(yīng)用情況，學(xué)生閱讀興趣均衡性分析，各年級閱讀書目類型，學(xué)校熱度書目排行榜等。學(xué)校根據(jù)智慧閱讀平臺使用整體情況、年級和班級閱讀情況進行分析，整體監(jiān)控全校閱讀情況并且提出閱讀改進建議。

二、閱讀平臺，助力資源共享

針對平時學(xué)生的讀書書源單一，智慧閱讀平臺融合全市的公立圖書館、校園圖書館的閱讀資源，打通線上線下的壁壘。閱讀平臺中有“個性化推薦書單”“主題推薦書單”，打開平臺就可以與圖書館的資源網(wǎng)互通，方便下載各種圖書資源。學(xué)生平時既可以借閱學(xué)校圖書館、班級圖書角的書目，也可以通過平臺獲取大量的書源，確保了學(xué)生的書源充足。很多時候，教師采用線下閱讀、線上記錄的方式管理閱讀，學(xué)生可以看到身邊的同學(xué)都在讀什么書。教師也可以在平臺上發(fā)布、共享推薦書目，資源與鏈接模塊。平臺的建立解決了學(xué)生閱讀書源單一的問題，極大調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。

除了書源共享，閱讀后的感受，閱讀沙龍時發(fā)帖和跟帖實錄片段、各種閱讀活動的體會分享，教師、家長的評語等也可以在平臺上分享。還有很多形式多樣的專題讀書活動，能夠開闊學(xué)生的視野。

三、閱讀平臺，助力激勵學(xué)生

為調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，教師每個月都會在智慧閱讀平臺導(dǎo)出數(shù)據(jù)，對學(xué)生的閱讀情況進行總結(jié)、表彰。用后臺數(shù)據(jù)直觀地再現(xiàn)學(xué)生的讀書過程，代替了教師煩瑣的統(tǒng)計，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。智慧閱讀推崇“每天閱讀半小時”，每個月后臺就會根據(jù)學(xué)生的閱讀總時數(shù)、讀書筆記，及閱讀天數(shù)三個指標(biāo)選出班級“閱讀之星”，若學(xué)生達到相關(guān)的指標(biāo)就可以獲得“閱讀小達人”勛章。后臺也會根據(jù)各項數(shù)據(jù)自動評選出各年級的“閱讀之星班級”。到期末，學(xué)校就會對每個月表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生、班級、家庭評選學(xué)校的“書香少年”“書香班級”“書香家庭”，制成展板，貼在學(xué)校的圍墻表彰，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的榮譽感。對學(xué)期末評選出的“書香班級”“書香少年”“書香家庭”，學(xué)校將會大大嘉獎。評價手段的落實能讓讀書活動可持續(xù)發(fā)展。

智慧閱讀平臺的評價體系既能客觀評價學(xué)生的讀書情況，也能減輕教師的負(fù)擔(dān)，對書香校園的建設(shè)形成很好的助推力。

四、閱讀平臺，助力個性成長

在平時的閱讀中，教師只布置任務(wù)，由于缺乏學(xué)生課外閱讀的過程性數(shù)據(jù)、可視化的結(jié)果，也給學(xué)生閱讀的管理和過程性評價帶來困難。

智慧閱讀平臺為學(xué)生讀書的過程性評價提供多元的證據(jù)，通過收集大量過程性學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)以及線上學(xué)生的其他相關(guān)信息，建立“學(xué)生閱讀數(shù)字化成長檔案袋”。形成學(xué)習(xí)成效的動態(tài)軌跡，對學(xué)生每一次讀書活動的表現(xiàn)數(shù)據(jù)進行量化分析，如：對一段時間學(xué)生閱讀的書籍類型進行評估，及學(xué)生的測評反饋，形成學(xué)生的個體測評報告。這些直觀的、數(shù)字化的統(tǒng)計圖，關(guān)照于每個學(xué)生的起點，旨在真實反映每個階段學(xué)生的讀書狀態(tài)與表現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異為學(xué)生深度閱讀的推進提供策略性建議和方案?！皩W(xué)生閱讀數(shù)字化成長檔案袋”為學(xué)生閱讀行為的發(fā)展性評價，提供了動態(tài)的、個性化的信息資料，為再現(xiàn)學(xué)生的讀書歷程提供了生動的例證，同時也為學(xué)生的綜合評價提供重要依據(jù)。因此，通過平臺能促進學(xué)生個性化成長。

以智慧閱讀平臺為支撐，線上與線下讀書活動無縫對接的書香校園建設(shè)成效初顯。當(dāng)然，我們要明確智慧閱讀平臺是學(xué)校開展書香校園創(chuàng)建的一個重要抓手，不是唯一的載體。它可以很好地服務(wù)于閱讀資源的建立，優(yōu)化閱讀教學(xué)的形式，為學(xué)生多元的閱讀評價提供幫助。

智慧閱讀催發(fā)濃郁的校園書香，助力培育高質(zhì)量、高品質(zhì)的書香少年。誠然，讀書無止境，學(xué)校書香校園的建設(shè)也將繼續(xù)前行。

參考文獻

[1]孫曉立.大數(shù)據(jù)：讓“云”落地成“雨”[J].中國科技投資，2012（Z2）.

[2]方曉波，譚健文，袁志芬.中小學(xué)智慧型成長閱讀：實踐構(gòu)想與行動路徑[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（12）.

[3]王震一.教育離“信息化”到底還有多遠[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（12）.

[4]王廣勝.智慧閱讀平臺——現(xiàn)代書香校園創(chuàng)建的新支架[J].上海教育，2017（Z2）.